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1、第五单元整合课堂实录一统编版语文七年级下册NO.1单元设计背景统编版语文七下第五单元大概念为“哲理之思”。本单元引语提示中强调了国学大 师王国维先生那句放之四海而皆准的金句：“以我观物，故物皆著我之色彩。”再换一 句他的话就是“一切景语皆情语诗文中描写的景物往往浸透着作者的情感，所以我 们能够在山川溪泉中听见回荡的心声，在花草树木间发现人生的影子。这个单元的课 文或借景抒情，或托物言志，字里行间闪烁着哲理的光彩，带给我们许多启迪。本单元的语文要素有：学习托物言志的手法，体会如何运用生动形象的语言写景 状物，寄寓自己的情思，抒发对社会人生的感悟。掌握为言志服务的由物及人的类比 对比联想等表现手法
2、。单元提示还建议运用比较的方法阅读，分析作品之间的相同或不同之处，以拓展 视野，加深理解。因此基本思路是从讲读到自读，从阅读到写作。同时学完课文后，要完成一个核心写作任务：沉浸观察自然，再进行类比联想想 象，使自身的情感和客观的花木产生共鸣，结合课内所学托物言志类文本，读写结合， 写一篇托物言志的文章。本单元课型仍然定位为诵读+写作课。NO.2【单元核心素养目标】1 .先通读本单元两篇现代文，准确提取关键信息，画思维导图。2 .紧扣“生命”一语立骨，给紫藤萝瀑布与一棵小桃树写出内容微点评。3 .紧扣本单元写作训练“托物言志”，求同比异两文内容，提炼写作秘笈。4 .写一段“托物言志”小散文，寄寓
3、自己的情思，抒发对社会人生的感悟。5 .整合单元内容用对联形式创意表达，促进理解。NO. 3【单元教学重点】师：好，请你给大家读读这个段，好吗？（生5抑扬顿挫地读完）师：请大家再次研读第8段，联系上下文，改用第一人称，写一写十多年前作者 家门外这一大株紫藤萝花被毁时的心声。（师先示范几句，学生思考续写）改换人称写心里话：我多想师先示范：我多想天空蓝得如此纯粹我多想绽放参加阳光的派对可我只能认枯槐为亲稀落树梢与伶仃相应（生续写，师帮助修改完成）世界如此广大我多想笑舞春风任性歌唱可花串禁声花架归零连察言观色的本领也按下了暂停（生续写，师帮助修改完成）空气如此澄澈我多想如瀑布迸射银光可“腐化”的利刃
4、切割自由纵被果园置换生命岂能熄灭复活的愿景？师：同学们，你们看，在这里，人的生命遭扼杀，遇打击，花的生命被曲解，被 束缚。这是何其相似啊！这就是老师前面提到的作者心里没说出的潜台词啊！幸运的 是，十年后，作者眼前出现的却是生机勃勃繁密茂盛的紫藤萝，人的生命、花的生命 都迎来了百花齐放百家争鸣的新时代，可以肆无忌惮地怒放，可以展示自己的色彩， 可以发出自己的声音了。这就说明，在生命的成长过程中，有低潮也有高潮。人活着，就应该遵循道家所 强调的“顺乎自然”的生活原则。看，作者从紫藤萝身上获得了多么深刻的生命感悟啊， 请同学们一齐读：屏显：花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。我抚
5、摸了一下那 小小的紫色的花舱，那里满装生命的酒酿，它张满了帆，在这闪光的花的河流上航行。 它是万花中的一朵，也正是一朵一朵花，组成了万花灿烂的流动的瀑布。师：谁能联系本段中比喻的喻体说说对这段话的理解呢？生6：魏文骏我读出了作者把每一朵花比作船帆船舱，把整条怒放的紫藤萝花比作生命的河流, 在这里，花的生命由衰到盛重新启航了。而我们一个一个平凡的老百姓也像是每朵花， 组成了辉煌灿烂的人类历史，尽管每个人生命终会消失，但属于整个人类的生命长河， 永远是奔腾不息的。师：是的，作者从花的盛衰变化中获得启发与力量，不再只关注个体生命，而是 将目光投向更广阔的人类生命。面对生命的不幸，作为个体，应该保持希
