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1、商末尾有0的除法教学设计教材简析教材先是依据实际问题列出算式，让学生进一步 驾驭计算方法，再利用实际操作演示为用竖式计算的 思维过程特别是为什么个位上要商0供应形象支撑, 最终是教学笔算商末尾有。的除法。教学完后教材又 通过验算来让学生自己试试算得对不对来进一步理 解商末尾有o的计算方法。教材通过想想做做稳固 所学的学问。想想做做，第3题针对学生初学商末尾 有0的除法时简洁出错的几种错误让学生找错并改正, 有利于学生在计算时幸免出现同样的错误，可提高学 生计算的正确率。想想做做中还留意了数学与生活 的联系，把数学学问运用与生活中。还留意了让学生 来处理计算中出现的余数，造就学生解决问题的灵敏
2、性。这局部内容的重点是让学生驾驭被除数个位上 除以除数，应在个位上写0。难点是让学生初步感知 和理解为什么商的个位上要写0的道理。教学目标I、娴熟驾驭一位数笔算除法法那么的根底上，学会正确、娴熟计算商末尾有0的除法并用乘法来验 舁。2、养学生解决实际问题的实力。3、养学生谨慎、细致的良好学习习惯。教学过程一、情景导入暑假里，三班出去郊游，让我们去看一看怎样？ （课件展示郊游情景：欢快的场面）二、探究方法, 正确计算（一） 探究计算方法I、课件出示一学生说（边说边出现题目）：我们 三（1）班老师和同学共65人来郊游，假如平均分成 5组进展烧烤，谁知道我们每组有几人？2、学生说说算式，老师板书出算
3、式。3、学生用自己的方法计算。4、说说自己的方法，当学生说到用竖式计算时 老师板书出竖式，完成题目。评：通过应用题的练习，不仅复习了两位数除以一位数的除法，而且也稳固了等分除法的解题方法, 为学习新知作铺垫。（二）解决商末尾有。的除法。1、教学新题 课件出示一学生说：我们带了 52个红薯，平均分给这5组，每组分到几个？学生依据题目列式，老师板书出算式。同桌合作用学具分一分，求出结果。个别同学沟通答案及方法。老师指出：我们可以用学具帮助，还可以用竖式来计算。通过学生答复怎样列竖式板书。（1）学生自己列竖式计算（2）说说遇到什么怀疑，同桌探究个位上2除 以5不够商1,怎么办？（老师指出：个位上2除
4、以5不够商1,要 在商的个位上写0。）（3）小组内说说为什么个位上要写0;个别沟 通、同桌互说。（4）接着完成题目，完成板书。老师指出：“0x 5和减的过程可以省略不写。评：新授中先让学生列出算式，再利用学具 进展实际操作，为竖式计算的思维过程供应了形象支 撑，学生便于理解。2、稳固计算方法。（1）课件展示图中两人在做题。老师引导：让 我们去看看那两个同学在干什么好吗？（课件展示两 人在进展做题竞赛）“想想做做，第1题。学生自己做一做。沟通答案。说说个位上 为什么写0。（3）展示图中同学做的，为他批改。3、学习验算。（1）展示另一个同学做的（想想做做第3题：改错题）（2）学生检查，说说找到错误
5、之处，逐一改正。（3）怎样才能知道是对还是错呢？（4）学生写出验算过程，一人板演。4、想想做做第4题。学生分组练习、6人板演。集体沟通后让学生视察这些题目的答案进展分类（商末尾有。的；没有余数的；有余数的）（课件 依据学生答复分组）让学生说说91+3个位上为什么 有0。5、想想做做第2题。学生分组练习，说说发觉了什么？评：改错题老师引导学生分析错误缘由，有利 学生在实际计算时幸免出现同样的错误，到达了防患 未然的作用。由图中一个同学向同学求助怎样才能自 我检查自己的题目做得是对是错来让学生为他想方法，增加学生的学习爱好，也让学生进一步养成进展 验算的好习惯。通过练习计算并验算进一步驾驭两位 数
6、除以一位数的计算方法，并让学生依据得数分分类 让学生进一步感知理解为什么商的末尾会有0。J 三、联系实际，解决问题。I、课件展示图中一人在看书。师说：让我们去 看看他在看什么？课件展示学生说：我在看故事大 王共有64页，我4天看完这本书，你知道我平均 每天看多少页？（1）学生列式计算。沟通。（2）另一女同学出来说：我准备6天看完这本书，我每天看多少页，你能帮我支配一下吗？小 组探讨怎样支配。代表沟通。（这里的方法不必需, 可让学生充分说说自己怎样为她支配的，并说说理由。2、天渐渐暗了，同学们准备搭帐篷了。（展 示搭帐篷情景）一学生说：每顶帐篷最多只能住6 人，至少须要多少顶帐篷？”学生同桌探讨
7、；个别沟通想法；同桌再说说为 什么要多搭一顶帐篷。评：创设富有情趣的、开放性的情境，让学生联系生活实际，发挥想像力，通过自我探究与合作 沟通，处理计算中出现的余数，造就学生的求异思维。四、课堂总结今日你学到了什么学问？同桌相互说说再沟通。（板书课题：商末尾有。的除法）总评I、整个教学过程，老师创设了学生暑假去郊游 的教学情境，奇异地把本课学问重难点贯穿于具体的 生活情境中，学生学得轻松、快乐。2、新授前先让学生计算商末尾没有0且整除的除法，而后让学生试算商末尾有。且有余数的除法, 新旧学问产生了冲突，这时老师引导学生同桌合作用 学具分一分，求出结果；当得出商的个位上写。时， 老师组织学生探讨为什么商的个位上写0。整个新授 过程充分表达了自主探究、合作沟通的课堂教学模式。3、留意了数学学问与生活实际联系，让学生切身体会到生活离不开数学。