第六章___教育制度.pptx

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1、第6章 教育制度n n第一节第一节 教育制度概述教育制度概述 n n第二节第二节 世界主要发达国家的学校教育制世界主要发达国家的学校教育制度度 n n第三节第三节 中国的学校教育制度中国的学校教育制度第一节 教育制度概述n n一、教育制度的概念一、教育制度的概念 n n二、学校教育制度确立的依据二、学校教育制度确立的依据 n n三、学校教育制度的基本内容三、学校教育制度的基本内容 n n四、学校教育制度的发展趋势四、学校教育制度的发展趋势 一、教育制度的概念n n什么是制度什么是制度n n要明确教育制度的含义，首先应当要明确教育制度的含义，首先应当n n汉语中，汉语中，“制度制度”一词有两种意

2、思：一是要求成员共同遵守的、一词有两种意思：一是要求成员共同遵守的、按一定规程办事的规则，如工作制度、学习制度等；二是在一按一定规程办事的规则，如工作制度、学习制度等；二是在一定条件下形成的政治、经济、文化等的体系，如资本主义制度、定条件下形成的政治、经济、文化等的体系，如资本主义制度、社会主义制度等。社会主义制度等。n n英语中，表示英语中，表示“制度制度”的词有两个：一个是的词有两个：一个是systemsystem，另一个是，另一个是institutioninstitution。systemsystem有有“系统系统”、“体系体系”、“制度制度”、“体制体制”等含义。等含义。institu

3、tioninstitution有有“建立建立”、“制定制定”、“设立设立”、“制制度度”、“惯例惯例”、“风俗风俗”以及以及“公共机构公共机构”等含义。等含义。n n因此，无论是从汉语还是从英语来看，因此，无论是从汉语还是从英语来看，因此，无论是从汉语还是从英语来看，因此，无论是从汉语还是从英语来看，“制度制度制度制度”一词都包括两个方面一词都包括两个方面一词都包括两个方面一词都包括两个方面的内容：一是机构或组织的系统；二是机构或组织系统运行的规则。的内容：一是机构或组织的系统；二是机构或组织系统运行的规则。的内容：一是机构或组织的系统；二是机构或组织系统运行的规则。的内容：一是机构或组织的系

4、统；二是机构或组织系统运行的规则。这两个方面是不可分的，一个机构或组织系统之所以能够成为一个系这两个方面是不可分的，一个机构或组织系统之所以能够成为一个系这两个方面是不可分的，一个机构或组织系统之所以能够成为一个系这两个方面是不可分的，一个机构或组织系统之所以能够成为一个系统，就是因为它具有一套明确的、具有约束力的运行和协调规则。这统，就是因为它具有一套明确的、具有约束力的运行和协调规则。这统，就是因为它具有一套明确的、具有约束力的运行和协调规则。这统，就是因为它具有一套明确的、具有约束力的运行和协调规则。这套规则为系统的每个要素所理解和遵守。反过来说，一定的制度或规套规则为系统的每个要素所理

5、解和遵守。反过来说，一定的制度或规套规则为系统的每个要素所理解和遵守。反过来说，一定的制度或规套规则为系统的每个要素所理解和遵守。反过来说，一定的制度或规则总是以一定的机构或组织系统为对象，起到制约和协调机构或组织则总是以一定的机构或组织系统为对象，起到制约和协调机构或组织则总是以一定的机构或组织系统为对象，起到制约和协调机构或组织则总是以一定的机构或组织系统为对象，起到制约和协调机构或组织之间及其内部的各种关系的作用。不存在没有规则的机构或组织，就之间及其内部的各种关系的作用。不存在没有规则的机构或组织，就之间及其内部的各种关系的作用。不存在没有规则的机构或组织，就之间及其内部的各种关系的作

