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1、Time will pierce the surface or youth, will be on the beauty of the ditch dug a shallow groove ; Jane will eat rare!A born beauty, anything to escape his sickle sweep-Shakespeare教化心理学复习资料（全册书复习）教化心理学资料第一章绪论第一章绪论1 .学校教化心理学的探讨对象:学校情景中的学与教2 .学校教化心理学的探讨范围：对学校教化现象的心理学相识；学习的基本理论；各种类型的学习；学习的迁移、保持、遗忘；影响学习的主
2、要心理要素；学习过程及其结果的测量、评定。3 学习学校教化心理学的意义：有助于我们把学校教化教学工作建立在科学的基础上。增加对学校教化过程和学生学习过程的理解；学校教化心理学学问是全部专业老师的基础；有助于科学地总结教化教学阅历；供应了学校教化、教学改革和探讨的理论和方法基础。4 .简述教化心理学的发展历程：从1903年美国桑代克创立教化心理学起先,到20世纪80年头,教化心理学 的发展可分为三个阶段：初创时期（1903年20世纪20年头）：主要是桑代克理论占据统治地位，出现行 为主义、格式塔、儿童心理学；过渡时期（20世纪30年头50年头）:体系越来越宠杂,但无真正突破；发展时期（20世纪5
3、0年头80年头）：发展显著，出现了几个著名的教化心理学 家及各自的代表理论：布卢姆：教化目标分类、人类的特征与学习，提出驾驭学习”的理论;布鲁纳：教化过程，提出“认知学习”的理论；加涅：学习的条件，是学习分类的权威；奥苏贝尔：教化心理学，提出有意义言语学习”的理论；安德森:现代行为主义教化心理学专家，1974年与富斯特合著教化心理学:教 和学的科学。5 .简述学校现代教化心理学的发展趋势：学和教的问题成为中心问题；认知心理学深化学和教的探讨之中；更加重视学习过程中认知、情感、动作技能等方面的统一；人本主义心理学的影响增加。3 .概括化理论:只要一个人对他的阅历进行了概括,则就可以完成从一个情境
4、到 另一个情境的迁移。（贾德）。4 .关系理论:认为顿悟情景中的一切关系是获得一般训练的根本东西。（苛勒）。 五、影响学习迁移的主要因素：1 .学习情境的相像性；2 .学习材料的性质；3,学习活动的多样性；4 ,原学习娴熟和理解程度；5 .年龄特征；6 .智力水平（即概括水平和分析实力）；六、学习迁移的促进：1 .合理的支配课程与组织教材；2 .提高概括水平，强调理解；3 .课内课外练习结合，供应应用机会；4 .供应学习方法的指导（如防止功能固着现象,指导运用比较方法等）；5 .培育良好的心理准备状态（如要有良好的心态,克服定势思维）o其次节学习的保持和遗忘学习从侧面看分为:学习（即识记）、保
5、持和再现（即回忆和再认）三个阶段。一、传统的遗忘和保持理论：（一）遗忘的主要规律：1 .遗忘和保持曲线:德国，艾宾浩斯,用无意义材料进行保持进程的探讨表明，保 持率最初急剧下降但渐趋稳定。在学习1小时后，仅保持40%左右,一天时，降到 2/3, 6天后，趋于25%左右。2 ,保持内容的质变和歪曲：刚学到的事物,在记忆上是一个整体,经过一段时间后，慢慢分解为片段，回忆时 需重组片段，但会用旧阅历中类似的记忆片段填补间隙。（如画蛇添足,美女传成 猪八戒）。3 .记忆复原：即学习后间隔确定时间测得的保持量比学习后立刻测得的保持还高 的现象；（二）遗忘产生的缘由：1 ,生理缘由；2 .记忆痕迹衰退（即
6、消退理论）；学习会变更中枢神经系统,除非定期地运用复述信息,否则这种信息就会慢慢衰 退，直到消逝；3 .干扰:随着日益增多的新信息输入和归类,提取线索就越困难，因为相互之间存 在干扰；干扰包括前摄抑制和倒摄抑制,前摄抑制指以前学的内容干扰以后学的内容，倒 摄抑制指以后学内容的干扰以前学的内容。（三）克服遗忘的传统策略：1.留意养分和健康,防止大脑创伤和心理障碍。（即要有健康的身心）。2加强记忆信念，供应快乐的学习阅历。（即要自信、主动）。3 .理解记忆,合理记忆。4 .复习。5 .过度学习:即在达到最低限度领悟后,或达到牵强可以回忆的程度后,对某一课 题接着学习。6 .记忆术：即通过表象化、结