6、望和勇气， 不断前进，当我们着眼于“一个群体”，就能看淡“一个人”的得失了，就能让生命重新 启航了。有了这层感悟，紫藤萝才能流向人的心底，才能不觉加快脚步。师：而且，本文中，作者围绕“瀑布”这一核心隐喻意象，创设了一串意义脉络:屏显：瀑布流淌河流船舱船帆张帆航行。师：这叫“母子喻”，以“水”作母喻，用与其相关的事物作子喻，别具匠心，让读 者浮想联翩。表面上作者写花，实则处处写人，止匕时“花意人情两相融”，共同感受生 命真谛，这就叫“物我交融”。也是道家所说的“万物与我为一”的精神境界。屏显：物我交融：“物我交融”是借物写人的一种技法。是先写物，然后写自己也成了此 “物“物”在文中经历了由实到虚
7、、由物到人的转换，作者的经历、情感也同时渗透 在了这种“转换”之中。（生齐读）师：另外，课文第114页提出，作者借用紫藤萝来暗示自己的情思，于是紫藤萝 就有了某种寓意，某种隐喻，成为作者志趣意愿的寄托，这就叫“托物言志”。百度是 这样定位的：屏显：托物言志：是指通过描写客观事物，寄托、传达作者的某种感情抱负和志趣。作 者借以寄托思想的载体是动物、植物、物品等具体物象。托物言志的“志”可以指感情、 志向、情操、爱好、愿望、要求等，是作者借以表明的心迹，是作者对人生的态度，或 者对生活的感悟。作者所选择的客观事物与他所表达的主观志趣必须契合交融，要能 给人以艺术感染和思想启迪。（生齐读）师：这一类
8、文章如果压缩成几个关键词，可以遵循这样的写作原则：板书：托物言志：定志一描物一隐事一藏情一悟理师：好，同学们，回到我们开篇时提出的问题，从作者一开始与紫藤萝花不期而 遇，不由得停步欣赏；到看到紫藤萝繁盛的态势，瞬间赋能，以至茅塞顿开；再到最 后走出生命低谷，通透释然，“不由得加快了脚步”，这个审美过程又何尝不是隐喻我 们应该具有的生命主张呢？那就是，大家一齐读：屏显:生命的主张 向外观，向内求，向前走。一棵小桃树产羊贾平凹师：上个单元学习的课文中，也有使用这种托物言志写法的文章，我们一起先作个小结：课文画室铭爱莲说紫藤萝瀑布一颗小桃树托物 陋室 莲花紫藤萝不会被污浊环境浸 染 不会因环境的美好
9、督黑不陋 霹黑笔直顽强的生命力特征不旁逸斜出给周圉以有意义的影晌 洁净与笔直挺立 凛然不可侵犯言志高洁傲岸不慕名利 安贫乐道洁身自好勇敢面对人生的不幸, 以乐观的态度投身生 命的长河，创造自己 的价值师：接下来，一起研读贾平凹的一棵小桃树，你会发现别样的世界。师：请大家速读第一段，你能提出一个问题吗？（生读，旁批问题）生7：牛锦旺老师，我提的问题是：为什么“我”常常自个儿忏悔，自个儿安慰，还非要给它写 点什么了呢？师：很好。“忏悔”是个宗教方面的词汇，只在有罪恶时才需要忏悔，那为啥作者 要大词小用呢？请认真品读文章，以下列句式为开头写出微点评。200字左右。句式：“我”之所以常常自个儿忏悔，
10、是因 为（学生认真研读文本，思考写作，之后小组传阅交流，老师助力引导修改，最后 推荐学生发言）生8：刘世昱“我”之所以常常自个儿忏悔，是因为“我”的小桃树是生而孤独的。首先，“我”将桃核埋在院角的土里蓄梦，但秋冬尽，春来临，“我”竟将它忘却。 而它却“拱出一点小嫩绿”，完全是在孤独环境中自生自长的，动词“拱”字形象写出它 艰难求生的过程。其次，长得“很委屈”，奶奶也说“没出息”，拟人运用，鲜活灵动地 写出它被人笑话被人轻视的生活处境。总之，就是这棵丑陋脆弱的小桃树，就是这棵 看不到希望的小桃树，最后却有高枝欲绽的花苞，想到此，“我”便常常要忏悔了。生9：朱诗涵“我”之所以常常自个儿忏悔，是因为
