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1、关注细节突出重点培养能力以2010年天津高考历史试题为例谈高三历史教学2010年是天津高中课程改革以来的第二届高考，通过天津卷 2009年与2010年对比，发现无论是试题容量设置、命题的立意、所 考查内容的结构布局,还是试题总体难度的把握、命题的方向和角度 等,都反映了较强的一致性，保持了命题的连贯性,体现了课程改革稳 扎稳打、步步推进的特点。深入对2010年天津历史卷的量化分析、 有助于教师把握课程改革的脉搏,落实课改精神，增强高三历史教学 的针对性,提高学生复习效率。一、关注细节无论是2009年试题还是2010年试题,选择题部分都持续传达着 关注细节的信号,这在2010年试题中表现更为明显
2、。一般而言,对于 某一主干知识,其考察的角度可分为宏观和微观两个方面,宏观角度 大而全、概而括,虽可能略显空洞却有极强的整合迁移性;而微观角度 细而微、小而精,虽覆盖面不足却有“洞若观火”之效,在区分学生基 础知识掌握程度上立竿见影。天津卷选择题命题较青睐后者,有表为 证：表一:2010年天津高考历史选择题中考察细节题目统计表考察对象可供选择的角度力，第2、5、7、8等题体现了获取和解读信息能力，第3、4、6、9、 10. 11等题体现了调动和运用知识能力。这也从能力要求的角度再 一次表达了选择题更注重考查学生对于基础知识精确掌握程度。非选择题部分则更突出地强调了获取和解读信息能力以及论证 和
3、探究问题的能力，但都必须以调动和运用历史知识为依托。比如 “材料三体现了拿破仑法典的那些基本原则”、“归纳材料四反 映的明国初期经济立法的特点”、“概括材料一的主要内容”、“材 料五主要阐述了什么思想观点”等题体现了获取和解读信息能 力；“以英、法、美为例，说明立法在确立资产阶级统治中的作用”、 “综上，谈谈法制与社会发展的关系”、“结合材料一、二全面评价 国际联盟的作用”等题体现了论证和探究问题的能力。无论是选择题还是非选择题,天津卷清晰地表达了以能力测试为 主导、注重基本技能的掌握程度和运用历史知识分析、解决问题的能 力的命题指导思想。则在高三历史教学中，应加强不同类型试题对于 能力要求差
4、异性等问题的探究,深入挖掘内在的规律性、技巧性，以增 强对不同类型试题的敏感度，提高学生运用学科知识解决实际问题的 能力。如选择题的类型，不同类型选择题题干、选项的特点及其相互 关系，不同类型选择题应对技巧及策略等；非选择题中所提供材料的 共性与个性,材料后面问题设置的指向性（指向材料或指向教材或兼 而有之）、核心词以及限定词等等。同时，对于学生也要分阶段、周期 性地进行实战训练和辅导。综上所述,天津高考历史试卷充分体现了渗透课改精神、立足基 础知识、贴近教材、突出学科能力素养等特点。面对高三复习任务重 而时间相对有限的实际情况，教师应当站好第一班岗，思想上牢固树 立注重细节、突出重点、培养能
5、力的理念并踏踏实实地付诸行动，唯 有如此,方能成为学子们复习路上的良师益友,真正为学生们成功起 飞保驾护航。1这与2009年天津卷结构基本相同,2009年试卷中必修二所 占比重将近40%,必修一所占比重不足30%,而必修三所占比重仅有8%.2 2009年天津卷中将中外历史人物整合到必修内容中进行考 查,而20世纪的战争与和平所占比重20%左右。3比如2009年两个非选择题分别以“民生问题”和“反法西 斯战争”为主题;2010年两个非选择题分别以“法制”和“和平”为 主题。4 2009年天津卷古代史所占比重为20%,其中世界古代史占比4% （一个选择题）试题采用的角度宏观微观中国古代农业（第1题
6、）古代农业的发展演变及特点、地位、作用等、小农经济生产工具、生产技术、灌溉工程及工具等铁犁（属生产工具）（微观）罗斯福新政（第6题）罗斯福新政背景、措施、作用及其影响等每项措施的具体做法及其职能、作用等整顿财政金融的作用（微观）运动（第9题）运动的背景及其影响的特点（以鲜明的漫画、经济统计数据等作为表达方式）“单位GDP能耗”图表（微观）思想（第10题）思想的核心内容、地位及其作用等思想发展演变过程及其在此过程中出现的代表作品等探索社会主义建设道路时期所发表的着作（微观）爱因斯坦贡献（第11题）相对论、为人类和平而进行的努力等论物体的电动力学、广义相对论的基础、光量子假说、原 子科学家公报等光