6、用。不存在没有规则的机构或组织，就像不存在没有实施对象的规则一样。像不存在没有实施对象的规则一样。像不存在没有实施对象的规则一样。像不存在没有实施对象的规则一样。一、教育制度的概念 n n（一）教育制度（一）教育制度（一）教育制度（一）教育制度 n n教育制度是指一个国家或地区各级各类教育机构与组织的体教育制度是指一个国家或地区各级各类教育机构与组织的体教育制度是指一个国家或地区各级各类教育机构与组织的体教育制度是指一个国家或地区各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。它包括相互联系的两个基本方面：一是各系及其管理规则。它包括相互联系的两个基本方面：一是各系及其管理规则。它包括相互联系的两个

7、基本方面：一是各系及其管理规则。它包括相互联系的两个基本方面：一是各级各类教育机构与组织的体系；二是教育机构与组织体系赖级各类教育机构与组织的体系；二是教育机构与组织体系赖级各类教育机构与组织的体系；二是教育机构与组织体系赖级各类教育机构与组织的体系；二是教育机构与组织体系赖以存在和运行的一整套规则。以存在和运行的一整套规则。以存在和运行的一整套规则。以存在和运行的一整套规则。n n但是，在教育学里，人们通常把教育机构与组织的管理规则当做教育管理但是，在教育学里，人们通常把教育机构与组织的管理规则当做教育管理问题来专门加以论述，所以教育制度这个题目论述的重点便是各级各类教问题来专门加以论述，所

8、以教育制度这个题目论述的重点便是各级各类教育机构与组织的体系。育机构与组织的体系。n n（二）学校教育制度（二）学校教育制度（二）学校教育制度（二）学校教育制度 n n学校的教育制度一般习惯的被简称为学制，它主要指的是一学校的教育制度一般习惯的被简称为学制，它主要指的是一学校的教育制度一般习惯的被简称为学制，它主要指的是一学校的教育制度一般习惯的被简称为学制，它主要指的是一个国家或地区各级各类学校的系统，规定学校的性质、任务、个国家或地区各级各类学校的系统，规定学校的性质、任务、个国家或地区各级各类学校的系统，规定学校的性质、任务、个国家或地区各级各类学校的系统，规定学校的性质、任务、学生入学

9、条件、学校教育的分段以及不同阶段学校之间的衔学生入学条件、学校教育的分段以及不同阶段学校之间的衔学生入学条件、学校教育的分段以及不同阶段学校之间的衔学生入学条件、学校教育的分段以及不同阶段学校之间的衔接与联系。接与联系。接与联系。接与联系。n n（三）教育体制（三）教育体制（三）教育体制（三）教育体制 n n教育体制是教育体制是教育体制是教育体制是“教育行政管理体制教育行政管理体制教育行政管理体制教育行政管理体制”的简称。它是教育行政机的简称。它是教育行政机的简称。它是教育行政机的简称。它是教育行政机构设置、隶属关系、权限划分等方面的体系和制度的总称。构设置、隶属关系、权限划分等方面的体系和制

10、度的总称。构设置、隶属关系、权限划分等方面的体系和制度的总称。构设置、隶属关系、权限划分等方面的体系和制度的总称。二、学校教育制度确立的依据 n n（一）社会政治经济制度 n n（二）生产力发展水平状况 n n（三）教育对象的身心发展特点 n n（四）历史经验的继承与发展（一）社会政治经济制度（一）社会政治经济制度n n现代学校教育与国家政权有着紧密的联系，学校教育制度总现代学校教育与国家政权有着紧密的联系，学校教育制度总是为一定的政治经济制度所制约并为之服务的。不同的政治是为一定的政治经济制度所制约并为之服务的。不同的政治经济制度确定了不同国家和不同历史时期学校制度的特色。经济制度确定了不同

