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1、一年级下语文教学反思-26小白兔和小灰兔人教版新课标2019一、能够做到把对孩子的指导落到实处。读错了字，肯定要请她读对；没留 意停顿的地方，就肯定教他学会停顿；声音小的就肯定激励她大声读出来。二、真心实意地夸奖，真心实意地激励。当苟雪愉的三遍朗读一遍比一遍声 音大时，我发自内心地向她投去欣慰的目光。其他孩子抑制不住想为她鼓掌。当 高睿的朗读像蚊子一样时，我耐性地教她张大嘴巴、打开紧闭的牙齿。和她自己 相比，她读得有进步，当我请她坐下时，我看到她脸上显现出一丝不易察觉的喜 悦。三、努力做到把朗读和识字作为重点。对一年级的孩子，细碎的啃嚼文章意 思是没有必要的。能编排在一年级课本里的文章，大多浅
2、显易懂，孩子们在反复 朗读后就已经读懂意思了。所以实在不必要翻来覆去“分析课文”。这一课，对 课文意思的理解我只设计了一个带着问题读课文并在课文中找到问题答案的环 节。汇报时，孩子们顺势就给两只小兔的做法梳理出了简洁精炼的主线，我的板 书也在此时形成。四、提问的方法有讲究。须要感悟道理时，我没有常规性地问“小白兔和小 灰兔谁做得对”，而是向孩子们请教：“小白兔和小灰兔的做法完全不一样，他 们是怎么想的？ ”这时，孩子们就主动钻进了小白兔和小灰兔的肚子当起了蛔虫 进入情境了。有的说：“有现成的白菜吃，那还不好，越多越好！ ”有的说: “吃现成的是好，可一车白菜总有一天会吃完的呀。”有的说：“小白
3、兔可真傻, 给白菜还不要，要什么菜子，真不嫌麻烦。”有的说；“这下我可不用干活喽， 就在家里睡大觉，饿了就吃白菜，真舒适！ ”有的说：“我要菜子，是因为菜子能种出更多的白菜，白菜打了子，还能种，这样恒久都吃不完。”瞧，孩子 们的小脑袋瓜里还真有东西呢，说得井井有条，谁是谁非还需我多说明吗？放开了让孩子们表达，你会发觉，你担忧他们说不上来是多余的。他们能不 能说到点子上，就看你的问题怎么问。还有许多不足：王校长电话里简明扼要地给我提了一些看法，一语道破。他的原话特别简练, 我仔细思索后把他的看法加以丰富，总结了这三点：一、大块时间集中识字时，学生简洁疲惫、留意力分散。可适当支配一些会 写的字，书
4、空或写一写。二、上课伊始，板书课题很有必要，可在课题中解决有难点的字，同时也为 后面的板书起到铺垫的作用，让板书起到串联课堂的作用。比如这样书写：小白兔和小灰兔明显“小白兔”“小灰兔”两个名字这样排列是为后面的板书服务。三、个别孩子发言和朗读的声音小，不是一次两次指引能起到根本作用的， 要经过长期有效的培育。从课上孩子们的反应，我知道有哪些地方是不胜利的O一、10个会认的生字集中学习，比较枯燥，量有点大。为了达到当堂解决全 部识记任务的目的，不行以丢掉任何一个。我班的孩子有许多家长文化水平偏低, 回家不会有人给“回炉”，也别妄想他们早在学前教化期间就已经驾驭大量生字。 所以我日常的生字教学总是
5、带着孩子们逐个为每个生字找寻识记妙招。今日课堂 上，学到第7、8个字时，有的孩子躁动起来。说明时间过长，该适时做调整。二、一个最简洁的错误。“这时候”三个字连读，“候”字的读音应为轻声, 而我的课件上赫然标着四声。当时有一个孩子小声提出了这个疑问，但我没反应 过来。同时，正在发言的孩子想用猴子的“猴”变成“候”帮助记忆，说的不很 清晰，只说出了反犬旁换单人旁，但没说中间小竖的问题。或许是因为下面小声 说声调问题的孩子扰乱了我的倾听，或许是脑子里一个闪念，认为这里不须要太 细致地为这两个字进行比较（因为“猴”字根本没学过，“候”是会认的字。） 孩子们能通过单人旁和反犬旁区分就可以了。但课后我想到这个细微环节，觉得 还是不妥。语文教学虽然不像数学那样强调严谨、一丝不苟，但一个小竖的有无 却能确定这个字的对错。今日不解决，就有可能使一些孩子写一辈子的错“猴” 和“候”。三、有些东西虽然特别浅显，但该点就得点。这篇经典的课文从我上小学时 就有，其中小白兔和小灰兔的助人为乐、懂礼貌都是值得孩子们学习的地方。这 两点，只须要在“您”字和“帮忙”下面加个点，孩子们就能理解到。耗费不了 2分钟的时间，但老师不往那引导，就不会有孩子去留意。