《石头书》说课稿(3篇).docx

《《石头书》说课稿(3篇).docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《石头书》说课稿(3篇).docx（10页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。

1、石头书说课稿（通用3篇）石头书说课稿（通用3篇）作为一位兢兢业业的人民教师，时常要开展说课稿准备工作， 写说课稿能有效匡助我们总结和提升讲课技巧。那末写说课稿需要 注意哪些问题呢？下面是的石头书说课稿（通用3篇），欢送 阅读，希翼大家能够喜欢。本文是一篇科学小品，通过川川和磊磊两个孩子与勘探队员的 交流，介绍了许多有关岩石的知识，也表现了两个孩子热爱科学、 探求知识的强烈愿望。全文共14个自然段，可以分为3段。第一自然段：（1 5 ）写勘探队员告诉两个孩子，山上的 石头一层一层的，就像一册厚厚的书。第二自然段：（6 - 11）介绍了石头书上的“字”和画。第三自然段：（12- 14 ）写石头书里

2、的学问可真不少，石头 书的作用可大了。课文情趣盎然，寓科学知识与充满童真的对话之中，科普作品 成为了有趣的儿童读物，能激发学生的阅读兴趣，进而使其产生阅 读期待。1、能正确、流利、有感情地朗读课文。2、在反复朗读中学会本课生字，理解由生字组成的词语。3、初步了解课文大意，认识人物对话。教学重点：能正确，流利，有感情地朗读课文，学会本课生 字。教学难点：初步了解化石的作用，注意培养学生学习与思量问题“刨根问底”的良好习惯。读好“在很久很久以前，这里曾经是一片密林，地上有花有草，还 有许多昆虫。”其他的“大海”“高山”我也准备采用上述的方法引导学生理 解感悟，让学生明白”石头书里的学问还真不少”再

3、出示课文第一 段，怪不得“他们在山上玩，看见一个勘探队员正趴在一块大石头 上，聚精会神地看着什么，原来，教师引读“石头书里的学问 还真不少”。学完课文，进入第三个环节，“总结课文，延伸拓展“。在这 个环节中，我准备让学生当一回解说员，在创设了一个情境，我校 的科技展厅缺少一个解说员，教师作当场测试进行选拔，题目：向 游客介绍“石头书”。板书：石头书字雨痕、波痕、矿物画（化石）树叶密林贝壳大海小鱼1、比照导入，激发兴趣。首先借用实物（语文书和石头），形象比照，引起学生兴趣,导出课题后，读题设问，让学生质疑问难。2、图片展不，感知石头书。现阶段小学生的思维特点是由形象思维向抽象思维转变过程当 中，

4、而图片正是具有形象、生动等特点，符合学生规律，因此更易 于激发小学生兴趣，易于承受知识。3、以读为核心，读中感悟。新课标指出，语文教学要以读为主，在读中感悟课文内容，因 此在本课教学中我在教学中贯通这一宗旨，始终把读放在第一位， 让学生自己读懂课文。4、图文结合，感知课文内容。在教学中，我由图到文，再由文到图，图文结合，遥相照应， 把文中内容形象化、具体化，从而到达感知课文、学懂课文。5、渗透写字指导，培养书写能力。俗话说字如其人，一手好字让人赏心悦目，心情愉快，所以在 最后一点时间里，我让学生自己发现字的间架结构，同时给与适当 指导、评价，让学生想写好字、能写好字。在教的过程中，努力做到精讲

5、精问，让学生自己多读多练，重 在积累和感悟。课堂上努力做到扩大训练面，让每一个学生多读多 练，重在参预，对学生的学习活动，及时反应和调控，让学生在师 生互动、生生互动的过程中，逐渐掌握。学生是教学活动的主体，要着力营造民主、平等、和谐的课堂 教学气氛。教师在课堂上学生细细的读书，静静地思量，展开适当的讨论，给学生学习和自主权，在学生的学习过程中，教师做到引 导，扶持，点拨，“到位”而不“越位”。指导学生写字，培养书写能力。石头书是苏教版(国标本)三年级上册第六单元的第一篇 课文。本单元有三篇课文，石头书在记叙一件真正的事情过程 中介绍了化石，小稻秧脱险记寓农业常识于生动的故事之中， 采用拟人化

