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1、一年级教师随笔感言（3篇）一年级教师随笔感言（精选3篇）一年级教师随笔感言篇1雨涵是大班的孩子，她聪明伶俐，活泼大方，小嘴异常甜， 胖乎乎的，很可爱。教师们都很喜欢她，就连她犯错时我们也舍 不得批评她。今日雨涵和几个小朋友一齐擦桌子，没擦完就出去 滑滑梯了。航宇说：“教师，雨涵没擦完就玩去了，”我正在拖 地，航宇的声音又低，我没听到，也没在意。航宇撅着小嘴和几 个小朋友说开了： “教师真偏心，雨涵没擦完桌子就走了，教师 也不批评她。”这次航宇的声音很高，也很生气。一句话引起了 大家的共鸣，七嘴八舌的说：“就是，就是，教师不公平，偏向雨 涵”。听了孩子们的话，我突然意识到，孩子们的眼睛是雪亮的，
2、 以前，在各项活动中，我都是给雨涵开绿灯，使雨涵在不知不觉 中养成了骄傲自满，不守纪律的坏毛病。加上我没有及时制止， 这让其他小朋友觉得教师偏心，只喜欢雨涵不喜欢自我。我的做 法既害了雨涵，也伤了全班孩子。于是，我及时向孩子们道了歉， 保证再也不这样了。孩子们点点头。作为教师，必须要及时检讨自我的行为与做法，因为教师的 行为会直接对孩子的心灵产生巨大影响。昨日午睡时，我提前便对孩子们说，躺下去后，把小眼睛闭 上，一会儿就睡着了，好多孩子都按我的提示做，也都很快就睡 着了。可是维维和震震两个小朋友却怎样也睡不着，并且两人互 相影响，我走过去打了几次招呼，可是仍然不见效，我便又使出 老调“这会儿你
3、们两个睡不着，待会儿小朋友们起床的时候你们 就别起来了，继续留下来睡。”谁知在起床铃响起后，他两仍未 把我说的话当会事，也和其他小朋友一样开始穿衣服。一年级教师随笔感言篇2现行的数学教学大纲中，智力因素和非智力因素这两条走向 成功的腿都已经提高了相当重要的程度。笔者几年的教学实践也 证明，积极的非智力因素可以推动和促进学生智力的发展，培养 好学生的非智力因素，能使数学教学得心应手。就此，本人想谈 一点浅见，以待指教。一、注重实践教学。创造成功条件，激发学生兴趣刚拿到数学新书时，总爱不释 手地翻来覆去浏览，积极的兴趣的倾向是朦胧兴趣的开始，那完 全如何把握契机，把这种积极的心理倾向设法转化为一种
4、积极的 真正兴趣，无疑这当中上开始的课尤为重要。二、设计育人情境，内化学生情感，使生亲师信道积极的情感能提高学生的心理和生理的活动能量，从而提高 工作和学习效率。学生听课也伴随一定的情感，而学生的情感往 往同他对教材的领会程度，对教师教学的兴趣密切相关。三、教学内容的最佳呈现，需要教师读活教材多年来，我总是努力使每一个40分钟的教学，成为学生掌握 知识的一种认知过程；努力把教师的外部指导内化为学生的能动 活动；总是在怎样才能唤起学生更深层次地思考和如何才能引导 学生主动地探究新知识上下功夫，适时地渗透数学思想方法。努 力使学生不仅长知识，能力也得到训陈和培养。而且从小就能受 到一些简单的数学思
5、想方法的教育，这对提高学生的素质无疑帮 助很大。要做好以上这些，我认为教师必须深入钻研教材，准确 地理解教材，驾驭教材。否则，都是空话。这是因为呈现在学生 面前的教科书不同于一般参考材料或其他一些课外读物，它是按 照学科系统性结合儿童认知规律，以简练的语言呈现数学知识的。 知识结构虽存在，但思维过程被压缩。学生看到的往往都是思维 的结果，看不到思维活动的过程，思想、方法更是难以体现。这 就需要教师对教材内容的呈现进行精心设计和加工，通过教学实 践，体现数学本身那种令人倾倒的丰满的内容，体现思维过程和 思想方法。为此，作为数学教师，不仅要使学生掌握书本上看得 见的思维结果，更要让他们参与那些课本
