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1、辛寨镇中心小学教学设计班级5*3学科语文授课人 李福刚时间2023*2*28课题5.古诗词三首课型新授教学目标：1 .有感情地背诵课文，默写牧童，能用自己的话表达诗词的意思。2 .体会诗词的意境，丰富学生情感，从诗句中感受童年的快乐。3 .相识本课4个生字，会写7个相识的字。理解“弄”、“怪生”、“相媚好”、“亡赖”等词语 在诗句中的意思。教学重、难点：1、学会本课7个生字，正确、流利朗读、背诵古诗。2、理解诗句的意思，体会牧童等逍遥自由、逍遥自由的思想感情。学法指导自读、小组沟通、边读边想、背诵。教学方法引导学生朗读、看图、查阅资料、理解诗词大意，重点训练学生有感情吟诵，并 在读中体会、理解
2、。教学准备：学具、导学案、课件等。教学过程第一课时教 学 过 程教学行为学习行为二次备课（一）介绍诗人，激发爱好大家听说过“八仙过海”的故事吗？谁知道“八仙” 是哪八个人？今日我们要学习的这首牧童相传就 是八仙中的“吕洞宾”写的。吕洞宾原委是不是神仙 我们不知道，但历史上的确有吕洞宾其人，他原名叫 做“吕岩”，是唐代人。吕岩考过科举，做过县令。 后来唐代暴发了黄巢领导的农夫起义，时局动荡，吕 洞宾就带家人躲入山中修道。最终不知所终，传闻他 已经得道成了神仙。（二）初读古诗，整体感知1 .自由读古诗，读通顺，读流利。2 .小组齐读古诗、互评、相互正音。（留意强调“蓑”字的读音和写法）3 .再自由
3、读诗，把不理解的词语勾画出来。4、学生反馈并质疑。（师适时板书并回答学生的质疑） 铺，铺开。 弄，逗弄。 饱饭，吃饱了饭。蓑衣：棕或草编织的外衣，用来遮风避雨。卧月明：躺着观看光明的月亮。（三）再读古诗，沟通学习1 .再读古诗，利用工具书和学习资料进行“小组学 习二2 .反馈：你读懂了什么？3依据学生回答，老师小结出各诗句的意思：青草像被谁铺开在地上一样，方圆六七里都是草地。生边听边思索。1 .自由读古诗，读通顺， 读流利。2 .小组齐读古诗、互评、 相互正音。3 .再自由读诗，把不理解的 词语勾画出来。4、学生反馈并质疑。（师适 时板书并回答学生的质疑） 1、再自由读诗，小组进行 自主学习，
4、沟通探讨。，2、学生回答，你读懂了什么？ 3.依据学生回答，老师小 结出各诗句的意思。学生齐读诗意。4.全班齐读此诗。1 .老师朗读，学生闭目想 象2 .学生把所想象到的画面 说给大家听3 .学生朗读，边读边体会 诗人的思想感情。4 .体会到什么，写下来， 与小组同学沟通。1 自由读诗，带着逍遥自由、 逍遥自由的思想感情朗读。2 .竞赛读诗，单个比，小 组比，男女生比。3 .全班一起诵读全诗。晚风中隐隐传来三四牧童声悠扬的笛声。牧童放牧归来，在吃饱晚饭后的黄昏时分。他连蓑衣都没脱，就快乐的躺在草地上看天空中的明 月。4.全班齐读此诗。（四）想象画面，体会情感1 .老师朗读，学生闭目想象。2 .
5、学生反馈，把所想象到的画面说给大家听。3 .学生朗读，边读边体会诗人的思想感情。4 .体会到什么，快速写下来，与小组同学沟通。5 .全班沟通所体会到的思想感情，老师加以引导：（诗人向往宁静淡泊，饥来即食，困来即眠，无牵无 挂，逍遥自由的生活。）（五）感情朗读，背诵古诗1 .自由读诗，带着逍遥自由、逍遥自由的思想感情 朗读。2 .竞赛读诗，单个比，小组比，男女生比。（老师适 当点拨抑扬顿挫）3 .全班一起诵读全诗。其次课时教 学 过 程教学行为学习行为二次备课（一）激趣导入上节课我们学习了一首写儿童的诗，这节课我们还要 学习另外一首写儿童的诗。和前一首诗有所不同的 是，前一首牧童只写了一个小孩子
6、，而这首诗中 写了两个特别顽皮的小孩子。你们想知道他们怎样顽 皮吗？想，那我们就一起来学习这首杨万里写的舟 过安仁（板书课题）（二）自读感知，理解诗句1 .自由朗读，借助拼音读准字音，读通、读正确这 首诗。（留意强调读准字音：篙、棹）2 .小组赛读，看谁把这首诗读得最准，最流利。3 .自读理解，借助课后注释或结合插图理解诗句意 思，划出不理解的词语、句子。4 .小组合作学习，沟通已读懂的诗句、解决不理解 的问题。（老师巡回指导）篙：撑船用的竹竿或者木杆。棹：船桨。怪生：怪不得。遮头：为头部遮挡住风雨。使风：借助风的力气。5 .汇报沟通，小组指派代表沟通，疏通整首诗的意 思。（一只小渔船里坐着两