7、构化和组块化来提高记忆实力。（有环境联结法，连 锁法,数文变换法）。二、动机遗忘理论（弗洛伊德，也称压抑理论）：即认为对自己很重要的信息易被记住,而对自己可能引起苦痛或不快的信息就不 大可能记住。三、记忆信息加工模式理论：（一）三种记忆转化模式：阿特金森-希弗林模式:记忆信息加工模式由感觉登记（或感觉记忆），短时记忆和 长时记忆三个结构成分组成：编码:指把短时记忆信息变更成为简洁加工和接受的形式的过程。组块:指在记忆过程中把许多小单位组合成较大单位的信息加工过程。检索:经过编码组织过的信息,可按确定规律进行提取。（二）加工水平模式：克雷克-洛克特模式:短时记忆与长时记忆仅仅是不同加工水平上的差
8、异,记忆随 着加工的深度而增长,记忆是一个加工的连续体,而非一系列不同的阶段。四、有意义保持与遗忘理论：（-）同化论关于有意义保持和遗忘的基本假定：1 .新观念a同原有观念A相互作用的产物是A a;2 .学习的早期保持阶段:A a-A*a（即A和a可以分别），在后期保持阶段a 的分别强度慢慢下降,达到某个阈限值后，不能利用，即不能回忆和再认,遗忘便 产生。即a还原为A了。3 .认知的组织原则:认知的简化。（-）两种有意义遗忘（还原）的过程：1 .下位学习中的遗忘（还原）过程：2 .上位学习中的保持和遗忘过程：（三）有意义遗忘的利弊：1 .对下位学习的利弊：2 .对上位学习的利弊：（四）影响有意
9、义遗忘的主要因素：L学习阶段的因素:原有的认知;学习的看法;学习者的特性;学习的速 度和方法。3 .保持阶段的影响因素:学习的稳定和清楚性;新旧学问联系非人为性;新 旧学问的联结方式。4 .再现阶段的影响因素:情境（是再认还是回忆）；学习者再现时的看法。（五）有意义遗忘理论的应用（即意义）：1 .说明认知按层次组织的趋势：有意义遗忘理论揭示出两条原则:新的观念向旧的稳定的观念还原;较具体 的观念向概括程度的观念还原。由下到上的学问组织形式叫慢慢分化,各种观念之间的联结叫综合贯穿。2 .说明和证明有意义保持的优越性；3 .说明记忆复原现象；5 .说明呈现材料与回忆材料的差异。第三节认知结构与迁移
10、和保持* 彳十么认矢口勾.一般指头脑里的学问结构,广义的是指某一学习者全部内容和组织,狭义的是指某一特殊学问领域内的观念内容和组织。二、认知结构变量：个人的认知结构在内容和组织方面的特征称为认知结构变量,它确定每个人的认 知结构特点。（奥苏贝尔）影响迁移和保持的三个认知结构变量：1 .可利用性；2 .原有起固定作用观念的稳定性和清楚性；3 .新旧观念的可辨别性。三、操纵认知结构主要变量的策略一利用先行组织者的教学技巧：L什么是先行组织者：指在有意义接受学习中，呈现正式的学习材料之前，运用学生可理解的语言所供 应的一些引导材料。教化心理学资料：第七章 不同类型的学习第七章 不同类型的学习第一节学
11、问的驾驭老师、学生与学问是传递系统的三个基本构成要素。驾驭：即占有传授的学问。分理解、巩固、应用阶段。一、什么是学问：1 .学问的心理实质：学问：是事物的属性或联系在人脑中的反映,也是客观现实在人脑中的主观映像。间接传递:指学问传递必需借助于确定的媒介物（媒体）进行。传递学问的唯一途径是间接传递。词与语言是传递学问的主要媒体。2 .学问的心理存在形式：学问是以某种观念而存在的。感性学问：反映事物的外部属性与外部联系的学问。理性学问：反映事物的内在本质与内部联系的学问。3 .学问的本源和作用：获得学问方式有干脆阅历和间接阅历两种方式。干脆阅历:在生活实践中亲身的心理活动获得学问。间接阅历:不通过