11、“我”的小桃树是生而缺爱的。第一，爷爷喜 欢服侍花，“花事一盛”每天一早一晚“，“一盆一盆”“端出来，端进去”爱花如命。“却 从来不想到我的小桃树”“因为它长得太不是地方，谁也再不理会”。反衬小桃树卑微轻 贱的身份。第二，可是我的小桃树，虽长得慢，虽极猥琐，但它不停地默默地长。对 比运用，突出它的生命的韧性。第三，“但我却十分地高兴了，“高兴二字，暗写了 自己的自私无爱，因为“我”并不曾像爷爷侍弄他的花一样侍弄过“我”的小桃树，是被 动等待梦种儿开花，是臆想幸福从天而落。所以，想到此，“我”便常常要忏悔了。生10：张誉洋“我”之所以常常自个儿忏悔，是因为“我”的小桃树是生而遭弃的。第一，“我”
12、到 城里求学，去追求诗和远方去了，不再想土院子里的奶奶和小桃树了，但结局却是钱 羽而归，迷失在了傲慢与天真里。第二，为奶奶奔丧时，才发现和奶奶相依为命的“我” 的小桃树曾被猪拱折，又差点被砍，若无“我”梦想的启蒙者奶奶护它浇水，怎能“竟然 还在长着“？第三，“我”的小桃树终于撑着开花了，但却是“苍白白的脸”，“偏苦涩涩 地笑”，无蜂恋蝶绕，却孤独绽放。想到此，“我”便常常要忏悔了。师：是的，综合大家刚才的理解，第一，文中的“我”只是把小桃树当作一个象征 物，当作一个工具去臆想的，梦想的，从来不曾关心过他，真正关心他的是我梦想的 启蒙者奶奶。第二，我为了追寻现实中的梦想，早已把小桃树和奶奶遗弃在
13、了故乡。 说明我对亲情和小桃树的生命是漠视的。第三，当我踌躇满志踏上社会想干一番大事 业的时候，发现我是一个连人世间第一行文字都没读懂的失败者。所以“我”深深地忏 悔。师：忏悔之余，此刻的“我”从小桃树的成长经历中感受到了它刻骨的孤独，不由 得发出了这样的慨叹：屏显：“我不禁有些颤抖了：这花儿莫不就是我当年要做的梦的精灵吗？ ”师：那么当年的“我”到底与小桃树有着怎样共同的命运呢？来，看几则背景资料:屏显：“我出生在一个二十二口人的大家庭里，自幼便没得到什么宠爱，长大体质差，在 家干活不行，遭大人唾骂；在校上体育，争不到篮球。所以，便孤独了，喜欢躲开人愈 是躲人，愈不被人重视；愈不被人重视，愈
14、是躲人。”“孱弱的可怜，面无彪悍之雄气，手无缚鸡之强力。”“懦弱阻碍了我，懦弱又帮助了我。从小我恨那些能言善辩的人，我不和他们来往。 遇到一起，他愈是夸夸其谈，我愈是沉默不语；他愈是表现，我愈是隐蔽；以此抗争， 但神差鬼使般，我却总是最后胜利了。”在那个特殊的年代，他写道：“我13岁，初中生，对我心灵上影响特别明显，也不能上学了。我印象最深的是 看见我父亲回家，被两个人用枪押回来，我看到我父亲哭了，他一边哭一边对我说， 我对不起你。当时作为一个父亲，其实他最关心不是他的生命。而是救孩子，这种情 况，从现在来说一般人不好理解，实际当时情况就是那样。”（贾平凹性格心理调查 表）“是一个极丑的人”。
15、（游戏人间）师：读出人与物二者之间的相似点了吗？生11：张家豪：我读出了小桃树与“我”的成长经历是相似的。就像当年自己的孤独一样。阅读提示中也提到：原来，在作者看来，小桃树是他从儿时便怀有的、向往幸福 生活的的“梦”的化身“我的小桃树”就是另一个“我”。师：是的，不仅自己是丑的，笔下的小桃树也是丑陋无比，都是在一个没有爱的 环境中，在一个否定价值的环境中成长的，可是“我与小桃树又有着怎样的不同呢？ 就像作者写道：屏显：“我渐渐地大了，脾性也一天一天地坏了，常常一个人坐着发呆，心境似乎是垂垂 暮老了。师：而小桃树呢？生12：李奕萱我从第13段读出了小桃树的坚韧顽强的精神。师：好，一起看第13段。