7、量子假说（微观）通过上表不难发现细节知识在选择题中所占比重之大,那么高三 历史教学应在落实细节知识方面下功夫便不言而喻了。必修与选修内 容加一块，使得复习时间短却容量大，但并不能因此而漠视细节知识, 对教材内容（如相应图片、图表、文字表述等）更不能粗枝大叶，因为 教师退一步则学生有可能退十步。所以在针对选择题的备考教学必须 抓落实、讲效率。只有落实到位，方能保证所复习内容掌握的精准; 只有讲效率,才能确保众多细节知识无遗漏。二、突出重点所谓讲效率,还指有限复习时间利用效能最大化。教师要结合课 程标准、考试说明及高考真题等资料详细研究教材。不仅要对重点内 容做到心中有数,而且要对相应内容的考查角
8、度、迁移范围及能力要 求等了如指掌,这是时间利用效能最大化的前提和基础。高考试题是 命题组成员依据课程标准和考试说明编制而成,所以探究高考试题结 构是把握教学重点的有效途径之一。以下将从选修与必修、古代与近 现代两个角度进行分析：表二:2010年高考试卷中必修与选修内容统计内容题目必修选修综合必修一必修二必修三第I卷题号第3、 11题第 1、 5、 6、 7、 9 题第2、 4、 10题第H题分值4X2=8 分4X5=20 分4X3=12 分4X1=4 分第n卷题号12题第、(4)、(6)小题12题第、(5)小题第13题12题第(7)小题分值4+6+6+8二24分8+6=14分6+4+6=16
9、分2分分值统计8+24二32分20+14=34 分12分二20分2分百分比32%34%12%20%2%该表统计显示:必修内容占80%,选修内容占20%,符合考试说明 要求。但从必修角度看,必修一（政治史）与必修二（经济与社会生活） 所占比重分别为32%和34%,平分秋色且比重较大，而必修三（思想文 化与科技）占总分值12%,所占比重较小1。这意味就必修内容而言， 复习中应当加强对必修一和必修二相应内容的落实和强化。有意思的 是,无论是2009年试题还是2010年试题,对必修三的考查都采用了选 择题形式（2009年为2个选择题,2010年为3个选择题），所以在复习 必修三时,教师应当考虑结合选择
10、题的特点及其应试策略等进行教学, 努力提高学生答题的正确率。从选修角度看,选修四（中外历史人物评 说）占总分值4%（一个选择题），选修三（二十世纪的战争与和平）占总 分值的16%2O之所以选修三所占比重大，可能与天津卷在非选择题 “主题式”命题有关系3,而中外历史人物各有千秋，即便确定了 一个主题也未必形神兼备。因此对于选修部分的复习区别对待或许更 好，中外历史人物要与必修内容进行整合，即在复习必修内容时若涉 及到了选修中的人物，则整合进行复习，使学生理清历史人物的基本 线索、阶段特征和内在联系等;20世纪的战争与和平尤其要结合两次 世界大战给人类带来的经验教训I、和平与发展成为当今世界的主题
11、以 及中国在维护世界和平方面的立场和作用等进行复习。表三:试卷中古代史与近现代史内容分布统计内容题目古代史近现代史中国古代史世界古代史中国近现代史世界近现代史第I卷题号第1、2题第3题第 7、 8、 9、 10 题第 4、 5、 6、 11 题分值4X2二8 分4X1=4 分4X4=16 分4X4=16 分第II卷题号12题第(1)、小题12题第、(6)小题;13题第小题部分12题第(3)、(4)小题；13题第、(2)小题及第(3)小题部分分值4+8=12 分6+8+4=18 分6+6+6+4+2=24 分分值合计8+12=20 分4分16+18=34 分16+24=40 分百分比34%40%
12、该表统计显示:从古今角度看,古代史占总分值的24%,其中世界 古代史只占4%（一个选择题）；近现代史占74%,中国近现代史占总分 值的34%略少于世界近现代史的40%,差距不大4。从中外角度看, 中国史占总分值的54%,世界史占总分值的44%,中国史占优。这便说 明在高三历史教学中，要在中外近现代史相关内容上投入更多精力。 两年的高考卷中对于世界古代史都只考了一个选择题,所以在教学中 对于这部分内容的梳理应从应对选择题所应具备的知识与能力角度 入手。总之,天津历史卷分为选择题和非选择题两部分,形式不同,职能 各异。相比较而言,选择题部分更注重考查学生的基础知识,较关注细 节;而非选择题将心思放在对史观、态度、思维等方面,更倾向于考查 能力。无论是关注细节还是考查能力,都以课程主干知识为依托。所 以,教学中要善于总结、归纳主干内容,不仅要形成宏观的主干系统和 知识网络,也要以问题为中心,细化知识的层次与结构。三、培养能力天津卷2010年历史考试说明中关于学科能力概括为获取和解读 信息、调动和运用知识、描述和阐释事物、论证和探究问题等四个方 面,每个方面又有若干具体要求。2010年天津高考试题选择题对于上 述前三个能力要求均有所体现。比如第1题体现了描述和阐释事物能