12、亲身实践,而通过书本获得学问。学问是人的活动定向的工具。二、学问、技能与实力的关系：实力:是个人完成活动的能量。广义的实力:指生理实力（即先天实力）和心理实力（即后天实力）o狭义的实力:指心理实力，包括智力实力和相识实力。实力是包涵了学问、技能的更高一级概念,学问和技能是构成实力的要素。三、学问驾驭的过程：（一）学问的理解：1 .什么是理解:是个体逐步相识事物的种种联系、关系，直至相识其本质、规律的 一种思维活动。理解是巩固、应用学问的基础。2 .理解的种类:言语理解;事物意义理解;事物类属理解；因果关系理解； 逻辑关系理解;事物内部构成、组织的理解。3 .理解水平:字面理解;说明的理解;批判
13、性理解;创建性理解。4 促进理解的方法：通过直观教学,供应丰富感性材料。有实物直观、模像直观、言语直观。引导学生主动思维,提高概括水平。利用变式和比较突出事物的本质特性。变式就是变换各种直观材料或事例的主观形式，以便突出事物的本质特征。通过语言明确揭示概念和原理的内容。使学问具体化,通过应用加深理解。使学问系统化,进一步理解教材。指导学生自学。依据学生年龄特点区分进行指导。（二）学问的巩固：1 .什么是学问的巩固：学问的巩固是指对所学学问的许久保持。学习是积累学问的前提；学问巩固是进一步学习新学问的准备；学问巩固是学问运用前提。2 .学问巩固的途径：提高学习的自觉性；提倡在理解的基础上记忆；合
14、理运用记忆方法；合理地组织复习。（三）学问的应用：1 ,什么是学问的应用：指把学问用于解决作业和实际生活中的课题。2 .学问应用的主要形式：用所学学问解答口头或书面作业题；用所学学问解答实际操作的课题。3 .学生学问应用的一般过程：审题:分析课题,驾驭课题的任务和条件,形成有关课题的映象；通过联想，再现有关学问；使当前课题与有关学问联系起来,实现课题类化；作出解题推断并向实践转化。4 .影响学生学问应用的主要因素：学生对学问的理解水平和巩固程度；学生的智力活动水平；课题的性质；动机与心情。其次节技能的形成一、什么是技能：是通过练习而自动化了的动作方式或智力的活动方式。二、技能的种类：1 .动作
15、技能:是以机体外部动作或运动占主导地位的技能。2 .智力技能：以抽象思维主导的解决实际问题的实力,它是借助于内部语言在头 脑中进行的。三、影响技能形成的因素：1 .起点行为:指学习者学习技能起从前的状况，即准备状况。2 ,学习技能的动机。3 ,技能的性质。4 .老师示范和说明状况。5 .与实践结合的程度6.强化的状况。四、动作技能的形成与培育：（一）动作技能形成的阶段：1 .认知和定向阶段；2 .初步驾驭完整动作阶段；3 .动作协调和完善阶段。（二）动作技能的培育：1 .明确练习目的和要求；2 .依据技能的种类、难易选择不同的练习方法；3 .有效地利用视察和表象；4 .充分利用练习反馈的强化作
16、用。五、智力技能的形成和培育：（一）智力活动的阶段（苏联:加里培宁）：1 .活动的定向阶段；2 .物质活动与物质活动化阶段；3 .有声的外部言语阶段；4 .无声的外部言语阶段；5 .内部语言阶段。（二）智力技能形成的标记：1 .智力活动的各个环节慢慢联合成一个有机的整体。2 .思维活动表现出灵敏性、灵敏性、深刻性和广袤性3 .内部言语的进行须要意志的努力较少。（三）智力技能的培育：1 .培育学生细致思索的习惯和独立思索的实力。（启发教学）。2 .驾驭解答各类课题的程序,形成确定的认知结构。3 ,使智力技能的应用有广泛的机会，培育学生技能迁移的实力。六、练习过程的规律：练习曲线:练习的进展往往有
17、起伏,很少笔直前进，可以用一条曲线形象地表示出 来。（一）练习曲线的一般趋势：1 .练习成果（速度、精确性）的逐步提高；2 .高原现象:在技能形成过程中，一般在练习的中期出现进步的短暂停滞现象。 高原现象产生的缘由:学问和方法的障碍;思维障碍;心情和身体障碍。3 .练习成果的起伏现象:在技能的形成过程中，成果时而上升,时而下降,进步时 而快时而慢的现象。其产生的缘由：客观条件发生变更;学生主观状态发生变更。（二）练习曲线的个别差异：第三节 解决问题和思维实力的培育一、解决问题实力培育：解决问题实力发展的核心是学习者思维活动的发展。（一）解决问题的历程：1 .发觉问题;2.分析问题;3.提出假设
