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1、区域名称:手工区观察对象:岚岚记录教师：XXX观察重点：乐意与同伴交往情景记录：岚岚是个很内向的女孩子，喜欢到手工区做一些安静的区角游 戏。今日我看到她拿着自我的进区卡来到了区域角，我看到她从进去 后就一向坐着看旁边的小朋友折纸，我想她肯定没纸，所以没办法折, 这时我走过去轻轻的问她怎样了她过了好久才回我一句很轻的话我 没有纸。听完我告诉她你拿不到能够和旁边的小朋友说下让他们递给 你就好了。她点点头由我发现她愣在那还是不折，我又问她怎样了这 次被我一问她的眼泪都快要出来了，用发抖的声音告诉我，我不会折。 这时我看到旁边的岚岚我说IT岚岚你教下好吗，当我再次看她们时 她们成为了好朋友。行为分析：
2、岚岚是一个内向的女孩子。平时与小朋友之间的交流就不是很 多，所以她的语言交流本事很差。遇到事情她只会坐在那里看而不会 主动地与别人交流。在这时教师在旁边去引导让旁边语言交流本事强 的幼儿去带动她，让她在其他幼儿面前敢说敢做，做一个勇敢的小朋 友。教师后续的支持：1 .多鼓励她多和同伴交流。2 .肯定她的提高。让孩子自信，并愿意与别人交流。区域名称:生活区观察对象昊昊记录教师：XXX观察重点：能安静参与游戏，有良好的游戏习惯。情景记录：昊昊和几个要好的同伴在活动室的一角玩。玩着玩着有一个同伴 不想玩了，走到别的地方去了。昊昊一看急了赶过去想把她拖回来。 那个孩子见昊昊追来急忙快速躲闪。一来一去结
3、果变成了你追我逃。 她们俩在孩子中窜来窜去好几个孩子差点让她们撞倒。见此情景我忙 阻止了她们，要她们注意安全。听了我的话她俩又到一边玩去了。于 是我就设法转移她的注意力。行为分析：也许是昊昊觉得一逃一追好玩，也许是刚才玩得还没有尽兴，总 之一会儿昊昊又提议玩起追逃的游戏来，看来今日她对捉人的游戏发 生了兴趣。我想光提醒或阻止、批评都不是好办法，孩子可能会口服 心不服，说不定还会产生逆反情绪。教师后续的支持：昊昊各方面本事较强，我在表扬阳阳是教师的小帮手的同时，向 她指出刚才奔跑的不足，并请大家讨论团室内为什么不要奔跑，室内 奔跑会有什么后果，昊昊听了连连点头。教师注意运用有效的策略，让孩子在愉
4、快理解的同时不露痕迹地 投入与另一个活动中去，孩子不但能愉快的理解，还能在以后都做的 很好。区域名称:建构区观察对象:小璋记录教师：XXX观察重点：观察幼儿与他人的交往情景。情景记录：我们班的孩子对搭积木是很感兴趣的，在本次的区域活动中，我 选择了软体积木、雪花片等积木让幼儿进行拼搭。这次我让小璋也玩 积木，小璋平时在这方面本事比较弱，所以我安排他多动手拼搭来锻 炼自我的本事。在活动中，他跟往常一样一个人开始拼搭。看着其他 幼儿能够跟自我的同伴一齐拼搭，但文博却常常一个人，不会主动和 同伴一齐拼搭，就算不会拼搭了，也不会主动和同伴一齐拼搭。 行为分析：孩子们对建构是很有兴趣的，但在活动中，由于小璋年龄较小， 并且胆子也比较小，所以缺少与同伴合作的机会。对于他的要求不能 过高，应当慢慢促进幼儿之间的合作本事。教师后续的支持：在任何活动中要及时地引导幼儿合作，鼓励幼儿合作来促进幼儿与同伴之间的合作本事。