11、国家和不同历史时期学校制度的特色。社会政治经济制度划分了不同的社会阶级和等级，居于权利社会政治经济制度划分了不同的社会阶级和等级，居于权利中心和具有经济优势的阶级和阶层更能够享受到更多的教育，中心和具有经济优势的阶级和阶层更能够享受到更多的教育，他们在入学、求学过程和进入社会的各个环节都比弱势群体他们在入学、求学过程和进入社会的各个环节都比弱势群体更加具有优势，因此，奴隶和封建社会，教育制度同样的体更加具有优势，因此，奴隶和封建社会，教育制度同样的体现明显的等级差别和阶级压迫。在古希腊雅典所设的各种文现明显的等级差别和阶级压迫。在古希腊雅典所设的各种文法学校、弦琴学校、体操或体育学校，都严格禁

12、止奴隶入学。法学校、弦琴学校、体操或体育学校，都严格禁止奴隶入学。在我国汉代和唐代，由封建国家所设的各级各类学校，在入在我国汉代和唐代，由封建国家所设的各级各类学校，在入学条件上作出了严格的等级上的规定。同时，学校教育制度学条件上作出了严格的等级上的规定。同时，学校教育制度为各级各类学校所规定的任务，也都体现了一定的政治需要。为各级各类学校所规定的任务，也都体现了一定的政治需要。奴隶社会和封建社会的学校主要是为统治阶级培养各级从政奴隶社会和封建社会的学校主要是为统治阶级培养各级从政的士大夫和一部分为他们服务的专门人才。到了资本主义社的士大夫和一部分为他们服务的专门人才。到了资本主义社会早期，资

13、本主义国家实行的会早期，资本主义国家实行的“双轨制双轨制”学制明显地歧视和学制明显地歧视和限制了普通产业工人家庭子女的发展。限制了普通产业工人家庭子女的发展。（二）生产力发展水平状况（二）生产力发展水平状况n n学校教育制度还在一定程度上为社会生产力和科学技术发学校教育制度还在一定程度上为社会生产力和科学技术发展水平所制约。从历史发展的过程看，生产力发展明显地影展水平所制约。从历史发展的过程看，生产力发展明显地影响着学生的修业年限、学生入学机会、学校的结构和规模。响着学生的修业年限、学生入学机会、学校的结构和规模。从世界历史发展看，在欧洲文艺复兴前，自然科学的各部门，从世界历史发展看，在欧洲文

14、艺复兴前，自然科学的各部门，也还没有从哲学中分化出来，当然也就不可能出现如煤炭、也还没有从哲学中分化出来，当然也就不可能出现如煤炭、电力、冶金、机械、航空等专业学校。到了资本主义社会，电力、冶金、机械、航空等专业学校。到了资本主义社会，工人、劳动人民开始享有一定的受教育的权利，他们的教育工人、劳动人民开始享有一定的受教育的权利，他们的教育被纳入学校教育制度之中，这主要是由机器大生产的需要和被纳入学校教育制度之中，这主要是由机器大生产的需要和它所提供的可能性所决定。生产力的发展还要求培养各种专它所提供的可能性所决定。生产力的发展还要求培养各种专门人才，在学校教育系统中就出现了各种专业学校。正如马

15、门人才，在学校教育系统中就出现了各种专业学校。正如马克思所指出的：克思所指出的：“工艺学校和农业学校是这场变革过程在大工艺学校和农业学校是这场变革过程在大工业基础上自然发展起来的一个要素。工业基础上自然发展起来的一个要素。”此外，生产力发展此外，生产力发展水平对于学校的师资、设备和教材等因素具有重要的制约作水平对于学校的师资、设备和教材等因素具有重要的制约作用，通过这些因素它又对于学校教育制度的某些方面，如学用，通过这些因素它又对于学校教育制度的某些方面，如学习年限的长短产生一定的影响。一般说来，在较为优越的师习年限的长短产生一定的影响。一般说来，在较为优越的师资、设备和教材的条件下，学校学习