16、同学们齐读一遍（生齐读感受）屏显：雨还在下着，我的小桃树千百次地俯下身去，又千百次地挣扎起来，一树的桃花， 一片，一片，湿得深重，像一只天鹅，羽毛渐渐剥脱，变得赤裸的了，黑枯的了。然 而，就在那俯地的刹那，我突然看见那树的顶端，高高的一枝儿上，竟还保留着一个 欲绽的花苞，嫩黄的，嫩红的，在风中摇着，抖着满身的雨水，几次要掉下来了，但 却没有掉下去，像风浪里航道上的指示灯，闪着时隐时现的嫩黄的光，嫩红的光。师：课文旁批已经提示了我们，“我”的情感在这里来了一个转折，你读出来了吗？ 假如作者当晚要写一则微型课文诗，请认真研读，联系13段14段内容，以“我的小桃 树”为题目，以“我”的口吻，写一写“
17、我”的情感发生了怎样的转折。（生认真研读思考写作，老师巡视，助改，以下摘录一则，虽然稚嫩，毕竟是创 作，难能可贵）我的小桃树雨还在下着，我的小桃树，千百次俯下去的是倔强，千百次挣扎起的是不甘，喘着湿重的呼吸，剥脱的天鹅羽，涂黑了大地。然而，灵魂却于高枝上涅槃，在希望的天空里，亮成风浪中航道上的一枚灯盏。啊，我的小桃树，感谢你赐予我梦的精灵，我们都会，与美好的生命相拥，丑丑地灼灼地爱着这个世界，对吗？师：同学们，再看课文第119页的提示：想一想：本文与紫藤萝瀑布在写法 上有什么相同和不同之处？请认真思考填写下面两个小结表格：（经合作探究，呈表如下）写法：两文共同点：托物言志插叙 对比衬托层层渲染
18、两文不同点：紫是单线结构，一是双线结构紫重描写抒情一重记叙抒情紫有书卷气文风一有口语化文风师：同学们，综观两篇文章，贾平凹的审美过程与前一篇紫藤萝瀑布宗璞的 审美过程，尽管一个审美，一个审丑，但殊途同归，同样隐喻一个人要活出希望，活 出信念，就应该具有这样的生命主张，大家一齐读：屏显:生命的主张 向外观，向内求，向前走。师:好，最后我们做一个整体小结:课文丽室铭爱莲说紫藤萝瀑布一颗小桃树托物物的特征陋室不陋莲花不会被污浊环境浸 染不会因环境的美好而不自持花梗通达笔直不旁逸斜出给周围以有意义的影响洁净与笔直挺立凛然不可侵犯紫藤萝顽强的生命力小桃树经历风雨摧残，终于保留一个欲绽的花苞言志高洁傲岸不
19、慕名利安贫乐道洁身自好勇敢面对人生的不幸，不屈不挠的奋斗会 幺杰普图态磨惠告战胜磨难，创造美 命的长河，创自己的价值灯木木紫藤萝瀑布一棵小桃树昨天的花（衰败）稀落伶仃 不幸花串没有了花架都拆掉人（看花前） 焦虑、痛楚 生死疑惑 疾病痛楚 I环境现状花苞欲绽我偏僻的小山村磨难不懈追求今天的花（繁盛） 茂盛辉煌人（看花中）生命无止境精神的宁静生的喜悦主旨：执着追求坚强不屈困境不气馁心中有梦结构：双线并行明天的花（生生不息）人（看花后）开朗坚定写法：托物言志花瀑_花穗一一花朵 由整体到局部由上到下写法:两文共同点：托物言志插叙对比衬托 层层渲染感情变化标志：我不由得彳亭住一一我只是伫立凝望一一我 不
20、觉加快了脚步1琰3言志：定志一一描物一一隐事一一藏情一一悟理 主旨：生命永恒 勇气倍增 生命无止境 人生美好两文不同点：紫是单线结构，一是双线结构紫更描写抒情 一重记叙抒情紫有书卷气文风一有口语化文风活动任务四：绘景状物表寄托1 .先通读本单元两篇现代文，准确提取关键信息，画出思维导图。2 .紧扣“生命”一语立骨，给紫藤萝瀑布与一棵小桃树写出内容微点评。3 .紧扣本单元写作训练“托物言志”，求同比异两文内容，提炼写作秘笈。NO. 4【单元教学难点】4 .写一段“托物言志”小散文，寄寓自己的情思，抒发对社会人生的感悟。5 .整合单元内容用对联形式创意表达，促进理解。【单元教学课时】6课时NO.