18、;4.验证假设。（二）影响学生解决问题的主要心理因素：2 .学生已有的学问阅历；3 .能否正确地选择和组合有关原理规则；4 .言语指导；5 .学生解决问题实力个别差异。（三）学生解决问题实力培育：1 .培育学生主动解决问题的内在动机；2 ,问题的难易应适合学生的学习实力；3 .指导学生理解和分析问题,创设必要的问题情景；4 .供应较充裕的时间和适当的自由；5 .激励学生验证答案，供应解决问题的机会。二、学生逻辑思维实力培育：教化心理学资料：第八章影响学习的心理因素第八章影响学习的心理因素第一节学习动机一、什么是学习动机：就是激励学生进行学习活动的心理因素。一切活动都产生于须要。学习动机强弱的主
19、要标记是活动水平和指向性。须要的结构层次:生理和组织的须要（生存、平安）一关系和社会的须要（归属、敬 重）一成就的须要（学问、理解）一审美的须要。学习目的:是学生进行学习所要达到的结果。二、学习动机与学习主动性：学习主动性:学生在学习活动中表现出的看法，可以通过学生的留意状态、心情状 态、意志状态进行考察。学习动机是学习主动性的核心内容，学习主动性是学习动机的具体表现C三、学习动机与学习效果：老师的教学水平是提高学习效果的主导因素。一般来说,学习动机与学习效果是一样的,动机好效果则好,动机差效果也差。学习效果也会对学习动机产生促进或抑制作用。四、学习动机的分类和体系：1 .从动机的来源分为:外
20、来动机和内在动机；2 .从动机的内容分为:正确的动机和错误的动机；3,从动机的远近和起作用的久暂分为：间接的、长远的动机和干脆的、短近的动 机；4 .其他分类:远景性的与近景性,主导性的和辅导性的。学生学习动机的主要产生因素:学习爱好、成就和交往动机。学习爱好：即学生渴求获得学问与深化相识世界的主动倾向。成就动机的强弱与志向水平的凹凸密切相关。影响志向水平的主要因素：家庭的期望和要求;过去的成果;实力与自信念;与人对比效应。交往动机影响教学活动的有效性和主动性。五、学习动机的培育和激发：（一）加强学习目的教化,发挥目标激励作用；（二）引起心理上的不确定性,激发学生的求知欲；（三）通过获得成功的
21、机会和体验，激发学生的学习动机。（四）培育和激发学生的学习爱好：1 .培育学生学习爱好应留意五点：学问的准备是学习爱好产生的基础；疼惜学生的新颖心和求知欲；在实践活动中培育学生爱好；依据学生的特性特点培育学生的爱好；在教学中要将干脆爱好和间接爱好相互结合。2 .如何激发学生的学习爱好：做可能获得成功的事；激励学生产生对学习的期望心理；使学生产生快乐感；进行难度适中的教学；教学要保持簇新感。（五）利用学习反馈和学习评定：反馈：指某一系统将信息输出后,将其作用的结果返回原系统,用以限制调整它所 输出的信息。（六）利用学习竞赛和奖惩激发学习动机：（七）与学生签订协议：（八）在课堂教学中合理运用激发学
22、生学习动机的技巧。激发和培育学生学习动机的条件：1 .当学生具备学习动机而未被激发时,激发学习动机须要它在学生的整个学习动 机结构中居重要地位；2 ,学习必需胜任学习任务；3 .学生应有学习成功的期望。其次节 学习的留意和感知状态一、学习留意状态：留意状态是指学生心理活动对学习对象的指向和集中状态。留意分无意和有意留意两种。学生留意的组织和培育：1 .重视培育学生的有意留意：引起和保持有意留意的主要缘由和条件：对学习的目的任务有明确的理解；能用坚毅的意志与干扰作斗争；依据目的任务有支配地组织活动；依据以上规律，老师应留意：使学生有明确的学习目的；老师要培育学生的自制力。2 .充分利用无意留意的
23、规律：引起和保持无意留意缘由和条件是：客观刺激物的特点；学生本身的状态；学生的精神状态。老师要充分利用上述规律,做到：教学内容要新颖 好玩，难易适当；教学方法要直观形象、灵敏多样；尽量避开那些分散学生留意的因素,创建有利于集中学生留意的情境；严格遵守作息制度，防止过度乏累3,交替运用有意留意和无意留意。二、学生对教材的感知：对教材的感知，就是通过各种感觉和知觉视察有关事物、听取言语说明、阅读文 字符号等，以获得丰富的感性学问过程。如何提高感知教材的效果：1 .正确应用直观教学：直观教学:就是在教学过程中使学生通过感知获得丰富的感性学问的一种教学手 段。直观教学类型有:实物直观、模象直观和言语直
