《小相框说课稿.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小相框说课稿.docx（7页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、小相框说课稿（总6页）-本页仅作为文档封面，使用时请直接删除即可-内页可以根据需求调整合适字体及大小-小相框说课稿小相框说课稿小相框是四年级劳动与技术下册中的一课。今天我就从以 下四个方面来说说我的设计和想法。一、说教材1 .教材分析小相框是四年级下册中的一课，属于纸工制作，请学生给 相片做一个框，起到美化的作用。所运用到的技能有画图、剪刻、 拼贴、弯卷、折叠等，这些是学生已经初步掌握，并且往往在使用 的技术，因此，在制作上没有太大的难度。关键在于学生如何运用 已有技能，发挥想象，创造出自己的小相框。2 .学情分析现在的学生大多生活在温暖的家庭中，受到长辈们的呵护，常 常出门游玩，会有许多照片
2、。给相片做一个小相框，既在学生的能 力范围之内，又能够起到美化的作用，让相片更有记念意义，学生 们一定十分乐意。做小相框所要运用到是画图、剪刻、拼贴、 弯卷、折叠等技能，学生们时常在使用，并有了一定的经验，对四 年级的学生来说并不艰难。本节课在此基础上通过操作练习，进一 步提高学生的动手能力。由于没有了学习新技术的干扰，学生就有 了更多的精力进行思量创新、设计制作出与众不同的作品。根据以上两个情况，我把本次活动的目标定为以下三点: .认识小相框的作用，掌握小相框的基本制作方法。.提高学生分析能力和动手能力，培养自我探索能力和创新 思维能力。.培养学生的团队意识和合作精神，增强学生对夸姣事物的
3、情感和审美情趣，展现学生的独特个性。4 .重点、难点由于小相框的制作不包含新的操作技术，而且学生在日常生活 中也见过许多相框、相架，所以本节课的重点在于如何引导学生进 行小组合作探索，分析相框的制作方法和如何设计小相框上。而如 何设计出式样新颖、外形美观的小相框是本课的难点。二、说教法教学所使用的各式方法是达成教学目标的手段。教师不仅 要运用适当的技术去刺激鼓励指导学生的思量和自动学习，亦应视 学生的学习兴趣需要、能力和教材的内容，甚至教学的环境等，来 决定采用的教学方法。在本节课的教学中，我主要设计运用了情景 教学法、点拨引导法、再穿插示范讲解法、激情励趣法等教学方法 进行教学。三、说学法为
4、了更好地体现学生的自主性，激发他们的积极主动性，让他 们有充分自由想象、创造的空间，学会”怎么学。不泡用了观察分 析法、摹仿学习法、自主探索法、合作互助法等方法。四、说教学过程(-.)先简单讲一下整个教学流程1 .欣赏激情，导入新课这节课我采用的是激情导入的方法。运用课件展示一幅幅小相 框的图片，激发学生的兴趣，想想把自己亲手做的相框放在家中， 是多么自豪的事情呀。2 .点拨弓I导,分析构成学生平时接触过各种相框、相架，对相框有一定的了解。让学 生来讨论分析一下相框的构成，分组研究它的制作方法和要点。教 师根据学生的研究结果，用课件出示重点，演示制作过程。这比教 师直接告诉学生制作方法，示范演
5、示来得更加印象深刻。3 .研究设计，实践操作 学生在充分讨论的基础上，开动脑筋，发挥想象，在纸上进行设计，教师事先在纸上画好设计样图，明确设计要求。这样学生既 可以自主创造，又不会因为无本可依而手忙脚乱。设计完后，学生 交流改进，然后根据设计图进行实践操作，养成良好的制作习惯。4 .欣赏评价，课外延伸学生制作完后相互参观，找找作品的优点和缺点。在提高动手 能力的同时，也带动审美能力的提升。每位学生选出最喜欢的作品 后，老师请同学们欣赏其它相框图片。继续开辟学生的思维，想想 平时还见过什么样的相框，简单了解其他的一些制作相框的方法， 并有兴趣到课外去做一做。（二.）再说说重点环节世界上的任何事物
6、都是普遍联系的，而不是孤立的。随着社会 的发展，信息革命产业化，人们更需要合作精神、团队精神。因 此，提倡合作学习尤其重要。让学生通过共同完成制作的任务，体 验合作的精神，展现自我的风貌。在完成任务的过程中，可以使学 生学会了配合与交流，在交流与沟通的过程中，激活同学们的思 维。匡助学生树立自信心，形成集体凝结力，为学生合作学习提供 了前提和基础。我在教学的第二环节中安排了学生合作探索，分析 构成的环节，这一环节我分三步进行。1 .学生产生了制作相框的兴趣后,教师给学生预设问题小相 框由哪几部份组成教师启示他们看看、想想、说说、拆拆范作，让学生通过分析与讨 论作品，对整体构成、色采的设计与搭配
7、等方面有初步了解，为进 一步的研究垫下基础。传统的纸工教学模式往往是在欣赏了作品后，教师讲解作品的 构成,学生往往是麒师牵着鼻子走，知识是被告知的，而不是 自己找到”的，缺乏与作品的互动,更缺乏与其他同学的互动。而 在合作探索中，他们个个是主人，人人有发言权，让学习一开始就 让孩子自己掌握。2 .学生明白了作品结构后，教师乘热打铁,引导学生思量这 些部件该怎么做呢，有什么要注意的地方你们小组有什么好办法教大家。教师用简炼、明确的语言传达任 务，并在恰当的时候对学生进行点拨，给他们提供一些方向，比如部件之间的大小关系、颜色搭配、外形式样等。教师不是着急地 交待这些要点，而是让学生采用小组讨论的形
8、式进行研究获得。我以前在教类似的环节时，时常采取我在上面示范，学生坐在F面看的方式，这种师生之间的单向交流很难引起共鸣。我发现真正子细听的学生很少，真正看懂的学生就更少之又少了，许多学生没有参预感，惟独到了动手操作时才稍微有些主动性，可由于前面的置身事外，操作起来就艰j唯重重，结果打击了积极性，草草了事。而通过小组合作探索，学生有了发表意见的机会，大家都是同 龄人，没有顾虑，更能斗胆地各抒己见，培养了学生的发散性思维 和创造性思维。固然小组成员之间不可避免的存在着差异，这种差 异是多方面的，有知识上的、有能力上的、还有情感上的。但这并 不可怕，古人云，”三人行，必有我师，正如季亚琴科所说的那
9、样：学生之间的互教互学，是深刻的，是坚固地掌握知识的可靠手 段，是促进学生学习的强大动力，学生给别人带去的益处越多，他 从人那里得到的益处也愈多，他本人就能得到更有力的发展。每 个孩子都有自己的个性特长，都有自己的思想经验，小组合作探索 把学生个体的差异转变成为一种教学资源。教师巧妙地把这种差异 因素构成的矛盾转化为动能，促进学生的情感发展，使他们更具有 主动性和创造性。同时能改善学生对学习，对学校，对同学的态 度。3 .在小组充分讨论研究之后，教师请学生来汇报结果，并事先 估计学生的答案，做好课件，在学生回答时展示给同学看,提高他 们的成功感。教师请学生评一评哪组同学的研究结果对你有启示、 有匡助由于评价是小组为单位的，所以同学们的责任感，荣誉感特强，积极性也就越高。以往传统教学只注重学生认知的发展，忽视 了学生的情感发展及情感在教学中的作用。合作探索为学生找回了 这份情感和乐趣，满足了他们的心理需要，强化了他们对知识的掌 握，为下一步的设计操作打下坚实基础。