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1、2023骨干教师代表演讲稿（3篇）2023骨干教师代表演讲稿（精选3篇）2023骨干教师代表演讲稿篇1各位领导老师；大家好！三天时间，弹指一瞬，但却让我印象深刻，受益匪浅。三天时间，我感受到了教育局及进校领导对这次骨干教师培 训的高度重视。开学典礼南皮县享有盛誉、德高望重的邢老不顾 年老体迈、烈日炎炎亲自莅临并讲话，进校张校长、教育局曲主 任等领导百忙之中抽出时间参加活动并对过程做具体安排、对学 员提殷切期望，这言谈举止中都让我们深深感受到了各部门领导 对本次培训所寄予的厚望。三天时间，我感受到了各位授课专家的高深的学养和深厚的 学术魅力。邢老的重视思想政治教育及家庭教育的具体举措，让 我们无
2、论在学校教育教学还是在个人家庭子女教育上都深受启迪; 孟老师的新课程理念与成功经验语言生动、事例鲜活，让我们进 一步明确了什么叫高效、科学、合理、快乐的课堂教学；吕主任的 教师职业道德进一步提升了我们的思想道德境界，更加坚定了我 们热爱教育、热爱学生、献身教育的愿望和决心；张主任的教育科 标的要求，还要重视学生能力、情感、态度、意识等方面的发展 要求。3、教学目标的设计要多样。虽说教学的终极目标一致，由于 施教内容不同，施教班级的差异，每堂课的教学目标自然也就不 尽相同。其实，就是同一堂课教学目标也应是多样的，同样的班 级在同一堂课中，不同的学生欲达的教学目标也不应相同，承认 差异，因材施教；
3、因人设标，分类推进，方是科学之原则。教师要 讲究教学目标呈现技巧。课时教学目标展示的方法、方式和时机， 做到灵活多样，富有情趣和感染力，从而激发学生的求知欲望。4、课时教学目标要与学段、单元目标一致。课时教学目标是 一切教学目标的基础，这三种教学目标有着如下关系：学段目标 一单元目标一课时目标。这三种教学目标在内容上是依次更加可 操作化、更加具体化、更加过程化，在目标要求和水平层次上更 加体现了阶段性和发展性。为了新课程改革的进一步深化，历史教师应该从现在做起、 从自己做起，切实从学生的实际出发，用新课程理念真正设计出 有利于学生综合素质提高的教学目标，使教师的教学行为和学生 的学习方式得到改
4、善，以实现新课程的宗旨。总之，我们每一位教师牢牢树立目标意识，站在历史课程标 准的高度、全册教材甚至整个初中段教材的高度俯瞰教学内容，认真审视教材，从钻研课程标准、把握教材内容、分析学生学习 状态等步骤策略来制定教学目标，才能使有效教学成为可能，否 则，有效教学就会成为“无源之水，无本之木”。“把教科书作为课程资源之一，精心设计教学方案”是教师 开展创造性教学的题中之意。教师要创造性的开展教学，最先需 要的是研究课程标准。深刻理解课程标准所阐释的课程理念，依 据对标准的理解、教材本身的特点和学生心智发展的特点建构科 学的教学目标，而后充分开发和利用课程资源，精心设计教学方 案，组织形式多样、丰
5、富多彩的教学活动，实现教学与学习方式 的根本转变。总之，教师只有把研究看作是教学必不可少的一部 分，实现研究与教学的一体化，在研究中教学，在教学中研究， 才能走上创造之路。2023骨干教师代表演讲稿篇3尊敬的各位领导、亲爱的老师们：大家早上好！首先，感谢何教师工作室给我这个机会代表省骨干教师在 这里发言，我是二师班的，我叫李，我来自市第一中学。我们这期跟岗学员来自华师班和二师班教师一共13人，有机 会进入市中学，进入何一名师工作室跟岗学习感到非常的荣 幸与自豪，我们相信，在为期二周的跟岗学习活动中，有特级教师、广东省名师何副校长的引领，有工作室各位成员的指导，通 过参加科研课题研究，深入课堂实
6、践，听课评课，专题讲座，教 育考察，经验交流等一系列扎实有效的培训活动，使我们的教研 教学技能得到快速提升。在跟岗学习阶段，我们将带着虚心求学的态度，抱着不断提 升自己专业知识和教育教学水平的目的，走进教师工作室的课堂, 积极参加工作室开展的一切教学教研活动，认真做好课题的研究 工作，努力地完成跟岗学习的所有任务，形成自己的教学风格。研常识通俗而不失精彩，他讲的真学习、真讨论、真反思、真收 集、真数据、真论文、真报告、真成果让我们进一步感受到了教 育工作者对科学研究的严肃认真、求真务实的态度；高老师的现代 教育技术更是开阔了我们的眼界，增长了我们的认识，让我们对 教育有了全新的体验，让我们的各
