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1、将汉字科学引进小学语文课堂汉字教学是小学语文教学的首要任务，但在我国小学识字教学中, 许多语文教师往往把识字教学当成阅读教学即分析课文的“附属 品”，很不重视，一带而过，重点放在“读”上。即使重视，在课堂 上，识字教学也主要运用“字谜识字” “口诀识字” “联想识 字” “部件加减法识字”等方法，这些看似生动活泼的教学方式实际 上在许多方面违背了汉字本体构造规律和系统性，导致了识字教学的 效率低下。这就必然影响整体语文教学的效果，造成了许多中、高年 级的学生在阅读理解、写作水平等方面的不足。他们“望字生畏”进 而“望文生畏”“写文生畏”。2006年9月，我校与集美大学教师教育学院合作成立了基础
2、教 育科研实践基地，该学院的金文伟老师，带领我校一至五年级的部分 语文教师成立了 “运用汉字科学进行识字教学”的课题研究小组，每 两周培训语文教师一次。初始，老师们疑虑重重：给孩子们讲汉字学 知识，讲甲骨文、金文、小篆、隶书孩子们能听得懂吗？这样的 识字教学是否更费时间，给整体语文教学造成负担？但是，实践是最 好的见证。当我们将汉字科学知识运用到课堂上，由于讲清楚了生字 的形音义关系，学生不用再死记硬背字形了，一下激发了他们极大的 兴趣，其兴趣程度和识记汉字的速度大大超出了我们的想象。几年下 来，课题组的老师们逐步消除了将“汉字学”引入课堂教学时的疑虑和畏惧，并总结出了自己的教学体会。一、低年
3、级：活化汉字，培养兴趣据我们统计，小学语文课本3000个生字中有象形字136个，指 事字34个，会意字422个，形声字1908个。小学一年级是识字的起步阶段，若能在此时遵循汉字学规律，活 化汉字教学，使学生在学习语文的起始阶段便对汉字产生兴趣，喜欢 学习汉字，那么在日后的学习中，学生也会进而热爱整体的语文学习。 象形字是汉字形体构造的基础，是从图画文字中脱胎出来的，它最大 的特点是“像其物，成其形”。汉字教学要尽量告诉小学生这些字形 为什么要这样写，使学生知其所以然，这样，他们在理解的基础上不 但容易记住字形、明白字义，而且会对学习汉字产生浓厚的兴趣。许 多独体字都是象形字，独体字是汉字的基本
4、构字单位，学好象形字能 为以后学习其他构字类型的生字打下坚实基础。例如人教版第一册 （按：本文所举例子均为人教版教材）口耳目是识字课，有“口、 耳、目、日、月、火、羊、鸟、兔、木、禾、竹”十二个生字的彩图 及古体字，这是孩子们首次接触生动有趣的象形字，其学习积极性特 别高。但是课本上每个字只配一幅彩图和一个古体字，孩子们兴趣来了, 是“喂”不饱他们的。于是，我们就查阅这些象形字的图文资料，在 讲解时，首先展示了 “口、耳、目”这三个字的古体字演变过程，学 生们边观察，边议论，围绕字的线条和所代表事物的相似程度发表看 法：“口”是张大的嘴巴；“耳”里的两横表示人耳朵外面的软骨；“目”是立起来的眼
5、睛接着，学生在小组里学习剩下的三组生字, 探究得非常积极。他们十分容易地把字的某些笔画或偏旁与实物建立 起联系。如“鸟”字，头上一撇是嘴巴，里面一点是眼睛；“竹”字 的甲骨文是两片叶子，金文就加入了竹竿，现代楷书是汉字演变的结 果。这样的汉字教学激发了学生的学习兴趣。有时老师直接在黑板上 画，而许多学生也学着老师，将象形图文直接画在课本上，他们画得 不亦乐乎，画完后，争着让老师品评。目前，我们一年级实验班运用汉字学知识能认识57个象形字 “口、耳、目、日、月、火、羊、鸟、兔、木、禾、竹、儿、子、门、 米、白、田、山、飞、马、云、车、牛、小、巾、牙、毛、水、文、 老、身、虫、面、瓜、衣、生、鱼、
