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1、小学生六年级信息技术教学反思教学设计的目的在于确定教学内容（教什么）、教学顺序（什么时候 教）和教学策略（怎么教），以最有效的方式达到总的教学目标。在这个 过程中还应当阐明具体的教学目标，为评价小学生的学习提供参照标 准。教学内容分析：教学内容指的是为实现总的教学目标，要求小学 生系统学习的知识、技能和行为经验的总和。教学内容分析的工作包 括规定教学内容的范围、深度，并揭示教学内容各组成部分之间的联 系。教学内容有一定的层次结构。这里假定将教学内容划分为课程（狭 义的课程）、单元和项目等层次，其中，项目可以是一个知识点，也 可以是一项技能。多媒体所教的知识可以是这三个层次中的任何一层 70这样
2、，分析教学内容通常要完成以下各个步骤：第一，选择与组织单元，即确定为实现一门课程的总的教学目标， 小学生必须学习的内容（单元）；第二，确定单元目标，即确定小学生学完本单元之后所能做的工 作；第三，确定学习任务的类别，即把单元学习任务归属于认知、动 作技能和情感三大类中的某一类，小学生要以情感目标为灵魂，兼顾 个性特征；第四，分析任务，即确定为实现单元教学目标，小学生必须学习 的知识和技能；第五，评价内容，即对所选择的内容进行分析，看是否为实现课 程目标所必需。学习目标的阐明：当教学内容确定之后，需要把小学生要掌握的 每一项技能或项目用具体的行为目标表示出来，为以后制订教学策略 和评价提供依据。
3、每一个目标应当包括3个基本要素：行为，即在教 学内容分析中确定的技能或任务；条件，即说明上述行为在什么条件 下产生；标准，即指出合格行为的最低标准。例如，小学生在观看各 种云的图片时（条件），应能90%的准确率（标准），将卷云、层云、积 云和雨云分别标记出来（行为）。学习目标图表化：通过分析教学内容和阐明学习目标，可以得到 一系列有一定内在关系的学习目标。首先小学生能正确读写生字及理 解其意思，其次，学生能在说话训练中能正确运用。再次，在生活中 能妥善管理自己的物品，不乱丢垃圾。确定教学起点：通过对小学生学习需要的分析，可以确定总的教 学目标，即目的地，而对小学生的分析，基本上可以确定教学的出
4、发 点。确定教学起点之前应该先了解小学生是否具备进行新的学习所需 掌握的知识与技能，以及是否已经掌握新的学习目标中的部分目标。 这样，根据前面得到的学习目标层次结构图，就可以确定出教学起点, 即起点学习目标。但需注意的是，小学生个体差异较大，且多以小班 教学，教师要尽量对每个学生情况都进行分析考虑。教学策略的选择：教学策略的选择主要由学科专家和有经验的教 师来决定。小学生的水平和动机以及学习目标的类别是影响策略选择 的主要因素。另外一个要考虑的因素是正在设计的将被用于教学过程 的哪一个（些）阶段。各种教学策略适合不同的学习目标类别。指导型策略对概念和规 则学习比较有效，小学生抽象思维发张较缓慢
5、，对概念容易扩大或缩 小，应多采用此策略；练习型和游戏型策略适合于言语学习，教学应 多采用此策略，保持其学习热情，巩固知识；模拟型策略对技能和态 度目标的学习有效。教学模拟可以促进学习迁移，教学游戏可以激发 小学生的学习动机。另外，一个教学单元中可以采用多种教学策略, 以适应不同的需要。制作教学过程流程图：一旦确定了教学策略那么就可以制作教学 过程流程图，把与小学生之间的交互过程反映出来。教学过程流程图是关于教学过程中各项活动的顺序和结构的图示 过程。它是软件开发的后继步骤（脚本设计和编程）的行动指南。教学 过程中活动很多，包括计算机的各种决策和小学生的选择等。它们并 不一定都要在流程图上反映出来。至于哪些细节可以忽略，则应视教 学内容的复杂程度、教学策略的类型和开发人员的需要来决定。一旦 有了教学过程流程图，就可以编写各个教学单元的具体教学内容，最 后产生一份详细的文字稿本。对指导型来说，就是编写课文、选择例 子、设计问题、预测学生应答以及准备反馈信息等；对练习型来说, 就是收集和编写习题等。