7、种工作困惑在学习中迎刃而解。总之，这次培训既有宏观的理论指导，又有微观的具体实践， 理论与实际相结合，让我们在思想境界、理论水平以及教育的具 体实践上都有了全面提高。三天时间，我感受到了进校老师的热情周到的服务。三天时 间进校张校长郭老师许老师全程陪同，饮食安排更是搭配合理、 冷热结合，保证让大家吃的饱、吃的好。真想时光能永远停留在 这一刻，真想一直感受这种宾至如归的感觉，说过“一万年太久, 只争朝夕“，就让我们珍惜这剩下的点滴时间，敞开心扉，坦然 接爱这最后的真诚服务吧！我们每一位学员也一定不辜负各位领导老师的殷切期望，深 刻领会、反思、总结我们所学的知识，并把它们运用到我们的教 育教学当中
8、去，争取为我县教育事业的进步与发展做出更大更多 的贡献。最后，再次感谢教育局及进校领导给我们创造这次愉快而充 实的学习机会；再次感谢各位专家的精彩纷呈的讲授；再次感谢进校老师的热情周到的服务。祝大家事业精进、桃李满天、身体健康、一生平安。谢谢大家！2023骨干教师代表演讲稿篇2尊敬的各位领导、各位同学：教学目标是一切教学活动的出发点和归宿点。有效的教学始 于准确的知道达到的目标是什么。由此可见，把握教学目标是实 现有效教学的前提与关键。在初中历史教学中，课堂教学目标需 要教师根据课程目标和课程标准，结合学生特点和学校实际以及 教师的个人教学风格自行设计和编制。因此，怎样使初中历史课 堂教学目标
9、的设计即能真正落实课程标准的要求，又具体、 明确、具备可操作性，克服与解决课堂教学目标设计所存在的困 难和问题，这是一个值得探讨的重要课题。一、历史教学目标制定中存在的主要问题。布鲁姆指出：有效的学习始于准确的知道达到的目标是什么。 由此可见，把握教学目标是实现有效教学的前提与关键，它是教 学的灵魂，支配着教学的全过程，并规定着教与学的方向。因此， 在初中历史教学中，教师应树立目标意识，站在课标的高度、全 册教材甚至整个初中段教材的高度俯瞰教学内容，在充分分析课 标、教材的基础上确定教学目标，并确保课堂教学的各项活动都围绕教学目标进行。然而，随着历史新课程教学的不断深入，教师对教学目标的 把握
10、成为最突出的实际问题，直接影响了课堂的教学效率。在从 事多年的基层教学生涯中体会到，历史教学目标的设计存在以下 问题。1、随意性：在教学之前未制定明确的教学目标，部分历史教 师不理解制定教学目标的重要意义，认为讲完规定的教材内容就 是完成了教学任务，就达到了教学目标。2、虚假性：教学目标仅作为教案中的一种备查形式，在课堂 教学过程中，教师只凭经验和考试的要求操作，教学目标对教学 活动、教学过程没有直接的指导作用，形同虚设。课堂教学目标 是否达成，教师心中无数。3、单一性：制定了基础知识目标和基本技能目标，忽视了情 感态度与价值观目标。4、错误性：主要指目标的表述。以教育目的代替教学目标, 如“
11、把学生培养成德智体全面发展的人”；行为主体以教师代替 学生等。如“拓宽学生的知识面”。5、超越性：制定了很多教学目标，但有些目标超出了学生认 知结构的“最近发展区”，实际上无法达到。6、机械性：指在具体的教学中执行教学目标过死，教学就是机械展开教案，忽视了课堂的动态生成性因素。因此，怎样使初中历史课堂教学目标的设计即能真正落实课 程标准的要求，又具体、明确、具备可操作性，克服与解决课堂 教学目标设计所存在的困难和问题，这是一个值得探讨的重要课 题。基于教学目标在教学中的地位和现实中存在的问题，我在如 何把握教学目标上谈一点看法。二、历史教学目标有效性的设计步骤(一)钻研课程标准对课程目标的描述
12、历史课程标准对课程目标的描述是基于对目标理论的分 析，根据各学科的模块的特点而设立的，是学科教师制定课堂教 学目标的依据。具体到初中历史学科，应关注以下几方面：1、 了解初中历史课程目标及其分类历史课程标准包括前言、课程目标、内容标准、和实施建 议四个部分，主体是课程目标和内容标准。初中历史新课程分类目标。课程目标规定了学生在“知识与 能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”等三个方面应 达到的总体目标。内容标准规定了学生在上述三个方面应达到的 具体目标。“三位一体”课程目标，是这次课程改革遵循的规范。历史分类目标具体表现为：(1)历史知识与能力目标：（2）历史过程与方法目标：（3）历史情