16、的年限就可以相应地缩资、设备和教材的条件下，学校学习的年限就可以相应地缩短。短。（三）教育对象的身心发展特点 n n人从初生婴儿到到成长为成熟青年，经历了不同年龄的发展阶段。人从初生婴儿到到成长为成熟青年，经历了不同年龄的发展阶段。这些阶段是互相连续的，同时又是互相区别的。一个阶段接着一这些阶段是互相连续的，同时又是互相区别的。一个阶段接着一个阶段，新的阶段代替旧的阶段。认知心理学的研究为我们了解个阶段，新的阶段代替旧的阶段。认知心理学的研究为我们了解人的不同发展阶段的特征做出了重要贡献，人的身心发展的这种人的不同发展阶段的特征做出了重要贡献，人的身心发展的这种客观规律成为制定学制的重要依据。

17、人在客观规律成为制定学制的重要依据。人在5656岁时，脑的结构已岁时，脑的结构已相当成熟，从这一年龄起，儿童即可进行书本和文字等方面的学相当成熟，从这一年龄起，儿童即可进行书本和文字等方面的学习。以后，随着脑的结构的发展，脑的工作机能通过多种活动逐习。以后，随着脑的结构的发展，脑的工作机能通过多种活动逐步地增强。步地增强。6 6岁至岁至1616、1717岁时，接受和存储事物的能力非常强。岁时，接受和存储事物的能力非常强。1616、1717岁以后，儿童开始全面成熟。从人的生理发育、成长这一岁以后，儿童开始全面成熟。从人的生理发育、成长这一自然规律来看，自然规律来看，5 5、6 6岁至岁至1616

18、、1717岁正是儿童接受与存储各种科学岁正是儿童接受与存储各种科学文化知识与全面接受德智体教育的最佳时期。正是由于这一特点，文化知识与全面接受德智体教育的最佳时期。正是由于这一特点，很多国家的学制虽历经改革，体系繁杂，类型多样，但其构成中很多国家的学制虽历经改革，体系繁杂，类型多样，但其构成中小学学制主要因素的儿童的在学年龄都固定在小学学制主要因素的儿童的在学年龄都固定在518518岁之间，同岁之间，同时又都适应人的身心发展的阶段性，把学校教育划分为小学、中时又都适应人的身心发展的阶段性，把学校教育划分为小学、中学、大学等阶段，中学又大多分为初、高中阶段。这一事实反映学、大学等阶段，中学又大多

19、分为初、高中阶段。这一事实反映了学制必须适应受教育者的发展规律。了学制必须适应受教育者的发展规律。（四）历史经验的继承与发展 n n制度同一般的实践活动并不相同，它是在人们制度同一般的实践活动并不相同，它是在人们对实践活动的价值获得认识后，对未来实践活动的对实践活动的价值获得认识后，对未来实践活动的方向所进行的建议或规定。从表现上看，学制总是方向所进行的建议或规定。从表现上看，学制总是在不断的发展变化，学制总是在被不断的修改以适在不断的发展变化，学制总是在被不断的修改以适应发展变化的情况，但是这种修改总是以一定的现应发展变化的情况，但是这种修改总是以一定的现实条件为基础，任何国家学制的发展和革

20、新必须立实条件为基础，任何国家学制的发展和革新必须立足于本国的历史，不是对过去的全盘否定，而是对足于本国的历史，不是对过去的全盘否定，而是对过去继承基础上的发展。仅从中国历史看，中国近过去继承基础上的发展。仅从中国历史看，中国近代基本上完全引进西方的现代学制，但是新学校的代基本上完全引进西方的现代学制，但是新学校的建立在很大程度上是对旧学校的改造基础之上的。建立在很大程度上是对旧学校的改造基础之上的。在新的社会主义制度建立后，我们彻底的抛弃了旧在新的社会主义制度建立后，我们彻底的抛弃了旧的政治和经济制度，但是在很大程度上继承和延续的政治和经济制度，但是在很大程度上继承和延续了了19221922