6、的手法形象地写出了杂草对于稻秧生长的危害，以及喷 洒除草剂对保护稻秧所起的重要作用。航天飞机那末从普通飞 机的视角，用拟人化的手法介绍了航天飞机的根本特点和相关知 识，展现了现代科学技术在航天事业上的新成果。这三篇课文均为 科学性的小品文或者童话，对学生进行热爱科学的教育，培养学生 探索自然、探索科学的兴趣。石头书为一篇科学小品文，讲两位小朋友一一川川和磊磊 向勘探队员问询“石头书”一一化石的情景，介绍了化石和化石的 作用等有关知识。也表现了两个孩子热爱科学，探求知识的强烈愿 望，赞扬了他们刨根问底的精神。全文共14个自然段，可以分为三 个局部：第一局部(1-5)：写石头的外形一层一层的，像一

7、册厚厚的书；第二局部(6 -11)：介绍了石头书的内容：“字”和画；第三局部(12-14 )：写石头书的作用。课文情趣盎然，寓科学知识于充满童真的 对话之中，科普作品成为了有趣的儿童读物，能激发学生的阅读兴 趣，进而使其产生阅读期待。1、知识与能力目标：(1)正确、流利、有感情地朗读课文；(2)初步了解什么是石头书、石头书里有哪些学问；(3)初步了解有关化石的知识以及研究化石的作用。2、过程与方法目标：(1)通过默读课文找出川川和磊磊的问题初步学会默读的方 法；(2)通过欣赏图片了解课文内容，对矿物、化石留下直观印 象。3、情感、态度与价值观目标：初步形成热爱大自然，热爱科学的志趣并对周围感兴

8、趣的事物 刨根问底，乐于探索。1、教学重点：理解“石头书”是一本怎样的书。2、教学难点：结合课文语境，特殊是抓住文中叔叔的五次答复 中的句子，来理解“石头书”是一本怎样的书。(一)复习导入成功的导入，能使学生迅速地进入学习状态，为整节课奠定基 调。在设计中先对课文中的人物以及人物的特征来一个回顾，“川 川和磊磊给你留下了怎样的印象？ ”有利于新的内容的学习；点出 “刨根问底”，也为教学情感目标作铺垫。(二)精读感悟(1) 课程标准对中年级学段要求初步学会默读，因此在 找川川和磊磊提的问题时设计为默读，边读边画出问题，同时培养 学生不动笔墨不读书的习惯。(2)由“刨根问底”导入课文，抓住“问”来

9、走进文本，匡助 学生建立“问”的意识，为教学情感目标作铺垫。在讲授的过程中 进行朗读训练，引导学生读出自己的体验。止匕外，第一小节到第五 小节为课文的第一局部，主要写“石头的外形一层一层的，像书”，点出这一点，匡助学生更好地把握文脉，同时又不加重学生 的负担。(3)三年级小学生的思维开展仍处于具体形象思维阶段，对于 较抽象的事物还不能很好的建立关联点。而图片正具有形象、生动 等特点，符合现阶段学生思维开展规律，更易于激发学习兴趣，同 时易于承受知识。因此在教授过程中通过出示雨痕、波痕、矿物、 化石的图片来匡助学生建立直观的形象，匡助他们更好地感知矿 物、化石等抽象事物，同时更好地理解课文。(4