6、用、气、女、象、鹿、鼻、燕、 弓、井、土、工、户、网、立、虎、止、王、足、舟”，在平时的形 成性测试中，比其他班学生的错误率低15%,大部分学生不但能牢记 这些象形字的字形、读音，在书写时，也具有初步的汉字审美能力了。很多象形字还是部首字，在构字中起表义作用，因学生充分理解 了字义，对其部中字也能从字义上轻松理解和自主学习。如“月”作部首或偏旁时，多表示“肉”义，甲骨文“肉”字像 一块切好的肉，到小篆演变形似“月”字而混同，所以也称“月”为 “月肉旁”。在学习第二册的胖乎乎的小手的“胖”字时，学生 看了 “月”字和“肉”字的古体字演变，随即理解了 “月”字在表示 肉义的字里，都读作“月肉旁”，
7、“胖”字是形声字，从月半声。学 生课外认识的字不少，马上能举一反三，“胸、脑、腹、肺、背、脸、 肩、腿、脚”等，都是“月肉旁”。学生理解容易了，也就记得轻松 和牢固了。最值得一提的是部首左”，读阜，甲骨文是象形字，像土山 高坡边上的石磴形，作为部首，表示山、山形、阶梯等义。考虑到一 年级孩子的理解记忆水平还不够成熟，如果把部首的习惯读法和正确 读法都教给他们，可能会在知识的学习上产生负迁移，于是就教给他 们一个容易记的名称：“侧山旁”一一这是元代人的称呼。学生理解 了，就知道“阳”是日光照在山南面，“阵”是古时军队战车在山边 布阵。右”，读邑，甲骨文上面“口”，下面“巴”是跪坐的人 形 的变形
8、写法，合起来表示“人居住的地方”。作部首，表示 城郭、地名、地域等义。一年级学的字有“都”“部”“郊”。实践 证明，这样教识字，小学生不但完全能学懂，而且因迅速掌握了部首 义而迅速掌握了部中字！老师们曾经学过一些汉字学的部首知识，如“L、什、广、I、 车、I、木、刍、1、土、彳、才、心、足、雨（字头）、衣（字旁）、 虫”知道在构字中表示的意思。比如，“才”表示手的动作，“V ” 表示液体。但是对201个部首中大多数部首的意思不清楚，不能系统 地教学，影响了学生的识字效率。学了汉字学，掌握了所教偏旁部首 的知识，在识字教学中就感到了前所未有的轻松。如“隹”，甲骨文是一只鸟的形象，在构字中，可做声
9、旁和形旁。最早出现是教材第一册阳光一课的“谁”字，虽然做声旁，教学 中老师还是将“隹”字的古体演变过程在黑板上板画出并讲解，学生 由此明白了 “隹”字是鸟形，四横是鸟翅膀上的四根翎毛，避免了与“住”相混。以后学到“堆、推”等字时，他们能马上分析字的形旁、 声旁。作为形旁时，“隹”字表示鸟，如“集、雀、雄”，这三个字 均为会意字。“集”表示许多鸟儿落在树上；“雀”即小隹，体形小 的鸟，如“麻雀”；“雄”的左边读（on）,大臂肌肉的象形字， 雄性动物的肌肉较发达，所以“公鸡体大谓之雄”。学生了解了 “隹” 字的汉字学知识后，学到“雁”字（二册识字8）,都能理解大雁也 是鸟类的一种，所以带有“隹”旁
10、，老师进而引导他们探究：“雁” 中的”表示大雁飞翔通常排成“人”字形，“厂”是突出的山崖, 旅雁夜宿此处，避风又安全；“厂”作部首音hdn,也作“雁”的声 符。这样教学，就把“雁”字讲活了。一个“隹”字，竟藏着这么丰 富的自然和人文知识，更让学生体会到祖先造字的智慧。二、中年级：以形记字，培养创新思维中年级的语文教学重点从识字逐渐转向分析理解课文，但每课的 写字量比低年级却多了一倍，课时很紧张。此时的孩子正处在形象思 维迅速发展阶段，抽象思维初步萌发，这时的他们无疑具有前所未有 的创造力，所以，这时应主要抓住典型字，以点带面，培养学生科学 的自主识字能力和创新思维。比如，“祭”字头和“登”字头