21、年建立起来的学制。年建立起来的学制。三、学校教育制度的基本内容 n n（一）小学教育制度 n n（二）初中教育制度 n n（三）高中教育制度 n n（四）大学教育制度（一）小学教育制度n n小学教育是基础教育的第一阶段。小学教育是基础教育的第一阶段。n n小学教育的入学年龄：小学教育的入学年龄：5-85-8岁岁n n小学教育是义务教育的初级阶段。小学教育是义务教育的初级阶段。n n六年制与五年制六年制与五年制 n n任务：知识传授和文化普及任务：知识传授和文化普及 n n小学n n文艺复兴以前，西欧就有行会学校和基尔特学文艺复兴以前，西欧就有行会学校和基尔特学校，学习本族语的读、写、计算和宗教

22、，这些校，学习本族语的读、写、计算和宗教，这些学校就是欧洲城市最早的初等学校。在文艺复学校就是欧洲城市最早的初等学校。在文艺复兴时期，教会又办起了许多小学。兴时期，教会又办起了许多小学。n n在在18世世纪纪末末和和19世世纪纪这这一一百百多多年年里里，欧欧洲洲发发生生了了以以蒸蒸汽汽机机的的发发明明和和广广泛泛使使用用为为标标志志的的第第一一次次工工业业技技术术革革命命。这这场场革革命命要要求求劳劳动动者者必必须须具具有有初初步步读读写写算算的的能能力力和和一一定定的的自自然然与与社社会会常常识识，这这就就推推动动了了以以劳劳动动人人民民子子女女为为教教育育对对象象的的小小学学教教育育的的广

23、广泛泛发发展展。到到19世世纪纪后后半半叶叶，英英国国、德德国国、法法国国、美美国国、日日本本都都通通过过了了普普及及初初等等教教育育的的义义务务教教育育法法，这些先进的资本主义国家都先后普及了初等教育。这些先进的资本主义国家都先后普及了初等教育。中学中学n n在欧洲文艺复兴前后，曾出现了以学习七艺和拉丁文在欧洲文艺复兴前后，曾出现了以学习七艺和拉丁文或希腊文为主要内容的学校。在英国叫文法学校或公或希腊文为主要内容的学校。在英国叫文法学校或公学，在德国和法国叫文科中学。这批学校修业年限不学，在德国和法国叫文科中学。这批学校修业年限不等，有六年的，也有八到十年的。但它们的教学内容、等，有六年的，

24、也有八到十年的。但它们的教学内容、修业年限、毕业生的权利和中世纪大学的文学科基本修业年限、毕业生的权利和中世纪大学的文学科基本相同，都是为大学培养预备生和为教会、国家培养僧相同，都是为大学培养预备生和为教会、国家培养僧侣、官吏。因此我们把它们统称古典文科中学。古典侣、官吏。因此我们把它们统称古典文科中学。古典文科中学与中世纪大学的文学科的联系十分明显，有文科中学与中世纪大学的文学科的联系十分明显，有的就是由中世纪大学的文学科演变来的，例如的就是由中世纪大学的文学科演变来的，例如1818世纪世纪德国就把大学文学科的第一阶段并入了文科中学。过德国就把大学文学科的第一阶段并入了文科中学。过去的古典文

25、科中学是大学的附庸。去的古典文科中学是大学的附庸。18世世纪纪初初，商商业业和和手手工工业业的的发发展展提提出出对对管管理理人人才才和和技技术术人人才才的的需需求求，于于是是在在欧欧洲洲出出现现了了以以学学习习自自然然科科学学和和现现代代外外语语为为主主要要课课程程的的实实科科中中学学。实实科科中中学学的的出出现现是是中中等等教教育育发发展展史史上上的的一一个个里里程程碑碑，这这意意味味着着中中等等学学校校向向现现代代学学校校迈迈出出了了决决定定性性的的一一步步。比比起起古古典典文文科科中中学学来来，实实科科中中学学更更适适应应生生产产和和国国民民经经济济的的需需要要，更更接接近近生生活活，它