10、)朗读是语文学习的重要手段，它能匡助学生理解课文内 容，领悟课文情感，积累语言词汇，陶冶情操。语文课程标准中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析来代替学 生的阅读实践。”本文以对话为主，其中有人物的神态描写，在教 学过程中对学生进行朗读训练，引导学生通过读来表达自己的体 会。同时对学生的朗读进行适时合理的评价，激发学生更高的朗读 目标。止匕外，通过分角色朗读来匡助学生体味对话体课文的特点。(三)总结深华引导学生在实际生活之中多学的同时更要多问，将“刨根问 底”的习惯内化到学生的生活中去。(四)作业设计语文课程标准要求学生初步具备和处理信息的能力，本课 所学的内容为孩子们非常感兴趣的

11、化石，因此让他们有关化石的资 料他们将乐意而为，在兴趣之上培养习惯，提高学生、处理资料的 能力。各位评委老师：你们好！石头书是义务教育国标本三年级上册第六单元中的一篇课 文。课文通过川川和磊磊两个孩子与勘探队员的交谈，介绍了许多 有关岩石的知识，也表现了两个孩子热爱科学，探求知识的强烈愿 望。本课情趣盎然，寓科学知识与充满童真的对话中，是一篇有趣 的科普作品，对学生进行朗读训练的好教材，也是对学生进行态 度、情感、价值观熏陶的好体例。我们学校的科技展厅里有一些化石和动物的标本，学生已经参 观过，并且也像文本中的川川和磊磊一样对它们非常好奇。因此， 当他们接触到这篇课文时，即将会进入文本所描写对

12、话情境中。基于以上对教材简析和学情分析，并根据语文课程新标准 对本年级段的具体要求，我拟订了这样的学习目标：认知目标：学会本课10个生字，两条绿线内的4个字只识不 写，认识一个多音字，结合具体语境理解词语。技能目标：培养学生正确、流利、有感情地朗读课文的能力。情感目标：借助课文的语言文字，鼓励学生对周围感兴趣的事 物刨根问底，乐于探索，培养热爱大自然，热爱科学的志趣。其中，指导学生正确、流利、有感情地朗读好对话，是本课的 教学重点。而结合课文语境，特殊是抓住文中叔叔的五次答复中的 句子，来理解石头是一本怎样的书，从三年级学生的理解、承受能 力来看我觉得既是本课的教学重点，也是本课的教学难点。为

13、了突出重点，突破难点，我将借助多媒体课件等有关必要的教学辅助手段来优化学习目标的达成度。对于本课的教学，我安排了两教时。第一教时，我准备安排“疑问导入”、“初读课文，整体感 知”，“学习生字、指导书写”这三个环节。在第一个环节“创设 情境、导入新课”中，我准备先板书课题，当你看到这三个字时， 想到了什么？学生提出了一系列的疑问。教师小结：同学们脑海中 一下子浮现出这么多问题，真好！大家都想很快找到答案，向来要 把问题弄明白为止，学生齐声说：对！教师归纳：问个明白，探个 究竟，这就叫刨根问底（板书：刨根问底）那末，就让我们轻轻翻 开书，到课文中去刨根问底吧。进入第二个环节“初读课文，整体 感知”

14、，在这个环节中，我首先布置学生把课文读正确、读流利， 特殊要指导学生读准生字词的读音，如“堪、炭”是前鼻音，壳是 多音字，还要指导学生读好长句子的停顿，如第七自然段，要指导 学生读通读顺。同时在读的过程中，借助多种方法理解局部词语， 如借助媒体展现雨痕、波痕、矿物的画面，让学生理解石头书上的 字是什么样的。通过理解“刨根问底”的“刨”是“挖掘”的意 思，接着让学生找出他们问了哪些问题，请男同学问，女同学读叔 叔的答复，再次感知课文内容。在这一教时的最后，是“学习生 字、指导书写”这一环节。通过分析字形、示范书写、巡回指导， 引导学生在田字格内把字写端正、匀称。第二教时，我将在第一教时教学的根抵