21、5【单元教学活动任务板块】活动任务一：精读细品绘导图活动任务二：赏景悟情评妙处活动任务三：求同比异提技法活动任务四：绘景状物表寄托活动任务五：对联创写促表达NO. 6教学流程：屏显：我不由得停住了脚步我不觉加快了脚步导语：请大家分别用缓慢、低沉、坚定的语气读一读这两句话。（生读）师：这两句话里有两个关键动作是什么？生七嘴八舌：停住，加快。师：本单元写作实践部分，要求大家选择你喜欢的景或物，写一个片段，注意语 句连贯顺畅。不少于200字。下面这篇托物言志微写作，是老师缩写改编自潘鸣先生草木回芽中的一段文 字，大家认认真真地读一读，感受一下物我交融托物言志的精妙写法。（学生轻声朗读，体验）屏显师示
22、范：这是一树低调谦逊的绿柳，它给予了我生命内敛的力量。你看，从枝条上泛出的 芽苞，渺小得像脱壳而出的米粒，像经夜未消的露珠，但谁也无法小觑它身体内部潜 藏着的巨大能量。那些蜚伏在枝中的胚芽，能于料峭东风中执着向上，一点点挺进， 赤手空拳从严丝合缝的木质肌理中步步逸出，突破虬枝铁皮般严实的包装，绽放出一 团团以柔克刚的巨大内力，这在大自然中是何等出类拔萃！这样的谦恭不正如内敛的 君子风度吗？师：请大家以下列句式为开头，选一种景或物，运用物我交融托物言志的手法， 细致描摹，寄托你的志趣或意愿。写一个片段，不少于200字。句式：这是 （物的外在或内在特点）的 （景 或物），它给予了我生命的 （感悟）
23、，你 看,（学生动笔写作，小组交流展示，选摘几篇如下）生13：雒紫璇这是一盆生机勃勃的仙人球，它给予了我生命的活力。你看！光滑的肉壁上立满 了刺球，排列得密密匝匝，人们对它避而不及。然而你知道吗？只要给它浇很少的水， 就能存活；在这圆润的刺球头顶，竟零零星星挺立着嫩黄色小花，埋在刺中，丝毫不 抱怨自己的处境，愈开愈旺愈美，填满了空隙。淡淡清香暗送，不与他花攀比，正如 生活中的小人物，默默无闻，努力绽放，发光发亮，独自芬芳！生14：江心宇这是一束朴素淡雅的蒲公英，他给予我梦想的启迪，现实的思索。你看!她在那废 墟旁茁壮地生长着，傲娇地招展着，随风起舞。一阵风吹过，淡白色的小绒球，各自 怀揣梦想欣
24、然启航。风骤然停止，还没等载着绒球的梦想飞向远方，便停了下来，小 绒球从空中纷纷坠落，梦想的明灯也随之熄灭。难道他们只能这样了吗？不！坠于何 处，便会生于何处，奋力从土壤里钻出，绽放！在时间的流逝里成长，生生不息，因 为梦想的长河是无止境的。生15：史晋溪这是一丛丛层层叠叠簇拥而生的卫矛，它给予我生命的震撼。只见黄绿错综的叶 片，像一条条翠带，从脚底一直延伸至远方，凤羽般的碎叶，偶尔开出细密的散状小 花，当拨开绿叶看到枝干的那一瞬间，强劲的枝干就如同盘根错节的树根顺势而生， 又如同信息网络般纵横交错，这不就是在狂风暴雨下都生机勃勃的奥秘吗？大隐隐于 市，正如卫矛，或许我们正无人问津，那又怎样？
25、每个人都有自己的独特之处，只要 我们做最好的自己，脚踏实地，在阳光和风雨中慢慢生长，终有一天会无限绽放。生16：朱诗涵这是一盆雅致的君子兰，它给予我生命的体悟。那浸在阳光中的植株，叶片的墨 绿中掺上了盈盈点点的金星，远望，如同蒙了一层金纱。锋利如刀刃的叶在光中模糊 了边缘，众星捧月般衬着中间被光照得透亮的橘色兰花，花瓣的色彩至上而下一点点 变淡，直至变成纯净的白。丝丝兰香萦绕鼻尖，可谁又知，其实一年它只开几天？人 生在世，亦当养精蓄锐，你的精彩自会在某一天被人看见。活动任务五：对联创写促表达师：来，对对联的时刻又到了，请大家结合两篇散文内容，对几副对联吧。（生翻书深思，之后小组互助修改，展示，