24、观。在直观教学中要使对象从背景中突出，必需遵循三个规律:差异律、活动律、组合 律。2 ,培育学生的视察力：学生感知教材的的效果和视察力有密切的联系。视察是一种有目的、有支配的主动的知觉过程。视察力的品质:A.目的性;B.条理性;C.敏锐性;D.精确性;E.微小性。怎样培育学生的视察力：A.必需提出明确而具体的的目的、任务；B.在视察前要做好有关学问的充分准备,并订出周密的支配；C.有支配、系统地训练学生的视察技能和方法；D.启发学生视察的主动性,养成勤于视察的好习惯；E.利用一切机会,让学生参加多种实践活动；F.指导学生做好视察记录,对视察的结果进行整理和总结。第三节学习中的乏累和焦虑一、什么
25、是乏累：乏累是人们连续学习或工作以后效率下降的一种现象，可以分生理乏累与心理乏 累。生理乏累是乏累在生理上的反应,心理乏累是乏累在心理上的反应。二、乏累与学习效率：乏累与学习效率成反向关系，即人越乏累，学习效率越低。可用间接法或干脆法测定乏累。三、预防学习乏累的一些措施：1 .防止过重负担，保证足够的休息和睡眠；2 .建立与执行符合卫生要求的作息制度；3 .培育学生的学习动机与学习爱好,改进教学方法；4 .主动参加体育熬炼,适当留意休息和养分。四、焦虑与学习.（一）42是焦虑:焦虑是指一个人的动机性行为遇到实际的或臆想的挫折而产生 的消极担忧的心情体验状态。焦虑可分为:正常焦虑、低度焦虑和高度
26、焦虑。（二）常态与压抑下的理智活动:常态下学生能够用理智反应解决的问题,在压抑 下却表现出理智不能发挥作用。（三）焦虑对学习影响：1 .对于机械的学习或不怎么困难的有意义接受学习与发觉学习，焦虑是有促进作 用的。五、学生的攻击性行为与课堂管理：2 .课堂管理应主动指导而不是消极的防范；3 .教化在先,奖惩在后，多奖少罚，多做细致的思想工作；教化心理学资料：第九章学生的个别差异与教化第九章学生的个别差异与教化第一节性别差异与教化一、学习中常见的性别差异现象（一）小学阶段男女生间无显著差异1、一般智力无差异。2、学业成就上有差异。（二）中学以上男女间差异显著其次节 特殊儿童的心理与教化（一）禀赋优
27、异儿童：1 .什么是禀赋优异童:指智力测验获得智商140以上或在特殊性向测验中有突出 表现者,或在创建实力测验得分超群者。2 .禀赋优异儿童的心理特点：（二）禀赋优异儿童的教学策略：1 .加速制教学策略:指在学习内容上相同，只是加速加速教学进度,缩短其修业年 限。2 .充溢制教学策略:指供应较多或较难的教材。水平充溢:指增加内容而不增加难度；垂直充溢：即增加难度；3 .特殊班级制教学策略：固定特殊班级制:指大部分时间接受特殊教材与教学活动，小部分时间参加一 般性质教学活动；弹性特殊班级制:大部分时间参加一般性质教学活动，小部分时间接受必要的 特殊教材与教学活动。二、智能不足儿童的心理特点及教化
28、：（一）智能不足儿童的类型及其特点：智能不足:指心理发展期间所显著表现的低于平均的心智功能与缺陷性的适应行 为。智能不足儿童的分类：可教化者:智商在5075之间；可训练者:智商在2549之间；疼惜对象:智商在25以下。（二）智能不足儿童的教学目标与教学原则：三、学习困难儿童的特点及教化：学习困难:指在理解或运用语文方面,显示基本心路历程的失常。其特征：不能就席端坐；端坐不动;显示其他症侯。学习困难儿童的教学措施:行为修正法。四、心情困扰儿童的特点与教化：（一）心情困扰儿童是指经常为稀里糊涂的惊惶与焦虑所困扰。二）心情困扰儿童 的教化：1 ,特设教室支配；2 .生活空间会谈法。五、因材施教的运用
