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1、一年级下语文说课-一粒种子北师大版2019顺、弓I、探、创一一一粒种子说课稿本文是一篇说明科学学问的童话.课文先写在春风吹拂下,地里的种子醒悟 过来,再写种子与蚯蚓之间关于外面世界的对话,最终,种子在蚯蚓的帮助下最终 英勇地冲破土层,跃出地面,欢快地看到了一个光明的世界.我执教的一粒种子 力图通过“顺、引、探、创”教学模式，引导学生主动参加学习过程，让每一个 学生主动主动地参加学习，使他们真正成为学习的主体，敬重学生的特性，发展 学生的潜能，使学生步入“想学”、“乐学”、“会学”的境界，能动性、自主 性、创建性等综合实力不断提高。一、顺“顺”即顺应学生的思维特点和认知规律，因势利导。摸清教材的
2、特点。一 粒种子是一篇常识性的童话，他以拟人的手法，浅显而形象的语言，描绘了种子 发芽的过程。课文语言生动活泼，接近儿童口语。在教学中，我试图通过多媒体 协助教学，使学生懂得课文四处写了“挺一挺”说明种子在气候暖和，水分足够、 土地松软和泥土中有空气的条件下，才能膨胀、发芽、出土。在教学中，我既要 让学生懂得一些简洁的常识学问，又要依据童话的特点知道学生抓住对话和排比 句的特点，以读带讲，加深对课文的理解。为此，我支配其次课时的教学目标为:1、理解“招呼、喧闹”等词语的意思，并会用“招呼、，一边,一边进 行说话练习。2、学习课文第3-9自然段，了解种子发芽的基本条件。3、有感情地朗读课文，能用
3、自己的话说说种子怎样才能钻出地面。了解种子发芽所需的条件均为本课的重点和难点。一年级学生，有意留意还未完全形成，这个年龄段的孩子形象思维占主导地 位，教学中直观、形象的教学手段对他们的思维有极好的触发作用。顺应低段学 生的特点，我充分发挥现代教学媒体的优势，创设有利于儿童学习的情景，激发 学生的自主性，让学生在读、想、看、说之中学得生动、活泼。智力、实力、特 性和谐发展。二、引引”既老师采纳多种方法，奇妙地赐予引导，让学生步入“乐学”的境界。 现代教学崇尚让发挥学生的主体作用，让学生在自主的环境中领悟、理解。老师 只是学生的引路人，并不是学生学习的主宰者。这样。才能体现语文的大教学观。1、用多
4、媒体引发学生爱好。万事开头难，假如一起先就能激发起学生的求知欲，调动学生的学习主动性, 那么“良好的开端将会是胜利的一半”。爱因斯坦曾说：“爱好是最好的老师。” 它是促使学生主动学习的内部动力，也是影响教学质量的主要因素。而“CAI” 就能通过图像的形、声、色、光，以及传统教学手段难以做到的动态感知，激 发学生的求知欲和深厚的学习爱好。“CAI”不仅具有“声情并茂、动静结合” 的显著特点，还具有敏捷、快捷的特点。如：由于现在正处在冬季，种子发芽的 过程很难让学生感知，我利用flash课件展示一个种子发芽过程的动画，让学生 在视觉上感受，从而加深对课文的理解。又如在教学“喧闹”一词时，我通过动
5、画，配以鸟叫，流水声，欢乐声，使学生仿佛置身于漂亮的春天之中，体会春天 到处是鸟语花香，一派生气勃勃，喧闹非凡的景象，在剧烈的视觉、听觉冲击下， 立刻用“种子听到了什么？心里会怎么想？ ”引导学生进行说话，由于前面有 多媒体帮助创设情景，使学生有话可说，愿说，乐说，把课堂推向高潮。新大纲提出“要让学生充分地读，在读中感知，在读中感悟，在读中培 育语感，在读中受到情感熏陶。”这一段话对读作了很好的定位。本文词句美丽, 值得品尝的语句许多，且透露出较强的情感气息，富有童趣。在执教中，我抓住 一段对话，先让学生自己分组朗读，然后在学生的意愿下，在读中讲解，揣摩角 色的心理。如：“你读了以后，知道种子
6、为什么这么问？ ”“种子听了蚯蚓的话, 为什么这么兴奋”等，而回答这样的问题，是在学生反复读的基础之上进行的。 对于排比句的教学，我让学生在读中比较，学生在反复诵读后，体会到课文中句 子写出了春天的美，而且富有音乐美。课上，我还通过学生间的相互合作，引导 学生共同探讨，如学生在划种子和蚯蚓的对话时，我通过让同桌自由分角色，进 行朗读，并相互协商问题，达到在合作中共同提高的目的。在课中，由于支配 了大量的朗读训练，把老师烦琐的讲解变为学生自主的学习，同时，又保证读的 质和量：以学生的自我体验为前 提，在老师恰到好处的点拨引导下让学生通过 多种形式、不间断的课文朗读训练，揣摩品尝课文语言，达到“得
7、意者越于语言, 悟理者超于文字的境界，使学生学得无拘无束，又有路可循，阅读实力不断增 加。三、探老师是学习的引导者，而不是学问的灌输者，学生是学习的主子，而不是 简洁的学问接受器。因此，作为小学语文老师，当务之急是要树立全新的教化 教学观念，变更教学只是对学生传授学问的观点，转变教化手段和方法。课堂教 学中以老师为中心更要转向以学生为中心，因为学生是学习活动的主体，其能 否主动地投入，是教学成败的关键。本课最主要的指导思想是以学生为主体，在 老师的启发、激励下步入“探究”的“妙境”在执教过程中，我留意让学生多读课文，在读后，利用“你读懂了什么？ ”“你发觉了什么？ ”“你有什么疑问 吗？”等极
8、富挑战性的问题引导，使学生产生剧烈的学习愿望，自主的探究。如 在新授第3-7自然段时，我引导学生从文中找出对话，然后满意他们合作的愿望, 分组进行朗读，学生提出“招呼”是什么意思时，我就让学生学春风的样子进行 表演，在表演中，学生体会到，“招呼”就是“叫、呼喊”的意思。整堂课，非常留意师生间自然地沟通，力图增加教学的自由度，期盼课堂中 学生能在宽松的、充溢情趣的氛围中，自然而然地发挥出他们的主动性、主动性, 在真正意义上培育学生的阅读实力。四、创创新是一个民族的灵魂，对于学生来讲。不能只成为学习活动的复制器，应 在学习的基础上，有自己的见解，能发表自己的主见。在本教学模式中“创”和 “探”共生
9、共长，相辅相成，两者有机结合，即进一步挖掘学生的潜能，使学生 的能动性、自主性、创建性等综合实力不断提高。在课上，我利用多媒体展示春 天的美景，使学生充分感受的喧闹的景象后，马上引导学生利用“喧闹”说话， 一起先，学生局限在书本上的句式中，通过引导学生所说的句式精彩纷呈。又如 在感受“喧闹”时，我通过图，引导学生想象说话，体会春风、泉水、小挚友是 这样唱歌的，学生爱好十足。又如，在体会春天的美景之后，我问：“种子听见外面很喧闹，会怎么想？ ” 学生由此发挥想象，揣摩种子的心里，思维在想象的天空中尽情地遨游。当多媒 体展示种子最终出土后的情景之后，我引导学生绽开想象，“种子看到了什么？ ” 学生的回答是多姿多彩，完全飞出了画面，看的更多，说的也更精彩。总之，在本课中，我运用“顺、弓I、探、创”的语文阅读教学模式，利用多 媒体创设情境，突破重点、难点，达成本课时教学目标，较好的完成了本课任务。