26、摘录几副如下）1 .繁密盛开掩枝干，万花灿烂展光辉江心宇2 .看数挂藤萝组成瀑布，悟生命长河绵延无穷段佳妮3 .泛点点银光如水花迸溅，绽朵朵藤萝似瀑布飞流史晋溪4 .远观辉煌呈瀑布，近看生机凝琼浆一3可馨5 .藤萝瀑布溅回忆，万花灿烂拾信心冯馨瑶6 .灿烂瀑布带走痛楚困惑，盛密藤萝蕴含哲理人生张乐轩7 .伫立凝望笑容绽，盘虬卧龙心底流范思语8 .猪拱折枝外婆护，风啸落花我心怜张登煜9 .灼灼桃花蓄心梦，弱弱仙树迎磨折刘世昱10 .望鲜嫩花苞露欣慰笑容，拂紫色小舱张生命船帆史晋溪结语：同学们，向外，观世界；向内，求希望。你若像紫藤萝盛开如瀑，像雨中 桃花顶枝绽放，那么身处陋室，也会心怀山海；莲居
27、淤泥，亦能不染一尘；内心丰盈， 自能加快脚步，走向圆融！下课!M71Dk I1, Dh I/柴第 峥布:仆群: 能柄鼠工师：是的，这两句话多像一个人生命成长的积极状态啊！它里面包含着一个人生 命的主张，生活的原则，那它到底是什么主张呢？不急，学了这个单元，大家自会总 结提炼出来。师：这一单元的课文作者就是通过描景状物，寄寓情思，抒发对社会对人生的的 生命感悟的，接下来，同学们先通读紫藤萝瀑布和一棵小桃树，完成以下的 情境化活动任务。情境任务创设：学校开展以“品读名作，抒写感悟”为主题的阅读成果交流活动，请你参与并完成 下列任务。活动任务一：精读细品绘导图花理Z蚣之0J孝馨心中喻心才总：pK产五
28、必版JI I名尔：颜史L或Ti比.必喊动爵给全f国上也捌密门外嶂砾号脩多遏球） K绐力德盘密塔装般于L生加I 曲歆斜区 西丽王自，雁女A”生知的求租选Q上产金” |由化亚话创生饵的爰赤令和乐国 1 I散文比喻2）I 1入5、8) Iki w，s)傕3,写杲板物法秘）1 I金扃忏放？观察, I适I史切奈叱 I希冏洁箪有.紫藤拄N禾,忆姜宜旭盛笈单;3H九U （而可彳氏5加度至I I I叫徐支彳的收件泉小？怀之d飞呢艰硼獭y，引用一 十次然感父 / 咿平纷四技域,的如为仍知半1刈涉撮，吗F幺由心下卜成匕百起或JrM%；法世/呵何母精钻灯优人加，起国C人际七齐&町1初 1#计：初厂司也 一I亢叫桃氏
29、安醇己甘悔*.jfck . I !比 /士多而? 月管磊制I /!乃疝之主一二将$代枭,4中H师旅r】I用片同。4k邑一店7妆台 I好多年丽的公一兴区去汉旦? 也札左若里一彳寿4天叼世巴用抑MJ4面时伏，扬网色玄的，今吟下石（-访，人也|/活动任务二：赏景悟情评妙处师：同学们，我们先看题目，紫藤萝瀑布，请边读边在文中勾划出与紫藤萝 瀑布相关的描写句，认真品味，以下列句式为开头，写一篇微点评，字数150字左右。（师生共读共划，聚焦26段，7段，9段，10段。）句式：“我不由得停住了脚步“，是因为紫藤萝瀑布的 L特质）带给了作者生 命 的 （情 感） 。你（生认真品读，写作，之后小组传阅，修改后，