7、个小孩子，他们收起了划船用 的篙和桨，而撑开了一把伞。难怪他们会在没有下雨 的时候打伞，原来是想借助风的力气来驶船。）（三）再读感悟，以画悟情生听并背诵牧童这首诗。1 .自由朗读，读通、读正确 这首诗。留意读准字音：篙、 棹2 .小组赛读，看谁把这首 诗读得最准，最流利。3 .自读理解，借助课后注 释理解诗句意思，划出不理 解的词语、句子。4 .小组合作学习，沟通已 读懂的诗句、解决不理解的 问题。5 .小组沟通，小组指派代 表沟通，疏通整首诗的意 思。1 .自由读诗，边读边在脑海中想象诗歌描绘了一幅 怎样的画面。2 .小组内沟通，相互说说你所想象的画面。3 .请学生描述画面，引导学生把想象的
8、画面说具体、 说生动。4 .请学生用彩色笔把想象的画面画出来，再把想对 两个顽皮的孩子说的话写在下面。（诗中两个孩子的顽皮举动，确定会让学生有话想 说，把这些话写下来，老师加以点拨就是思想感情） 5.汇报展示：展示部分学生的画，并让学生加以解 说。（以伞借风力让船行驶，确定是行不通的，但这种举 动却反映了两个孩子的聪慧和顽皮，同时诗人对两个 顽皮孩子的宠爱和赞许。）（四）感情朗读，背诵古诗1 .感情朗读，带着顽皮、宠爱的情感自由朗读古诗。2 .通过赛读、评读等多种形式让学生读好这首诗。1 .自由读诗，边读边在脑 海中想象诗歌描绘了一幅 怎样的画面。2 .小组内沟通，相互说说 你所想象的画面。3
9、 .请学生描述画面，引导 学生把想象的画面说具体、 说生动。4 .青笺生用彩色笔把想象 的画面画出来，再把想对两 个顽皮的孩子说的话写下 来。士学”加以解说，用彩色笔 画的画面。1 .感情朗读，带着顽皮、 宠爱的情感自由朗读古诗。2 .赛读、评读等形式让学 生读好这首诗。3 .诵读古诗。3 .诵读古诗。作业你还知道哪些描写儿童的诗，下去请读给大家听听板书设计坐船中童真舟过安仁都张伞稚气是使风聪慧第三课时教 学 过 程教学行为学习行为备注（-）导入，解题1 .板书课题，读题。2 .解题：“清平乐”是词牌名，并不是题目。词是诗歌的一个 种类，因为句子长短不一，所以也称“长短句”。古 代的词，都可以
10、伴乐歌颂，词的曲调名称叫词牌。“清 平乐”的“乐”要读成“hie”清平乐原来是一种音乐 歌曲，后来才用来当做词牌。“村居”才是这首词的题目，意思是“农村闲居的人 家”。清平乐村居这首词是南宋爱国诗人辛弃疾的 描写农村生活的著名作品。（二）初读，正音1 .自由读词，留意读准字音。2 .难字正音，引导学生读准：茅、檐、相、媚、翁、 媪、亡赖、剥3 .全班齐读，男女生赛读，同桌互读。4 .且读且点评，读出韵律节奏。（三）再读，解意读课题。1 .自由读词，留意读准字音。2 .难字正音，引导学生读 准：3.全班齐读，男女生 赛读，同桌互读。1.自由读文。1 .自由读文，自主理解词语意思2 .自由汇报自己
11、第一次读课文的收获，老师引导学 生说明重点词语：茅檐：茅草搭的屋子。醉里：喝了酒后，微微有点醉意。吴音：吴地的方言。这里泛指南方方言。相媚好：彼此之间很亲密和谐的样子。翁媪：老翁、老妇人。锄豆：在豆田里锄草。无赖：音同“无赖”，这里指顽皮、可爱。3 .小组合作，结合插图和注释，疏通句子意思屋檐低，茅舍小。小溪潺潺，岸上长满了茵茵绿草。阵吴音，絮絮叨叨，还带着几分醉意，亲切，奇妙！ 这是谁家，一对白发苍苍，公公，姥姥。大儿子，在小溪东岸，豆地里锄草。二儿子，正在编 织鸡笼，手艺可巧！小儿子，躺在溪边剥莲蓬，一个 逗人宠爱的顽皮佬。4 .再读全文，学生质难问疑（营造民主课堂，让学生发表自己的看法，
12、有争议之 处，还可以绽开探讨）（四）精读、悟情1 .老师范读，学生闭目想象画面。2 .请学生自由谈所“看到”的画面。3 .学生自由读，边读边悟。4 ,请学生自由谈所悟到的思想感情。宁静、悠闲、快乐、宁静、华蜜的平淡农村生活让人 沉醉使人向往。（五）熟读，成诵1 .小组内互读，把所感通过朗读表现出来。2 .全班朗读，留意表达思想感情。3 .熟读成诵。2 .自由汇报自己第一次读 课文的收获，老师引导学生 说明重点词语。3 .小组合作，疏通句子意4 .再读全文，学生质难问疑1 .老师范读，学生想象画面。2 .请学生谈所“看到”的 画面。3 .学生自由读，边读边悟。4 .请学生谈所悟到的思想 感情。1 .小组内互读。2 .全班朗读，3 .熟读成诵。作业背诵课文。默写课文。能用自己的话说明古诗词三首。板书设计茅草屋清平乐村居白发夫妻人情之美三儿生活之趣教学 反思