《五年级鼎湖山听泉说课稿.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《五年级鼎湖山听泉说课稿.docx（7页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、五年级鼎湖山听泉说课稿五年级鼎湖山听泉说课稿作为一位优秀的教育工作者，时常需要编写说课稿，说课稿有 助于提高教师的语言表达能力。我们应该怎么写说课稿呢？下面是 帮大家的五年级鼎湖山听泉说课稿，希翼能够匡助到大家。（一）、说教材内容：鼎湖山听泉是苏教版小学语文第九册第五单元以“写景为 主题”的开 篇课文。鼎湖山位于广东肇庆市东北，是着名的游泳胜 地。那里群峰罗列，古木参天，泉溪淙淙，飞瀑直泻，自然体面十 分迷人。课文以遨游路线的先后顺序，记叙了在景区的所见、所 闻、所感，以写在鼎湖山听泉的感受为中心，语言优美，词汇丰 富，表达了作者对鼎湖山泉水的爱慕，对大自然的热爱。共五个自 然段，按地点转移和
2、时间的先后顺序可分为三段。（二）、说学生五年级的学生对语言文字有一定的感悟、理解能力，富于想 象，喜欢朗读语言优美的写景文章。对家乡的缙云山、北温泉有一 定的感受，但对鼎湖山十分目生，而本课旨在让学生在读中领略鼎 湖山泉声的美妙。（三八 说教学目标及重难点：语文课程标准（实验稿）指出：“阅读教学是学生、教 师、文本、作者之间对话的过程，各个学段都要重视朗读和默读。 语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注意根本技能的训练， 给学生打下扎实的语文根抵。同时注重开辟学生创造的潜能，促进 学生持续开展。”结合课标对第三学段的要求，“联系上下文和自 己的积累，推想课文中有关词句的意思，体味其表达效果；
3、在阅读 中揣摩文章的表达顺序，领悟作者的表达方法。”特拟定以下目 标：1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、学会本课10个生字，两条绿线内的5个字只识不写，理解 由生字组成的词语。3、学习作者按地点转移和时间的先后顺序记叙的方法。4、学会用“像一样的，是”句式仿写第四自然段。5、理解课文内容，凭借课文中具体的语言材料，理解词句的含 义，体味其表达效果，感受鼎湖册泉水、声的美妙，培养学生热爱 自然、亲近自然的情操。教学重点、难点：课标提倡在读中感悟、读中体味，但感悟与体味是不能泛泛而 谈的，要结合具体的词句来谈。而理解词句，体味其表达效果又是 学生在学习中感到艰难的。因此本课的教学重难点定为：引
4、导学生在具体的语言环境中理解词句含义，体味其表达效 果，感受鼎湖山泉声的美妙。教学时间：两课时。语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语言实践能力， 因此教学时我采用了以下的教学方法：1、从关键词句入手，对学生进行听、说、读、写的语言文字训 练；2、运用情景教学法，以读为本，以学为主，给学生充分的时间和空间，引导学生质疑，以学定教，顺学而导;3、运用启示式教学，精心设计富有启示生，针对性，层次性的问题；4、注重学习方法的指导， 精心选择运用读书，质疑、勾画、 想象等方法，以读促写，以读学写。（运用以上方法，我设计了如 下教学环节）（一）课题入手，质疑导入1、学生的经验是其思维的源泉。开课直接
5、由“听”引出“听 泉”，引导学生看词质疑：去哪里听泉？泉声是怎样的？由此引入 课题：“今天，老师就和大家一起去广东省肇庆市的.鼎湖山听 泉。”（相机认识：鼎）抓住题目中的“听”字引入，通过质疑不仅可以激发学生的学 习兴趣，还可以从中提出有价值的问题，直扣文章中心。（二）自学思量，整体感知阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅 读实践，在课堂教学中，一定要强化初读，拿成块的时间让学生沉 下心来读书，让学生对文章有整体的感悟。因此我通过：1、初读课文，通过自由放声读，同桌相互听读等环节，让学生 字音读准，句子读通顺；整体感知课文思量：鼎湖山给你留下了怎 样的印象？2、再请学生分段读
6、：一边读，一边引导。在交流中让学生理 清课文的脉络，引导学生抓住“半小时摆布、“过了寒翠桥”、 “来到半山腰的庆云寺”、“入夜”、“蒙胧中”这些词句，达成 目标三：学习作者按照地点转移和时间先后顺序记叙的方法，同时 让学生对课文进行分段。（三）精读感悟理解积累“书读百遍，其义自见”，精读课文的好处是：学生读得越充 分，理解就越容易；学生理解得越好，朗读就越有感情。“读中想 象”是学习写景文章的重要方法之一，让学生在充分朗读的根抵上 抓住关键词句发挥想象，将优美的文字在脑子中形成一幅幅漂亮的 画卷，理解词句的意思，体味其表达效果，这有助于学生语言的积 累与运用能力的提高。1、指导看图，走进鼎湖山