11、，学生 常相混写错，单纯的纠错效率很低。但向学生介绍其构字原理，却收 到了很好的效果。“祭”字由三个偏旁组成：左上是“月”（肉）的 形变，右上是“又”（手）的形变，下部“示”是祭祀台，合起来表 示手拿肉放到祭祀台（示）上敬献祖宗神之意。如果写成登字头肉就 没有了。而登字头则是两个“止”（脚）的形变，下部“豆”是古代 一种盛食物的器皿，合起来表示双足登上台阶将食物敬献神。讲清楚 了祭字头和登字头的区别，学生觉得很有意思，并马上触类旁通，提 出“脍炙人口”的“炙”上面也有块肉，那“炙”不就是用火烤肉吗? 这也是用会意的方法造的字吧。三、高年级：运用汉字学，巧记形近字小学五年级是小学生识字回生率比较
12、高的阶段，特别是那些形近 字既多又难掌握，或多一点或少一捺。有些字形近却义远，给学生认 读、阅读和习作带来很大麻烦。多年来，老师们采用了许多方法教学， 却是高耗低效，学生错别字漫天飞舞的现象仍然很多。老师们运用了 汉字科学知识后，在形近字教学上取得了比较明显的效果。（一）对照图文，析其形一一形象记忆法。比如，“孝” “考”这两个字形近，教师展示“考”的图画和甲 骨文，请学生自己去分析字形。学生兴趣很高，他们很快发现：“考” 像一个长胡子老人拄着拐杖之形。他们还注意到，（kao）的写 法是先写一横，再写竖折折钩。老师帮学生总结：“考”的本义就是 老人，引申为年老。后来假借来表示“考试”之意。教师
13、也总结了这 种学法：读字看图一一看字比形一一认记生字一一理解意思。接下来， 让学生按学法去观察分析“孝”字的相关画图和金文字形。孩子们具有敏锐的观察力。他们很快发现：一个孩子背着或搀扶 一个老人行走，这就是孝顺的表现。由此理解了楷书“孝”是（lao,表示老人）和“子”的会意字。（二）分解字符，会其意一一理解记忆法。比如“寇” “冠”二字是常见错别字，为纠正，教师先展开“寇” 的画图和字形，引导思考该字形是如何来表义的；再把“寇”分解成元、支三偏旁，”指房屋，“元”是人头，“支”音pu, 是右手持木棍或带杈棍之形，表示击打。合起来是图画会意字，是有 人闯进屋里用棍子敲打主人头之形，现在泛指强盗或
14、外来的侵略者。 接着，学生分析“冠”字：也分解为一、元、寸三偏旁。“I”表示 帽子，“元”是人头，“寸”是手，合起来表示“用手给头上戴帽子” 之意。学生们学习的劲头很足，他们被汉字构形艺术迷住了。这是一种化难为易、驾轻就熟的识字教学方法，运用此方法，有 助于学生从形体结构和造字方法这两方面掌握汉字的形、义、音关系， 从而达到识记形近字的效果。（三）比较类属，明其义一一对比记忆法。有些形近字属于形声字，有些字的声旁也兼表义。为此，在教学 形近字时，不仅让学生掌握常见的意符，还引导学生正确明辨易混字 符的表义类属。如“炼” “练”二字学生容易混淆。教师同样引导 学生进行比较，让学生明白“锻炼”的原
15、意是对金属锻造和冶炼。引 申指人的身体要强壮就得像冶炼金属那样千锤百炼。而“练”字用年”旁，是因为古代人民养蚕，把蚕吐出的生丝放在水里煮，使它 变得柔软洁白，这样可以织成美丽的丝绸锦缎。“练习”就是追求熟 练的过程，引申为对学习的练习过程。这样的例子还有很多，如彳”和“家”也是学生容易写错的, 教学时就要强调分析：9 ”原形是“示”，与鬼神祭祀有关；“家” 原形是“衣”，与衣服有关。如“彳”（单人旁）本义多与人有关;“八、”（四点底）是火的形变，与水无关。所以，比较类属，辨其义， 就是一种最具实效的巧记形近字的方法。高年级学生反映，以前学了那么多字，一直不明白为什么这个字 要这样写，那个字要那样写，只好死记硬背，学习兴趣一点也没有, 当然忘得就快。现在明白汉字字形的道理了，真有点与“汉字学”相 见恨晚的感觉！几年时间里，我们学校参加课题组的老师们体会到：运用“汉字 学”进行识字教学，不仅遵从科学规律，传播了正确的汉字知识的方 法，而且经过初步的实验证明，教学效果也是显见的。（作者单位：福建厦门市前埔南区小学）