29、原则和策略（见第八章）。第三节认知风格和认知类型的差异与学习认知风格:指学生加工信息时习惯接受的不同方式。认知风格的三个特征:是学生的理智特征;是描述的是那些在时间上相对稳 定的过程（即一样性）；是学生在完成类似任务始终表现出这种稳定性（即许久 性）。几种认知风格：一、场依存与场独立：把受环境因素影响大者称为场依存。把不受或很少受环境因素者影响称为场独立。场独立者对数学和自然学科感爱好。可用隐图测验法区分场依存与场独立。二、整体性策略与系列性策略：该种认知风格分类表明：老师须要为学生供应一种适合于学生自己偏好的学习风 格来学习的机会。三、求同思维与求异思维：“类别的广度”是衡量求异与求同思维的
30、个别差异的一个尺度。四、冲动型思维与反思型思维：五、内倾与外倾。6.学校教化心理学的探讨方法：学校教化心理学的探讨必需具有肃穆性、严格性、严密性视察法:干脆视察被试者某种心理活动的表现；调查法:通过其他有关材料，间接了解被试者的心理活动；教化阅历总结法:对在实践中已取得的显著成果和丰富的阅历,从心理学角度进行分析总结；自然试验法:在学校教化的实际状况下，依据探讨的目的而限制和变更某些条 件，以视察被试者心理活动的表现；试验室试验法:在特设的心理学试验室中，依据探讨的目的而限制和变更某些 条件，以视察被试者心理活动的表现；临床个案法:对学校学与教的个案作祥尽的视察、评量与操纵的探讨方法。教 化心
31、理学资料：其次章现代心理学的教化观其次章现代心理学的教化观第一节对学校教化的心理学相识一、教化与学校教化：教化是培育人的一种社会现象，必需从促使个体心理发展入手。广义的教化是指有系统地影响人的心理发展的一切方面。学校教化特指在课堂情景中主要通过上课完成的教化。二、学校教化对学生个体发展影响：学校教化过程的核心或实质就是塑造或变更学生的个体阅历组织或认知结构。影响学生个体的社会化；个体的社会化:指个体慢慢接受确定社会或群体所要求的学问阅历、行为规范、 价值观体系以及适应社会实力的过程。影响学生个体心理的发展：现代教化的两条基本发展趋势:终身教化;自我教化三、教学与课：什么是教学:指企求诱导学习的
32、一种活动系统或工作制度。什么是课:是教学的基本单位，指在确定时间内，老师和学生相互作用达到教化 目的。它包括三个要素:一段时间、老师和学生、师生相互作用。有效教学的指标：清楚而明确的组织教材；清楚的阐述学习目标；有目的地选择和支配适当的学习活动；学生从事创建性的活动；师生均有方向感；有令人快乐的气氛；有对工作的肃穆细致感；同学之间、师生之间相互敬重；个别学生得到照看。其次节学生和老师一、学生群体心理特征：学生及学生群体：1 .正式的学生群体:指依据上级正式文件或学校内部规定而建立的各种学生群体 组织；学生班集体具有育人的目的性;组织的指令性;成员发展的相近性； 教化心理学资料：第十章教学设计与
33、课堂管理中的心理学原理第十章教学设计与课堂管理中的心理学原理第一节课堂管理的心理学原理及策略一、课堂管理的错误理解：1、学生愈安静则学习效率愈高；2 .老师的权威建立在学生对其叮嘱的确定听从；3 .学生的行为代表其品德。二、老师管理的弊端（见其次章其次节）：1 ,对学生的言行要求不当；2 .让学生消遣或劳碌以取代学习；3 ,对惩处的功效评价过高；4 .缺乏处理问题行为的技巧。三、课堂教学的心理气氛：（一）课堂心理气氛的定义：心理气氛指群体在共同活动表现出来的群体占优势的比较稳定的心情状态。课堂心理气氛主要指课堂中某种占优势的看法与情感的综合表现。（二）课堂心理气氛的类型：依据课堂上的留意状态，
34、情感状态,意志状态,定势状态与思维状态,可将课堂心 理气氛分成主动的、消积的与对抗的三种类型。（三）影响课堂心理气氛的因素：1 .老师的教学；2 .课堂的领导方式；（权威式、放纵式、民主式）；3 .校风与班风；4 .师生人际关系；5 ,班级的规模。四、课堂教学的管理技巧：（一）课堂问题行为的产生的缘由：1 .学生对教学产生厌烦心情,从而寻求其他剌激；2 .学生学习过于惊惶、困难、害怕 失败,从而产生挫折与焦虑，进而寻求发泄;3希望引起老师、同学的留意或为了获得在群体中的地位。（二）问题行为的处理与课堂管理技巧：1 .运用信号制止不良行为；2 .邻近限制;3 提高学习爱好；4 .运用幽默；5 .