13、感态度与价值观目标：具体内容在课标上应该熟 读，掌握在心中。“知识与技能”目标是目标中的基础部分，只有掌握“双基” 方能立足于发展；“过程与方法”目标，重在能力和方法，此目 标的达成有利于其它两个目标更好的实现；“情感态度与价值观” 目标重在体验与感受，它贯穿于前两个目标，它的实现才能更好 地促进整体目标的实现，培养出和谐发展的人。三维目标是一个 相互联系不可分割的整体，各自发挥着独特的作用。值得说明的是，为了实现以上课程目标，历史课程标准 将以上所有的课程目标细化为内容目标，贯穿在历史课程所有模 块中实施。因此，教师在进行教学目标设计过程中，除了总体上 了解历史学科所要求的特定课程目标，还必
14、须借助课程标准 关于内容目标的描述，设计出可操作的课堂教学目标。2、课程目标和内容标准的区别课程目标与内容标准是相互关联的，内容标准是课程目标的 具体化，它为目标的实现提供具体的支撑。同时，课程目标的指 向性必然影响内容标准的执行和落实。对课程实施而言，这两者 是不可或缺的（二）把握教材内容，进行任务分析相对于教学大纲的刚性来说，弹性的课程标准更不可能具有 法律效力。首先，课程标准所提出的是最基本的课程目标，是所 有学生都能达到的目标。也就是说，国家课程标准中只规定最低 限度的标准线，作为衡量历史教学是否达到义务教育目标的一个 尺度。但在实际的教学和课程改进中允许超标。其次，课程标准 还充分考
15、虑了在实行三级课程管理体制的背景下，国家、地方与 学校三者之间的关系调控问题，把论述的重点放在对国民素质的 基本要求上，而不是对课程内容作出具体规定。这有助于不同地 区依据自身的情况开发出内容丰富，形式多样的课程。这样的设 计便于教师增强课程意识，拓展课程资源，创造性地开展教学。 再次，由于没有像教学大纲那样固有的内容要点，以课程标准作 为教材编写的基础才可能真正实现教科书风格的多样化，避免教 科书的雷同或“克隆”现象。课程标准为教材编写和教师教学留 下了一定的创造空间，因此它对教材编写、教师教学和学业评价 的影响是间接的、指导性的、启发性的，这也正是它的优点。教材是对课程标准各目标的分解和具
16、体化，教师要把握教学 层次性和侧重点，即要对教材目标进行分析。分析每课教材内容 在整个课程标准中和每个模块（每本教材）中的地位和作用；掌 握教材的前后联系，了解教材的编排意图，正确把握每课正文和 专题探究的具体要求，并了解它在全册教材中的地位和作用，每堂课的教学目标要明确、具体、集中；把目标和具体要求合理地 分配到每一课时中，并注意每课时教学前要列出须达到的具体要 求。3、制定教学目标还要依据对学科知识的分析和对学生的分析 对学科知识的分析主要是依据课程标准提供的教学内容及其 要求，结合对学生已学过知识的掌握情况的分析，设计出知识目 标，并在对知识内容分析的基础上进行能力目标的分析。一节课 的
17、内容可以培养的能力有多个方面，究竟选择哪一个或哪几个方 面作为本节的目标，还要考虑学生的需要和后续课程的需要。例 如，历史教学中培养分析能力是一个很重要的目标，在知识和能 力目标分析的基础上，还要结合教学内容设计出适合培养的情感 和态度目标，然后根据对学生的思想状况的分析，按需求的紧迫 性和重要性进行选择，同时要考虑学校与社会中可利用的课程资 源。（三）分析学生已有的学习状态，确定教学起点除对学科知识进行分析，更应该考虑学生的状况，学生也是 设计目标的主要依据之一。必须充分了解学生，准确掌握学生的 心理动态和认知水平，尤其要紧紧围绕有利于学生终身发展而设 定目标。总之，要设计好教学目标，做好对
18、课程目标的理解、研 究，做好对学科知识、学生和社会的全面分析都是必不可少的。教学起点的确定，主要对学习者进行三方面的分析。首先， 对学习者的社会特征进行分析。主要包括学习习惯、兴趣、方法、 态度以及成熟程度、班级水平、心智发展水平等。其次，对学习 者预备技能的分析。最后，对学生目标技能的分析，即了解学习 者是否掌握和部分掌握了课程及其单元或模块教学目标中要求的 学会的知识和技能。（四）教师的个人教学风格，来实施教学，确保课堂时效性。三、制定课堂教学目标的几点注意。1、教学目标的设计主体应为学生。教师要善于把教的目标转 化为学的目标。学生既是教师施教的对象，更是课堂教学的主体。 教师的职责就是引导学生主动学习、探究学习、合作学习，帮助 学生在学习活动中体验成功的快乐。评价教学是否成功，其直接 依据应该是学生收获了什么，学生在自己原有的基础上获得了什 么，其具体的进步怎么样，而不是教师完成了什么任务。但在具 体的教学目标设计中学生这一主体却是隐含的、未直接陈述出来 的。2、教学目标的设计要全面。教师要有明确的目标意识。要随 时监控教学过程的每一步骤，使其紧紧围绕目标，能及时、清醒 地判断每一项目标的达成度。切忌“写归写，做归做”。要反映 教育对人的全面发展的要求，要体现多元化。不仅有对知识性目