30、再推荐个人展示）师：同学们，现在我们小组推荐展示，展示时要先用恰当的语气语调朗读本段, 之后再读你的微点评。生1:张登煜我点评的是第2段。（生用赞叹的语气朗读本段）“我不由得停住了脚步”，是因为紫藤萝瀑布的繁盛茂密带给了作者生命的震撼与 惊喜。你看，“像一条瀑布”“不见其发端，也不见其终极”，很有“飞流直下三千尺”的 态势，写出了紫藤萝花的长，密，多，广；“仿佛在流动，在欢笑，在不停生长”体现 紫藤萝的美，柔，活；“迸溅的水花”原来是“每一朵紫花中最浅淡的部分“，写出了作 者因沉迷于花海而产生的错觉。“挑逗”贬词褒用，写出了紫藤萝花的俏皮可爱，总之， 多角度，多手法，把紫藤萝灵巧活泼婀娜多姿的
31、形象表现了出来。生2：张入娈我点评的是3-5段。（生用喜爱的语气朗读这几段）“我不由得停住了脚步“，是因为紫藤萝瀑布的自由高贵带给了作者生命的欣喜与 希望。你看，作者先写“无”，“春红已谢”“无赏花人群”“无蜂围蝶阵”。再写“有”，“有 的就是一树闪光盛开的藤萝“，一无一有，对比鲜明，“我在开花”反复连用，突出紫藤 萝花们独自绽放又相互媲美的自由无拘的形象；又写“一串挨着一串，一朵接着一朵”， “挨，”接，两个动词，极写活泼热闹；拟人生动，流露欣喜之情。隐含着自己内心的生 命希望之花的盛开。师：来，大家再大声地自由朗读3-5段。（生各自读，感受活泼热闹的自由开花 的态势）生3：赫霄我点评的是第
32、6段。（生用轻快惊喜的语气朗读本段）“我不由得停住了脚步”，是因为紫藤萝瀑布的瑰丽神秘带给了作者生命的浪漫与 遐想。你看，“沉淀”一词描写花苞颜色由浅到深的变化，实则也是作者情感渐趋沉静 的变化；作者又分别把盛开的花与含苞待放的花比作船帆和船舱，寓意每一个生命可 以在“不见其发端，也不见其终极”的生命长河中一直航行；也寓意着作者要走出黑暗 扬帆起航的愿景；为下文“我不觉加快了脚步“做了铺垫。师：同学们，大家对紫藤萝花的特点赏析得很准，对作者的情感把握也有独到见 解，说明进行了深度思考，老师也写了 2-6段的微点评，我们一起来作个参照吧。屏显：师示范微点评：第2段：“我不由得停住了脚步”，是因为
33、紫藤萝瀑布的辉煌灿烂带给了作者生命的震撼。 你看，“辉煌的淡紫色”“只是深深浅浅的紫”“泛着点点银光”，光辉灿烂，色彩艳丽；“不 见其发端，也不见其终极”“大条幅”俨然如画，气势恢宏；“仿佛在流动，在欢笑，在 不停地生长。”“互相挑逗”排比拟人，俏皮活泼，奔放的生命力呼之欲出；尤其“瀑布” 之喻，新奇无比，隐含绵延长远之意，为悟理蓄足文势。本段紧扣一“盛”字，无不写 出花的美态和动感，读之如饮甘霖，品之撼动人心。师示范第3到5段：“我不由得停住了脚步”，是因为紫藤萝瀑布的天真烂漫生机勃勃带给了作者生命 的欢欣。你看，“挨，接，推，挤，”动词串珠，活泼热闹的情态尽显；一个“好不”, 赞叹之情溢于
34、言表。“我在开花”“在笑”“在嚷”，拟人反复，纯真烂漫的情趣立现；每 一串花都充满了生命的张力，每一朵花都迸发蓬勃的生机和生命的尊严。沉浸在“瀑布” 的海洋里，一切都是自由的，一切都是欢乐的，一切都是绽放的。作者倾听花语，享 受醉美意境，心中同样升起不竭的动力。师示范第6段：“我不由得停住了脚步“，是因为紫藤萝瀑布的壮美饱满生机盎然带给了作者生命 的沉醉与喜悦。你看，“上面的盛开，下面的待放好像紫色沉淀下来运用移就修辞， 分层观察，花穗特点真切细腻；“盛开的花像张满了的帆”“船舱鼓鼓的”“像忍俊不禁的 笑容新奇的比喻，惟妙惟肖，眼前花瀑的繁盛茂密让作者陷入了忘我的境界。师：好，同学们，继续展示