15、上，引导学生精读课文 的重点对话局部，使学生对课文的理解通过教师有机调控，学生自 主参预到达逐步到位，对第二课时的教学，我也准备安排三个环 节，分别是：复习检查，作好铺垫；精读课文，理解感悟；总结课 文，延伸拓展。课始，先对课文中浮现的词语进行复习，然后对上堂课的学习进行回顾：让学生说说通过上一节课学习，对课文有了什么了解，从而为精读课文作好铺垫。在第二个环节“精读课文，理解感悟 “中，我将引导学生抓住重点的字、词、句、段，通过读一读、想一想、看一看、议一议等形式引领学生进入文本，体味两个孩子热 爱科学、探索知识的强烈的愿望。进而读懂石头书。比方在学习课 文的第六至第九自然段时，我准备进行这样

16、的预设：1、请同学自己读读课文的第六至第九自然段，边读边想川川和 磊磊提了一个什么问题？你读懂了吗？2、学生自读课文第六至九自然段。明白他们的问题是石头书上 有字吗？有画吗？根据叔叔的答复学生明白了石头书和语文书一 样，上面有字、有画。3、引导学生再次进入文本，子细读读，找出描写石头书上的 字、画的一段，教师根据学生交流的先后顺序出示相应的句子引导 学生子细研读。“这是雨点留下的脚印，叫雨痕；这是波浪留下的 足迹，叫波痕；还有那些小不点儿，黄的，黑的，红的，闪光的， 透明的，叫矿物。这些都是石头书上的字。” “这是树叶，这是贝 壳，那块石头上还有一条小鱼，这些都是化石。”第一步：指名读，说说你

17、读懂了什么？第二步：根据学生的答复，教师相机鼓励：你真行，一边读一 边将“石头书”与“语文书”进行比拟，发现他们有相同的地方。 石头书上的字惟独勘探队员才干看明白。第三步：借助媒体，使“雨痕”这个石头书中的字变红，旨在 引导学生好好读悟，交流各自感受。在学生的自主探索和教师的适 当点拨下，体味出“雨痕”是“雨点留下的脚印”，教师出示放大 的雨痕的图片，教师总结这些都是石头书上的字。这些字呀，可只有勘探队员才认识呢。所以，指板书，大家一起读：石头就是书。在感悟的根抵上再读这句话，把句子中包含的情趣表达出来。其他“波痕”“矿物”我也将采用上述的方法引导学生理解感 悟。如在讨论“波痕”时重点抓住“波

18、浪留下的足迹”引导学生体 会波痕就是石头书中的字，也惟独勘探队员才干看懂，所以指板 书：一起读“石头就是书。学生再次分角色朗读这段对话。通过读 读、想想、看看、等方法，紧扣“石头就书”来品悟文本内涵。第四步：教师过渡，石头书中的画能看懂，学生读书上的话 “这是树叶，这是贝壳，那块石头上还有一条小鱼，这些都是化 石。”第五步：借助媒体，使“树叶、贝壳、小鱼”这些石头书中的 画变红，旨在引导学生好好读悟，交流各自体味。你说你认识石头 书中的画，那末你上次参观了我校的科技展厅，你说说看到了哪些 画呀？学生争先恐后地说，估计会说：恐龙蛋化石，三叶虫化石等 等。教师小结：所以，石头就是书。学生分角色朗读这段对话，把 他们那种热爱科学、探索知识的强烈愿望表达出来。通过读读、想 想、议议等方法，紧扣“石头就是书”来品悟文本内涵。并在这过 程中，形成这样的板书：石头书字：雨痕、波痕、矿物画（化石）树叶、贝壳、小鱼课文的最后一段对话化石说明的问题，我准备联系课文的第七 自然段“这是树叶，这是贝壳，那块石头上还有一条小鱼，这些都 是化石。”来学习，如果我们在这座山上发现有树叶的化石，说明 在很久很久以前，这里曾经是什么？学生通过想想、议议发现曾经 是密林，我随即利用媒体把“密林”点红，出示密林的图片，引 导学生