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1、价值取向对三生教育教学的引领一、价值取向引领三生教育一体化课堂教学价值的一端联结着主体，另一端则联系着有特定属性的对象。一 般地，价值来源于需要，也就是说教育活动是否能够满足教育主客体 的需要。据此，三生教育一体化课堂教学是当今社会和学生的需要, 而且能够满足需要，是社会和学生所期盼的，就有价值。这是三生 教育一体化课堂教学改革的逻辑起点。但是，需要满足受主客体 的制约，主客体不同，对教育过程认识规律认识层次不同，对教育的 要求和期待也不一样，这实际上涉及到价值取向这一现实问题。因此, 价值取向就是一定的主体基于自己价值观，面对教育过程中的诸多矛 盾的处理和协调、各种冲突的环节和解决等方面，所
2、表现出来的基本 立场、价值态度和心理倾向。价值取向不同，决策判断和行为表现就 不同。二、三生教育一体化课堂教学价值取向的思考（一）基本价值取向是教学效率最大化追求效率是课堂教学改革的出发点，也是归宿，否则改革也就没 了意义。传统的教学基于一种传授接受的教学模式,学生是容器，教师大量灌输，不顾学生的感受，忽视学生主体。表面 上看传授了大量知识，实际上学生学习兴趣不高、效果不好，导致掌 握知识与提高技能之间的不协调。这是低效的主要表现形式。三生 教育一体化课堂教学模式，是基于学生未来生存的需要，将课堂教 学内容生活化，课堂教学形式自主化，教学途径社会化，使本就有限 的教育资源得到充分放大，体现课堂
3、教学效率的最大化。课堂教学效 率受到教学目标、教学效能和教学环境等因素的制约。三生教育 一体化课堂教学模式，从教学目标上，让学生懂得生命、生存和生活 价值内涵，让教学课堂充满生活色彩，实现学生生命教育、生存教育 和生活教育水平的整体提升；从教学效能上，挖掘三生教育资源, 特别是教师资源，在三生教育一体化课堂教学视野下，教师不只是 传递型、蜡烛型教师，还是创造型的社会角色，这是提高三生教育 一体化课堂教学的有效行为能力的根本；从教学环境上，大造舆论, 为三生教育一体化课堂教学造势，形成良好的课堂教学改革氛围。 因此，优化三生教育一体化课堂教学目标，提高其教学效能，营造 其教学氛围，是三生教育一体
4、化课堂教学的基本价值取向。（二）目标价值取向是三生教育协调发展学生的发展，从内涵上看就是学生的三生教育协调发展，从外 延看就是德、智、体、美、劳等方面全面发展，从过程看就是学生生 存得到健康而持续的发展。因此，三生教育协调发展是三生教育 的目标价值取向。但是，三生教育一体化并非三生教育同步化, 而是各有侧重，互为促进。第一，生命教育是根本。人的发展建立在生命基础之上，因此, 珍惜生命就成为第一要素。现在中小学生忽视自己生命价值的现象屡 见不鲜：据光明网报道，岳阳13岁少年拒绝去学校喝农药自杀。宁 死不上学。该学生家住岳阳市平江县，是平江县某中学一名初二学生, 家庭比较贫寒，父母都是农民，加上母
5、亲长期患病，仅靠他的哥哥到 外地打工挣钱，养家糊口。该学生不去学校的理由很简单，就是因为 和老师关系不好。类似这样的例子还真不少。2012年6月15日，陕 西蓝田县一位10岁留守儿童，由于作业没有及时完成，生怕被老师 体罚而喝敌敌畏身亡。其实，后续调查认为，该教师其实没有体罚该 学生，学校只是诱因，关键是该学生缺少父母等足够的爱而放弃生命。 2011年10月8日南方都市报也报道：10月5日晚上8时左右，广东 省茂名电白3名小学生集体喝农药中毒，被发现后紧急送医院抢救, 其中一人抢救无效身亡。经过有关部分的调查，得出的结论是这三个 小孩觉得父母关爱太少，想不通就相约喝农药自杀。中安在线也于 20