26、具有更鲜明的现代中等学校性质。它具有更鲜明的现代中等学校性质。实实科科中中学学与与具具有有浓浓厚厚的的古古代代学学校校传传统统的的古古典典文文科科中中学学，曾曾经经历历了了200年年的的长长期期斗斗争争，其其结结果果是是实实科科中中学学的的地地位位越越来来越越强强大大。在在斗斗争争中中，两两者者都都得得到到了了改改进进和和发发展展，但但总总的的方方向向是是两两者者都都逐逐步步变变成成了了愈愈益益完完善善的的现现代代中中等等学学校校。现现代代普普通通中中学学是是随随着着市市场场经经济济和和资资本本主主义义的的产产生生、发发展展而产生、发展起来的。而产生、发展起来的。（二）初中教育制度n n初中教

27、育阶段是基础教育的第二阶段。初中教育阶段是基础教育的第二阶段。n n六三制与五四年制六三制与五四年制n n任务：基础知识传授和部分职业教育任务：基础知识传授和部分职业教育n n初级中学n n从19世纪末到20世纪中叶的近一百年的时间里，又发生了以电气在工业上的广泛应用为标志的第二次工业技术革命。这一革命要求从事电气化生产的劳动者必须具有更高的文化科学基础知识，也就是说，只具有小学文化程度已经不够了，必须具有中学文化程度。于是每个发达的资本主义国家先后把义务教育延长到了八到九年。所延长的这部分义务教育，尽管名称不同，事实上都是初中教育。英国叫现代中学，法国叫市立中等学校，德国叫初英国叫现代中学，

28、法国叫市立中等学校，德国叫初英国叫现代中学，法国叫市立中等学校，德国叫初英国叫现代中学，法国叫市立中等学校，德国叫初级中学。这些中学是为把劳动人民子女培养成有文级中学。这些中学是为把劳动人民子女培养成有文级中学。这些中学是为把劳动人民子女培养成有文级中学。这些中学是为把劳动人民子女培养成有文化的体力劳动者而办的，并不是要把他们培养成脑化的体力劳动者而办的，并不是要把他们培养成脑化的体力劳动者而办的，并不是要把他们培养成脑化的体力劳动者而办的，并不是要把他们培养成脑力劳动者。美国在力劳动者。美国在力劳动者。美国在力劳动者。美国在1919世纪前半期掀起了儿童涌人小世纪前半期掀起了儿童涌人小世纪前半

29、期掀起了儿童涌人小世纪前半期掀起了儿童涌人小学的高潮，学的高潮，学的高潮，学的高潮，l 9l 9世纪后半期又掀起了儿童涌人中学的世纪后半期又掀起了儿童涌人中学的世纪后半期又掀起了儿童涌人中学的世纪后半期又掀起了儿童涌人中学的高潮。高潮。高潮。高潮。（三）高中教育制度n n类型：普通高中，还有职业中学、中等类型：普通高中，还有职业中学、中等专业学校、中等职业学校和成人中等教专业学校、中等职业学校和成人中等教育育 n n普通高中是大学的预备教育。普通高中是大学的预备教育。普通高中是大学的预备教育。普通高中是大学的预备教育。n n职业高中注重教学与实践的结合。职业高中注重教学与实践的结合。职业高中注

30、重教学与实践的结合。职业高中注重教学与实践的结合。n n高级中学n n从20世纪中叶起开始了以电子计算机为标志的第三次工业技术革命的时代。这个时代各种新技术在生产上的广泛应用引起了生产和劳动性质及整个社会生活的革命性变化，同时也就决定了对劳动者掌握科学技术知识的新要求。由于脑力劳动者的人数和比例越来越大以及体力劳动者的脑力劳动因素的日益增加，每个生产者就必须具有高中或高中以上的文化程度，才能满足当前和今后日益发展的生产和社会生活的要求。n n因此，从因此，从因此，从因此，从2020世纪中叶起，各发达国家的教育都经历着世纪中叶起，各发达国家的教育都经历着世纪中叶起，各发达国家的教育都经历着世纪中