35、支配余暇；6 .劝离课堂；7 .移除诱因；8 ,提出要求（三）利用强化技术管理课堂：（正强化）五、良好课堂管理的主要原则：1 .以主动的指导为主，以消极的管理为辅；2 .培育良好行为在先,奖惩管理在后；3 .师生共同制定可能达成的行为标准；4 .接受民主式领导，培育学生群居共处的合作看法；5 .改善处理问题行为的知能与技巧，以他律为始，以自律为终。6,削减造成不良行为、校内及校处剌激因素。其次节有效教学的设计一、什么是教学设计：是一种实施教学系统方法的具体的可操作程序。二、教学设计过程的基本要素:1.分析教学对象；2.制定教学目标;3.选用教学方 法;4.开展教学评价。三、教学设计过程及其组成
36、部分：1 .学习目标的分析；2 .教学内容分析；3 .教学对象分析；4 .学习目标的编写；5 .教学策略的设计；6 .教学媒体的选择；7 .教学评价。四、教学设计工作的特点：教学设计工作具有系统性、具体性、灵敏性等特点。教学设计是一个分析教学问题，设计解决方法,加以实施并由此进行修改,直到获 得解决问题的最优方法的过程。五、教学设计的应用：教学设计的应用可分为宏观和微观的层次。六、关于教学设计的探讨：教学设计探讨应在以下四处范畴内进行：1.设计结果范畴;2.背景范畴;3.阅历范畴;4.组织化学问范畴。七、怎样完成具体的教学设计：首先应依据教学对象的特点设计教学活动；其次应依据学习目标的性质设计
37、相应的教学活动；最持,教学设计应灵敏,突出重点。八、课堂教学的组织形式：1 .集体授课:老师通过自己讲授把学习内容传递给一个班的学生。2 .师生相互作用：可分探讨,个案探讨,角色扮演、模拟等。3 .个别化教学：学习者独立学习，自定进度,接受老师个别指导。个别教学系统(PSI)，又称凯勒支配。第三节教学策略的制定和灵敏运用一、什么是教学策略：是实现教学目标的方式,它包括四个具体方面:课的划分,教学依次的设计,教学 活动设计及教学组织形式的确定。二、课的划分：课指教学的时间单位,或教材的段落。课的划分是把一个教学单元的任务进一步分解成确定数量的可教、可学的单位。 划分课的依据：1.教学对象的特点;
38、2.学习目标之间的联系;3.两课之间的间 隔;4.学习目标的平衡。三、课堂教学依次：指教学内容各部分的排列次序,它确定先教什么，后教什么。（一）智力技能的教学依次：1,供应先行组织者;2.先驾驭从属技能;3.再学习困难 的技能。（二）言语信息的教学依次：1 .供应先行组织者；2 .用逻辑的依次或依据有意义的上下文组织言语信息。（三）看法的教学依次：1 .让学习者了解并信任榜样人物；2 .由榜样人物示范或显示符合学习目标的个人行为。3 .显示或介绍榜样人物受到嘉奖的后果。（四）运动技能教学依次：1、认知;2.分解;3.定位。四、课堂教学活动的设计：1 .引起留意；2 ,告知学习者目标；3 .刺激
39、对从前学习的回忆；4 .显示刺激材料；5 ,供应学习指导；6 .诱引行为；7 ,供应反馈；8 .评定行为；9 .增加记忆与迁移保持。教化心理学资料：第十一章学习结果的测量与评定第十一章学习结果的测量与评定第一节概述一、什么是学习测量与评定测量:是用数学方式对人的行为的描述；测验:通过一系列的科学程序对学生某一方面的学习行为进行测量。评定:依据确定的标准对学生的学习行为进行估价的过程。二、学习测量与评定的功能：（一）诊断功能；（二）反馈与鞭策功能：1 .为老师的教学供应反馈功能；2 ,激发学生的学习动机。（三）管理功能：1 .班级分组及升留级的依据；2 .职业指导的作用；3 .教化科学探讨工作。