35、你们对后几段的理解。生4：江心宇我点评的是第7、8段紫藤萝花的描写段。（生用深情梦幻般的语气朗读本段）“我不由得停住了脚步”，是因为紫藤萝瀑布的蓬勃生机带给了作者生命的宁静与 喜悦。你看，眼前花的壮观盛大使作者想“摘一朵”，连用两个“没有摘”突出作者对生 命的敬畏与爱怜；长久伫立凝望，作者已达忘我之境，瀑布本是快速流动的，但此时 化动为静，觉得在心上“缓缓流过”，强调了花的抚慰功能，竟然带走了“生死的疑惑”“疾 病的痛处”，我们是否可以猜想作者遇到了什么不幸呢？她想要让自己乐观起来，所以 “淡淡的芳香似乎也是浅紫色，妙用通感，写自己如梦如幻沦陷其中的心境。活动任务三：求同比异提技法师：江心宇同
36、学刚才提到了作者是否遇到了什么不幸，她想让自己乐观起来。大 家从哪个词上看出来的呢？生：“压”在“我”心上的“压”字。师：是的，作者的内心情感是有变化的。那么这压在她身上的疑惑与痛楚到底来 自哪里呢？请大家看几则背景资料：（请两位同学读）屏显一：我面前摆着一张名片，是小弟前年出国考察时用的。名片依旧，小弟却再也不能 用它了。小弟去了。小弟去的地方是千古哲人揣摩不透的地方。是各种宗教企图描绘的地 方。也是每个人都会去，而且不能回来的地方。但是现在怎么轮得到小弟？他刚五十 岁，正是精力充沛、积累了丰富的学识经验、大有作为的时候。有多少事等他去做呵! 医院发现他的肿瘤已经相当大，需要立即做手术，他还
37、想去参加一个技术讨论会，问 能不能开完会再来。他在手术后休养期间，仍在看研究所里的科研论文，还做些小翻 译。直到卧床不起，他手边还留着几份国际航空材料，总是“想再看看”。他也并不全 想的是工作。已是滴水不进时，他忽然说想吃虾，要对虾。他想活，他想活下去呵！可是他去了，过早地去了。这一年多，从他生病到逝世，真像是个梦，是个永远 不能令人相信的梦。我总觉得他还会回来，从我们那冬夏一律显得十分荒凉的后院走 到我窗下，叫一声“小姊宗璞哭小弟屏显二：十年浩劫中，父亲七十一岁，天天有人来抄家，搬把凳子要父亲站在上面。家里 都封起来了，天冷衣服封条也不敢拆，父亲就披条麻袋御寒。一九六六年母亲跟着我 和父亲陪
38、批，那天回到家，如果当时手边有安眠药，大概我早已静静地睡去了。但我 没有。弟弟被下放黄土高原，一九七七年母亲突然吐血身亡，1982年小弟手术后回京 休养。不到半年就复发了。由于错过治疗时机，药物再难奏效。整日奔波于单位医院 之间，疾病、痛苦、死亡、生命的思考困惑着我，让我无暇顾及身边的一切。宗璞师：很明显，作者是一个内心有伤痛的人。而宗璞就是在这样的背景下写了这篇 看起来非常优美的文章，但她仅仅是在赞美紫藤萝的花吗？她有没有什么潜台词呢？ 这里提到的那个特殊的时期，我们不妨再看一下季羡林先生曾写过的一段话。屏显二：一时忽然传说：养花是修正主义，最低的罪名也是玩物丧志。几十年上百年的老 丁香花树砍伐殆尽。屡见于清代笔记中的几架古藤萝也被斩草除根。几座楼房外面墙 上爬满了的，爬山虎，通通拔掉，办公楼前的两颗枝干繁茂绿叶蕨蕤的西府海棠也在劫 难逃。季羡林怀念西府海棠（请一生读）师：同学们，种花种草在那个特殊的时期是不被允许的，美是被禁止的。那么文 中哪个段也暗示了这个素材中提到的信息呢？生5：程建峻