6、11年11月09日报道了题为两名小学生教室喝农药留板书死了 怪老师的事件。2011年12月21日西安晚报也报道了安徽2名小 学生喝农药自杀称死了就怪数学老师。是什么让一些学生放弃生命？ 如果连生命都舍弃了，还谈何生命发展？提升学生生命发展能力，加 强学校生命教育已经到了刻不容缓的地步。第二，生存教育是条件。具有较强生存能力的人，人生更有保障。 现在，中国的孩子特别是城市孩子，独生子女多，生活条件好，衣来 伸手，饭来张口，家长溺爱，导致学生生存能力差。国内外夏令营等 活动也多次表明，中国学生生存能力与外国学生野外生存训练中差异 明显。事实上，学生面临的危险无处不在，学生遇到的挫折无处不有， 增强
7、学生的生存意识、提高学生的生存能力，帮助学生做生活的主人, 是三生教育的重要内容之一。生存教育首先要教育学生有所追求, 追求自己的理想，追求自己未来的发展，追求为社会做出贡献。学校 教育就要针对学生的追求需要，进行针对性教育和训练；其次要教育 学生学会坚强，在恶劣环境下，在自己不平坦的道路上，在面对挫折 时，战胜困难；再次要教育学生勇敢超越，超越自我，超越时空，只 有这样才有进步，才能真正称得上是生存的目的。总之，通过生存教 育，从学生的生存意识、生存知识、生存能力和生存习惯等方面都得 到发展，以适应社会时代的发展。第三,生活教育是手段。从一定意义上讲,生活是为生存服务的， 也是生命意义的表现
8、形式。调查发现，当今中学生生活自理能力不尽 人意，而且学生普遍感到生活幸福感不强。之所以这样，原因是多方 面的。一是认识问题。实事求是讲，生命一生下来是没有多少意义的， 意义在于人活着是为了什么，也就是说人们活着就是为了赋予生命不 同的意义。有的人平平淡淡是一生，轰轰烈烈也是一生；有的人危害 社会是一生，造福人类也是一生。哪样的生活更精彩、更有价值，不 言而喻。从生活与教育的关系上说，有的人认为是生活决定教育，教 育是为了追求更好的生活，教育通过生活才能发生力量而成为真正的 教育。二是教育问题。枯燥无味的教育内容，高压状态的教学模式, 脱离生活的教学方法，学生的幸福感无从谈起。而学生的愿景是以
9、生 活为中心，与生活相联系，学习投入到生活中去，在与生活诸多矛盾 的斗争中选择和接收积极向上、向前的好生活，因此三生教育就要 选择和安排生活教育内容，运用研究性学习方法，从实际生活中发现 问题、分析问题和解决问题，尽量避免一味追求知识体系的完整性， 真正做到生活教育的教学做合一。（三）行为价值取向是开放课堂教学在实施三生教育一体化课堂教学中，课堂教学向社会开放，是 时代的必然，其行为价值取向是开放课堂教学。第一，三生教育一体化课堂教学的教育本源和动力是社会发展 的需求。三生教育一体化课堂教学的任务必须满足社会性的要求， 反映社会的变化、时代的发展。学校是不能脱离社会存在的，社会的 价值取向，必
10、然影响和制约着三生教育一体化课堂教学的价值取向。第二，三生教育一体化课堂教学的过程是学生的社会化过程。教育具有将学生从一个生物人、自然人发展成一个社会人的功能。 三生教育一体化课堂教学就是通过教学目标选择、学习环境适应、 学习行为规范、学习行为角色等四个方面去适应学生社会化。促进学 生自我认知、自我调适、自我发展，把自己的生命、自己的才华和社 会的发展、人民的命运紧密相连。要做到这些，在教学过程中，必须 开放课堂教学，组织学生走向社会，了解社会，感受社会。第三，三生教育一体化课堂教学具有社会辐射功能。一个学校 的教学改革，不仅影响到学生的未来生存、幸福指数，而且影响到社 会的千家万户、方方面面。开放三生教育课堂，使社会了解学校、 了解学生，优化社会的教育资源。本文作者：翁光龙 单位：长沙市周南中学