40、（四）教化心理功能。三、教化工作者应具备的测量与评定的学问和实力：1 .理解与清楚地表述教学和管理目标；2 .理解有效的测验与评定的条件；3 .能自行编制日常教学运用的测验；4 .能编制选择与运用非测验式的测验工具；5 .能综合说明测验的分数和非测验式测量的结果作出评定；6 .能依据评定的结果改进自己的教学管管理工作。四、学习评定的分类：1 ,配置性评定:教学前的评定，了解学生的准备状态；2 .形成性评定:又称诊断-进步评定。教学中进行，了解教学结果，找出存在的问 题，以便调整教学工作；3 .总结性评定:教学完成时的评定，了解是否达到教学目的。五、有效测验的必要条件：1 .效度：测量效度是指测
41、量的真实性、精确性，即该测验与所测量的目标特征相符合的程 度。2 .信度信看是反映测验分数稳定性的牢靠性标准,是指测量的前后一样性程度。信度系数的计算方法:再测法、复本法、分半法。3 ,难度：准度指试题的难易程度：（通过该题的人数/学生总数）X 100%（客观性试题用）（该题的平均分/该题总分数）X 100%（论文式试题用）4 .区分度:是测量题目对学生水平鉴别的实力。5 .可用性。其次节常用的测验方法一、论文式测验：即老师依据教学内容重点,择其较重者出题,让学生用论文的方式，自由地以书面 形式解答。论文式测验的利弊：利：1 .命题省时简洁；2 .有利于测定学生的思维实力和写作实力；3 ,了解
42、学生的学习程度；4 .削减学生的情境压力；弊：1.评分的主观性；2 .试题缺少代表性；3 .问题含义太广泛；4 ,易受其它因素干扰。论文测验的改进：1 .问题要明确；2 ,接受分小题作答；3 .事先拟好评分规则、标准；4 .不要因错别字或语法错误而扣分；5 .先阅看几份考卷以得到考试状况的一般观念；6,密封、分题、分人或合评。二、客观测验：用特殊简洁或机械式反应回答的测验称客观测验。（一）客观测验项目的形式及其编制：1 .编制客观测验的一般原则：测试学科中的重要内容；降低测验项目的阅读难度，除目的在于测量阅读力的；一个项目不要为另一个项目的答案供应线索；必需避开引人上当的问题；测验项目的措词要
43、适当。2 .客观测验项目的形式：填充;选择；正误;配对。客观测验的利弊：利:试题涉及教学内容的全部；试题简明扼要，易于回答；评分较为客观、正确、快速。弊:命题费时且困难；偏于零星学问记忆；不能确知学生的学习程度。三、标准测验：可以比较同校不同班级或不同学校学生的成果水平。四、心理测验。（一）智力测验：1 .斯坦福-比奈智力测验：智商:智力年龄与实际年龄间的关系：智商二（智力年龄/实际年龄）X 100%2 韦克斯勒智力测验。3 .综合学生性向测验。（二）人格测验：1 .自陈人格测验；2 .爱好测验:爱好是人对事物的特殊相识倾向。3 .看法测验:看法是人对人、事、物的喜好与厌恶倾向。4 ,价值测验
44、：价值是人对人、事、物所作出好坏推断。5 .行为视察。6 .投射人格测验第三节常见的几种学习评定量表一、图示量化：将答案的定序尺度用线标出，回答者在标线上相应点作标记以表示自己的评定。二、形容词量表：用一组序列化的形容词或修饰短语供作答者选择。三、数值量表：在形容词量表中对每一个等级标上相应的分数。四、行为量表：五、几种量表形式的变体：1 ,加涅的”现实-满意等级量表”2 .多伊尔的”评价-重要性量表”六、强迫选择量表：友好的,激励人的，博学的,擅长表达的。七、综合评定量表。第四节影响学习测量和评定的心理因素一、学生心理因素的影响：怯场:是一种心情过于激烈或兴奋导致无法集中留意力，无法限制和无法支配自 己的状态。防止怯场的基本原则：一是端正学习动机;二是限制能增加兴奋度的各种刺激。防止怯场的基本做法：1 ,做好学习评定过程中的思想教化工作；2 做好经常性的学习评定工作；3 .熬炼学生自我限制实力。二、老师心理因素的影响：1 .宽大误差；2 ,光环效应；3 .集中趋势：即老师自觉地避开对学生的极端评定,从而使评分有接近中点的倾 向。4 .逻辑误差：即评定时由于受学生某些特征之间的相像性而赐予同样的评分的倾 向。5 .对比误差:指对与自己倾向相反的学生赐予较低的评价。6 .邻近误差：即相