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1、一年级下语文教学实录-20司马光人教版新课标2019师：同学们喜爱看动画片吗？今日，请同学们看一个动画片，名字叫司马 光（播放动画片，由于出现故障，老师改为口述故事）师：刚才老师讲解并描述的是什么内容？生：小挚友在花园里玩。生：小挚友掉进大水缸里了。生：古时候，有一个孩子叫司马光。师：小挚友，掉进大水缸后，发生了什么事？请同学们读一读课文。生：读。师：指名读。生：读。师：发生了什么事？生：把小挚友们吓哭了。生：有的去找大人了。师：当时，是一个怎样的场面？ 生：大家慌了。师：作者用什么词来描写的？生：有的有的师：能否用“有的有的”说一句话？生：下课了，我们有的打口袋，有的跳皮筋。生：上课了，同学
2、们有的看书，有的写字。师：让我们坐上时代的列车，穿过时间，回到哪个时代的花园去看看。生：（全体学生拿着小旗摇动做开火车状）师：你们来到花园了吗？看到了什么？生：来到了，看到司马光掉进水缸里了。师：你们的心情怎么样？谁能表演一下？生：（三名同学到前面表演一一胆怯、哭泣。）师：谁还能表演？生：（表演）师：表演得怎么样？生：好。师：我们应当怎么读呢？ 生：用焦急的语气读。师：谁能读？生：读。师：读得怎么样？生：没有读出焦急的语气。师：你能读吗？生：能读（读）。师：读得怎么样？生：不流利，磕巴。师：那你读读。生：读。师：怎么样？生：好。师：此时你们会想什么方法来救司马光呢？相互探讨一下。（学生探讨）生
3、：给水加盐，人就漂上来了。生：当时，没有盐，找到盐也来不及了。生：小挚友拉不动的。生：没有绳子。生：往缸里放石头。生：不行，用把人砸坏的。生：把木板放在水缸里，司马光够着木板就得救了。生：没有木板。生：用石头砸缸。师：这个方法好，用石头砸缸最好了。你真聪慧，老师嘉奖你一个才智星。师：你带领大家唱支歌吧！（课中了律动）师：你们想不想知道司马光是怎样救小挚友呢？请向下读。生：齐读。师：用笔画出描写司马光动作的词语。生：读“司马光一下砸破了”师：谁能到前面表演？生：表演。师：哪个词表演出来了?生：“举”、“用劲”、“砸”。师：这几个词怎么读？生：读。师：谁还能表演？（一生读，一生表演）师：表演得怎么
4、样？生：他的表演，没有把缸砸破？师：谁还能表演？生：表演。师：小挚友获救了，兴奋吗？那么谁用兴奋的语气读一读？生：练习读。师：我的故事还没讲完，那么你们想不想把故事表演出来呢?生：（齐）想。师：你们以小组为单位，练习演一演。生：（合作练习）师：（指名学生表演。）（老师读课文，学生表演）师：你们认为司马光是个什么样的人？生：司马光是一个机灵的人。生：司马光是一个聪慧的人。生：司马光是一个英勇的人。师：你能说一句赞美司马光的话吗？生：司马光可真英勇！司马光真宏大！司马光真聪慧！师：假如你在生活中遇到危急应当怎么做？（学生探讨）生：我们家来了坏蛋，我装作听从的样子，然后，找机会报警。发生斗争，我会报
5、效祖国，不怕牺牲。师：我们应向司马光学习，遇事要冷静，不惊惶。做一个机灵英勇的人。这是一个参与了几年工作老师的课，应当说有肯定的教学阅历。然而，在新 的理念冲击下，却出现了语文教学的“浮躁”。要么是一种“新鞋老路”，要么 是一种“生搬硬套”。阅读教学无论怎么改革，也不能偏离“以读为本” “以人 为本”的原则。教学是一个动态的生成过程，是生命与生命的对话，是生命历程 的自我体验，它建构于学生的自我须要、自我促进、自我发展。以老师的理解牵 动学生的理解，表面上看是老师在启发、引导，实质是让学生“掉进设计好的圈 套”。这种变相的主宰，没有生成真正意义的主体性教学。老师走进了课程意识的误区。认为阅读教
6、学的创新就可以不遵循语文的规 律，语言训练内容与语言训练的形式就可以机械的割裂开来，用“花样翻新”的 形式，替代阅读教学的实质，例如：师：让我们坐上时代的列车，穿过时间，回到哪个时代的花园去看看。生：（全体学生拿着小旗摇动做开火车状）师：你们来到花园了吗？看到了什么？生：来到了，看到司马光掉进水缸里了。师：你们的心情怎么样？谁能表演一下？生：（三名同学到前面表演一一胆怯 、哭泣。）师：谁还能表演？生：（表演）师：表演得怎么样？生：好。生：读“司马光一下砸破了”师：谁能到前面表演？ 生：表演。师：哪个词表演出来了？生：“举”、“用劲”、“砸”。师：这几个词怎么读？生：读。师：谁还能表演？（一生读，一生表演）师：表演得怎么样？生：他的表演，没有把缸砸破？师：谁还能表演？生：表演。【课堂中几次出现让学生表演，然而，这样的表演是不是真正的训练了思维, 获得了体验。学生是不是通过表演就生成了情感？假如认为表演是必要的，那么 语言规律的感悟、积累、训练又在什么时候实践呢！是的，语文主见多元的感受, 多种形式的体验，但感受与体验建立的基础是什么呢！我们不能因为了课堂教学 的“喧闹”“活跃”，而不顾语文教学的实质去建构“浮躁”的教学形式。】下课铃响，下课。