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1、5.泊船瓜洲教学设计：自读感悟入境悟情设计理念：基于人文教学思想，本课设计坚持了 “以人的发展为本”的 教学理念，追求古诗学习的人文性、特性化。打破传统的串 讲古诗的教学模式，力避逐字逐词逐句讲析的呆板做法。给 学生以自主学习的权利，充分调动学生的主观能动性，引导 学生主动参与，自读感悟。设计特色：激发主体情趣，自读感悟，入境悟情。设计目标：1、通过正确流利朗读诗文，了解诗歌大意，感受诗人思乡 之情。2、引导学生品词析句，通过想象进入诗歌描述的意境。3、感情朗读背诵，体会诗歌表达的真挚情感。设计流程及设计意图：一、背诵竞赛，激趣导入。1、我们从课文中，从诗文赏读中已学会了很多古诗， 现在我们每
2、组举荐一名代表来次古诗背诵擂台赛。看谁一下 子背得多，背得熟，他就是今日擂台赛冠军。2、今日我们学习第15课古诗两首中的第一首泊船瓜 洲，谁预习了，已知道了什么？（设计意图：从学生已有学问阅历动身，调动学生积累，通 过创设情境让平常宠爱诗文的同学有一个展示亮相的机会， 唤起他们的成就感，激发他们乐于自觉背诵古诗文的爱好。） 二、自由朗读，初解诗意。1、揭题探讨：你知道“泊船”的意思吗？ “瓜洲”在这里指什么？ 你了解这首诗的作者吗？谁来介绍一下。师相机介绍王安石。2、正确、流利朗读诗歌。自由读&rarr ;指名读&rarr ;范读→齐读3、结合插图、注释，自解诗意看看插图，可以用简笔
3、画表示诗意，也可依据注释说说诗意。 同桌可相互沟通。（设计意图：自读诗句，视察画面，感悟诗意。既可以以画 表示诗意，也可说说诗意，使古诗教学变更了传统的串讲教 学模式，而为愉悦的自学自悟活动。以学生自己对诗歌内容 的领悟代替老师讲解、分析，以学生自己的独立思索取代统 一答案，以学生自己的感性体验取代整齐划一的理解指导。） 三、品词析句，体会感情。1、你宠爱这首诗中的哪句话？为什么宠爱这句？重点品析“春风又绿江南岸”引导学生理解这句诗歌讲了 些什么？再引导学生描述春风又绿江南岸的情境。作者的家 乡这么美，你从中体会到什么？2、你觉得这句话中哪个词用得好？你认为还可以用哪些词 表示？把这些词放入诗
4、句读读、想想，想象一下画面体会哪 个词用得更好？为什么？（设计意图：品尝词句，一改传统的古诗教学之法，体会作 者用词之妙，揣摩作者渗透在字里行间的思乡之情。这一设 计充分敬重学生独特的感受、体验和理解。）四、想意悟境，入境悟情。1、你在傍晚来到了异乡江边，望到了对岸，而你的家乡就 在离对岸不远的地方，此时此刻，此情此境，你想到了什么？ 又会讲些什么呢？把你所想的，所要讲的说给同桌听。（设计意图：这一设计想意悟境，引导学生进入诗歌描述的 意境，充分调动学生的主观能动性，发散学生的思维，使学 生加深对诗情画意的理解，入境悟情，体会诗人的真挚情 感。）五、感情朗读，背诵诗歌。接受以下步骤：1、读：读出语气、节奏、重音。说：说说自己为什么这样读的理由。议：评议读法，留意把握节奏、语速、重音。背诵：将自己的感情表达出来。（设计意图：指导学生感情朗读，通过读、说、议、背诵， 感受诗人用词的精妙，感受诗人浓郁的思乡之情，在这里，朗读不再是机械录放，而是学生个人情感的渲泄。）