7、。学生自读第一段：引导学生抓“轻 纱似的薄雾”感受雨后鼎湖山的美，出示第一幅图，让学生进入情 景，形象地感受到课文语言所描绘的意境。2、自读途中观景听泉构建话题：“作者在上山途中听到了怎样的泉声？看到了怎样 的景色？ ”学生自读勾画，通过反复朗读，引导学生抓关键词句， 从“淙淙的泉声、不绝于耳、清纯悦耳、欢快活泼”体味到泉声的 美、大，从“涌流、流泻”等词想象到泉水的多，让学生通过朗读 品味泉声的美妙，与此同时想象鼎湖山草丰林茂、古木参天、鸟语 花香、满目青翠的景色。从而为后文，作者能在夜晚听辨泉声作好 铺垫。（第一课时结束）3、以讲促读，走进古刹联系上下文和自己的积累，理解词句的意思是第三学
8、段的阅读 教学目标之一。这里的讲不是教师的讲解，而是通过让学生介绍庆 云寺的方式，联系“二百多年、明代”等词理解“古刹”、“参 天”。4、精读品味，感受泉声的漫妙不动笔墨不读书，勾勾画画好方法。“作者夜宿古寺，听到的泉声又是怎样的？ ”抛出话题，让学生动手勾画。根据学生的汇报学习重点局部：“那像小提琴一样轻柔的，是 在草丛中流淌的小溪的声音；那像琵琶一样清脆的，是在石缝间跌 落的涧水的声音；那像大提琴一样厚重回响的，是无数道细流会聚 于空谷的声音；那像铜管齐鸣一样雄浑磅礴的，是飞瀑急流跌入深 潭的声音。”为了能让学生通过此段的学习落实目标4、5,突破教学重、难 点，体味作者聆听、辨识、品味出的
9、泉声的美妙，我设计了以下环 节：(1)联系生活展开想象联系学生活实际回想“小提琴、琵琶、大提琴、铜管齐鸣”的 声音，体味轻柔、清脆、厚重回响、雄浑磅礴。展开想象：草丛石缝涌流、空谷细流、飞瀑急泉的景象。(2)质疑理解前瞻后联在重点句段教学时，我们要处理好整体与局部的关系，要引导 学生结合课文前瞻后联，培养学生联系上下文整体理解文章的好习 惯。提出疑问：“为什么作者会联想到这些声音？作者的耳朵真的 有那末灵吗？ ”引导学生联系上文，明白作者之所以想到了这些， 是因为联想到了白到所见到的景色。“作者还听到了什么？ 从忽高忽低、忽急忽缓作者又产生了 联想，让学生在通过朗读想象，从“绕过、拍打、穿越、
10、留连”感 悟到泉水的“趣与活泼”。(3)读写结合运用积累在阅读教学中培养阅读能力但不能无视写的能力，语文要崇读学写，结合阅读教学顺着思路引导学生写作，由读到写。因此我让学生观察句子，用“像一样的，是”仿写一 段话。（四）以读促讲，升华情感“泉水绕过树根、拍打卵石、穿越草丛、留连花间最后泉 水流进了我的心田。”引读最后一自然段。“鼎湖山的清泉是如何 滋润万木，蕴育生机？ ”让学生再回读全文，用心再次聆听、辨 识、品味。新课标提出在教学中我们要照应全文，由局部再回到整 体，让学生形成对文章整体把握的能力。板书是文章的缩影，是课文的菁华，为此我的板书设计如下， “泉声美妙泉水润物”简洁明了，提纲挈领
11、。根据这篇课文的具体特点和五年级学生的学习实际，我想在课 堂中有机融入如下的教育理念：1、“听”：的题目就是鼎湖山听泉，于是“听”既是学习 的重要内容也是学习的一种有效方法。确实，惟独用耳去听，用心 去想，才是真正的听。我试图通过让学生听歌、听乐曲、听泉声、 听他人的建议、听老师的朗读等方式，来叫醒自己的耳朵，从而培 养学生倾听的习惯。2、“说”：说出自己听到的泉声，说出自己听后的感受，说出 泉声究竟美在何处？3、“读”：读正确、读流利、读出感情。在课的各个环节我都 安排了学生的朗“读”，从开始的读课题到最后的读作者的感受。 我采用的读的方式有：自由读、默读、快速浏览、个别读、互相 读、男女分
12、角色读、教师引读、全班齐读等。4、“写”：让学生自己写读后的感受。学生是学习的主人，所以在课前备课时、在实际教学时，我不 断地提醒自己：要让学生自己从文中寻觅描写泉声的词语，自己给 词语分类，自己感受泉声的特点，自己发现泉声的美，以及到第4 句让学生自读自悟。再说合作，除了师生合作之外，我特意安排两 个邻座交流的环节：一是把自己听到的泉声告诉你的邻座，二是同 座相互说说其他句子又是把什么比作什么。还有一处朗读时的学生 互帮互评。至于探索就是从语言文字中品味发现其中的美。这篇课文本身就具有许多美的元素：泉声的美轮美奂，泉水的 清澈丰盈等等。教学时我力图通过漂亮的画面、美妙的音乐、优美 的导语为学生创设良好的审美情境。让学生感受“美”，品味“美”：泉声美妙丰富、千变万化、多姿多彩，那是内容美；作者 比喻切当，与各种乐器的演奏声联系，很具有艺术美感，句式工 整，朗朗上口，气势非凡。这是表现形式美。