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1、教学项目式读后感第一次听到项目式教学这个词语，我是反感的，有时候真的感觉近些年教育的名词真是太多 了，教育真不抗折腾，又怕这本书不符合中国学生的学情，读完，我感觉自己狭隘了。本书的第二章详细的绍了 PBL如何设计与如何计划。关于PBL如何设计，对于我们这些初学 者来说，想凭借自己的能力去设计一个项目显然是非常困难的，我们还不具备独立设计的创 造力，以至于无从下手。编者给我们建议的借鉴和改良这个方法就是最快速、最有效的方法， 也就是去借鉴和改良其他教师或其他项目的一个点子，并让它适应于你的课堂。当然我们要 带着批判的眼光去审视这些项目，确保它们涵盖了黄金标准PBL的所有要素。参考你觉得不 错的或
2、者学生感兴趣的其他老师的设计，进行修改，并在活动中进行改善和创新。关于项目 的设计，除了借鉴和改良还有其他方法，如：我们还可以倾听学生的发言，抓住学生感兴趣 的问题；借助头条新闻，抓住大家关注的热点问题；将项目和流行文化挂钩，学生可能对此 会表现出更大的兴趣；从热情出发，因为你的热情是PBL灵感的另一个源泉；还可以与学生 合作设计。只有设计好才能进一步开展计划。那在计划项目时，我们应该把重点放在核心项 目设计的七个要素上。项目式教学根基还是要项目式学习。基于项目的教学理念，是一场深刻的创新变革，是一场从教育理念、教育模式到教学策略的 变革。在这场变革中，我们的教师和学生无论是在思想认识层面还是
3、在行为操作层面，在“变” 的同时，有些东西还是不能变的。比如我国传统教育中的精华部分就需要我们去继承发扬， 如，“因材施教” “寓教与乐”的教育思想，孔子的“不愤不启，不俳不发”的“启发式” 等教学方法是不能抛弃的。它们虽历经数千年，但与项目式教学理念却有着异曲同工的地方， 具有永恒的价值。又比如在重视创新的同时，并不意味着可以忽视基础知识，基本技能的训 练；在强调动手实践的同时，并不意味着可以忽视必要的理论修养，所以在项目式教学模式 中的框架问题中也出现了内容问题的设计。所有这些，都要求我们审视哪些需要创新改变， 哪些需要继承发扬。项目式教学模式重视小组的协同合作，但它同样要求关注个体学生的
4、发展，坚持不抛弃不放 弃的原则。教师的数学设计，首先要给所数的对象（整个班级）在知识和技能上一个恰当的 定位，在提出目标任务时，教师往往是针对全班或是小组而提出的，但在任务的分工时则绝 不能忽视个体的差异。由于学生知识水平是千差万别的，其知识、技能、天赋及爱好是各不 相同的。所以，教师在设计教学和布置任务时必须充分考虑到这些因素，需要“因材施教” 的设计任务。充分的利用分层教学，把任务也细分，同时在分组时，要充分了解学生，把具 有不同知识基础、不同技能的学生组合到一起，使之互相影响，互相促进。但当学生能够独 立完成任务时，也可不分组，不必追求形式，要求每个学生对小任务一定要亲身经历，并有 自己
5、的独特观点。在探究活动中，对特长生和后进生，都应给予关注，使特长生的特长能得 到更好地发挥，使后进生落下不远，在任务过程中有角色可担当，至少得有事干。为此在贯 彻项目式教学理念时，我们强调一定要坚持既关注整体，又关注个体,不抛弃不放弃的原则。在传统的教学课堂中，我们往往注重教学目标中知识与技能目标的实现，因为传统的评价体 系更加注重的是教学内容知识的考核，而由于考核手段的单一，往往忽略了能力目标的实现。 传统课堂教学中教师通常通过对课本的内容问题的提问，和围绕课文的知识点的讲解去实现 教学知识目标的。而项目式教学则更强调能力目标，为此我们更注重基本问题和单元问题的 设计，在项目实施的前期，教师
6、的教学设计的重点与难点就是放在框架问题的设计上，而框 架问题的设计来源则是本学科的课程标准，课程标准是教材编写、教学、评价和考核的依据， 所以在设计课堂教学的框架问题时我们要基于课程标准进行设计，框架问题是落实课程标准 的手段，打个比方，教师如果是一个楼房建筑设计师，那么课程标准就如同一个安全建筑规 范准则一样，没有这个规范准则，设计出来的产品就是一个不合格存在安全问题的建筑物, 而框架问题则如同楼房建设时的钢筋和混凝土的框架，是完成建设一栋标准的楼房的支架。 而项目式教学中的项目则是设计师的设计风格及设计手段的体现，是设计出漂亮且安全的建 筑物的手段与方法。项目式学习，就是边做边学，未来已到，面向未来！