6、上看不见的思维活动过程。因此，我的体会是教师必须熟练地掌握教材。通过教材，使 自己先受到启发，把教材的思想内化为自己实实在在的思想，把 教材读活。让自己从书本中精练的定义、公式以及叙述等的背后， 看到数学本身本来丰满的面容，找准新知识的生长点，弄清它的 形成过程。这样，我们才能使学生不仅获得真理的条文，而且更 能使我们的教学过程真正成为人与人、前辈与后代、数学家与学 生之间的活生生的思想与情感的交流。否则，教师自己头脑里没 有一个完整的知识结构，没有思维过程，把课本当成一本死书， 照本宣科，那么就不可能把知识的来龙去脉搞清楚，不可能把知 识的形成过程很好地展现开来，那学生也只能是死记硬背、机械
7、 模仿。这样的教学也一定是既没有生机，也没有深度。不可能使 学生的知识形成网络，更谈不上让学生主动建构了。因此，教师 熟练地掌握教材，把教材读活，是使数学教学成为思维活动教学 的前提，也是提高我们教学水平的前提。教师理解了教材，了解了教材的思想，有了一个完整的、认知 结构（暂时），并不等于学生也理解了、了解和有了。学生不是靠 我们头脑里的数学思想方法就可以掌握新知识的，而是靠我们教 师把自己的思想变为行为。学生是通过我们的语言、我们设计的 教学过程、创设的思维空间到达知识彼岸的。同时，学生在学习 中的主体作用能否得到最大限度的发挥，完全依靠教师的主导。不论我们教师对教材挖掘得多深，理解得多么透
8、彻，把教材 读活到什么程度，但如果不能对教材进行很好地加工、处理，不 能把理解的落实在自己的教学过程中，不能对课堂教学过程进行 很好的设计，那么，对学生学习来说，都等于零。教师也只能是 哑巴吃汤圆自己心中有数。因此，我认为：教师还必须遵循教学 规律，紧密结合实际，选取恰当教法和教学手段，把教师的思维 内容转化为学生的思维内容。教师先受到启发后，再通过老师去 启发学生。如果教师只停留在自己理解，而不善于教学，那教学 效果一定不好。因此，我非常重视在提高自己驾驭教材能力的同 时，提高课堂教学的设计能力，努力使自己的思想方法很好地体 现在自己的教学过程中，努力使自己真正成为课本与学生之间的 活生生的
9、中介。只有这样，学生才能通过老师的课堂教学，掌握 该掌握的知识，具备该具备的各种能力，提高应有的素质。因此， 我认为教师熟练地掌握教材，把教材读活，设计出合理的教案， 并在实际教学中灵活地加以运用，是提高课堂教学效益的根本保 证。总之，教师读活教材，熟练地掌握教材，是我们备好课、上 好课的前提和保证。有了这个前提和保证，我们才能把知识的形 成过程弄清楚，讲清楚，才能给学生设计一个广阔的思维空间， 为他们主动构建认知结构奠定基础。有了这个前提和保证，我们才能了解知识形成过程中所运用的思想方法，才能有机地渗透给 学生，提高他们的数学素养，全面完成小学数学教育任务。一年级教师随笔感言篇3走进学生生活
10、，让学生感悟数学的价值。力求做到数学源于生 活，并用于生活，让学生感悟和体验到数学就在自己身边，生活 中处处要用到数学，必须认真学好数学。（一）寻求知识背景激起学生内需小学数学中的许多概念、算理、法则等都可通过追根寻源找 到其知识背景，教师在教学中要努力把数学知识向前延伸，寻求 它的源头，让学生明白数学知识从何处产生，为什么会产生。在 此基础上再来教学新知，学生就会产生一种内在的学习动力。（二）利用生活原型帮助学生建构众所周知，数学学科的抽象性与小学生以形象思维占优势的 心理特征之间的矛盾，是造成许多学生被动学习的主要原因之一。 其实，很多抽象的数学知识，只要教师善于从学生生活中寻找并 合理利
11、用它的原型进行教学，就能变抽象为形象，学生的学习也 就能变被动为主动，变怕学为乐学。（三）用于现实生活领略数学风采在数学教学中，我们不仅要让学生了解知识从哪里来，更要 让学生知道往何处去，并能灵活运用这些知识顺利地解决怎样去的问题，这也是学生学习数学的最终目的和归宿。数学内容走进学生生活，让学生感悟数学的价值。由于传统的 数学教学过分注重机械的技能训练与抽象的逻辑推理，而忽视与 生活实际的联系，以致于使许多学生对数学产生了枯燥无用、神 秘难懂的印象，从而丧失学习的兴趣和动力。为此，我们必须摒 弃过去斩头去尾烧中段的做法，力求做到数学源于生活，并用于 生活，让学生感悟和体验到数学就在自己身边，生活中处处要用 到数学，必须认真学好数学。