31、叶起，各发达国家的教育都经历着一个进一步延长义务教育年限、提高教育水平、普及一个进一步延长义务教育年限、提高教育水平、普及一个进一步延长义务教育年限、提高教育水平、普及一个进一步延长义务教育年限、提高教育水平、普及完全中等教育的时期。现在，美国、日本、俄罗斯等完全中等教育的时期。现在，美国、日本、俄罗斯等完全中等教育的时期。现在，美国、日本、俄罗斯等完全中等教育的时期。现在，美国、日本、俄罗斯等国已普及了高中教育，其他发达国家也正在普及高中。国已普及了高中教育，其他发达国家也正在普及高中。国已普及了高中教育，其他发达国家也正在普及高中。国已普及了高中教育，其他发达国家也正在普及高中。n n职业

32、学校职业学校n n适应现代生产的劳动者不但应具有初中的文化水平，适应现代生产的劳动者不但应具有初中的文化水平，而且还应有一定的职业技术技能。传统的学徒制已不而且还应有一定的职业技术技能。传统的学徒制已不能满足这个要求，于是许多发达国家先后通过了各种能满足这个要求，于是许多发达国家先后通过了各种职业教育法令，在发展初中水平教育的同时，也大力职业教育法令，在发展初中水平教育的同时，也大力发展这个阶段的职业教育。第一次世界大战对发展职发展这个阶段的职业教育。第一次世界大战对发展职业教育起了很大的推动作用。业教育起了很大的推动作用。n n19191919年德国决定对年德国决定对年德国决定对年德国决定对

33、14-1814-18岁的青少年继续实施义务的岁的青少年继续实施义务的岁的青少年继续实施义务的岁的青少年继续实施义务的职业教育；同年，法国通过阿斯蒂埃法，规定每职业教育；同年，法国通过阿斯蒂埃法，规定每职业教育；同年，法国通过阿斯蒂埃法，规定每职业教育；同年，法国通过阿斯蒂埃法，规定每个市镇设立一所职业学校，对个市镇设立一所职业学校，对个市镇设立一所职业学校，对个市镇设立一所职业学校，对1818岁以下的青少年实施岁以下的青少年实施岁以下的青少年实施岁以下的青少年实施年免费的和义务的职业教育；年免费的和义务的职业教育；年免费的和义务的职业教育；年免费的和义务的职业教育；19241924年英国也采取

34、了类年英国也采取了类年英国也采取了类年英国也采取了类似措施；美国于似措施；美国于似措施；美国于似措施；美国于19171917年通过了史密斯年通过了史密斯年通过了史密斯年通过了史密斯休士法休士法休士法休士法案，在全国范围内建立中等职业学校，影响更为深远案，在全国范围内建立中等职业学校，影响更为深远案，在全国范围内建立中等职业学校，影响更为深远案，在全国范围内建立中等职业学校，影响更为深远的是把普通中学办成综合中学，设立职业科，开设各的是把普通中学办成综合中学，设立职业科，开设各的是把普通中学办成综合中学，设立职业科，开设各的是把普通中学办成综合中学，设立职业科，开设各种职业选修课程；十月革命后，

35、苏联也建立起了完善种职业选修课程；十月革命后，苏联也建立起了完善种职业选修课程；十月革命后，苏联也建立起了完善种职业选修课程；十月革命后，苏联也建立起了完善的初中程度和高中程度的职业学校，形成了初等教育的初中程度和高中程度的职业学校，形成了初等教育的初中程度和高中程度的职业学校，形成了初等教育的初中程度和高中程度的职业学校，形成了初等教育或初中教育后的职业教育系统。或初中教育后的职业教育系统。或初中教育后的职业教育系统。或初中教育后的职业教育系统。（四）大学教育制度n n学术制度：学术自由学术制度：学术自由 n n教学制度：学校自治教学制度：学校自治 n n管理制度：管理自主管理制度：管理自主

36、 n n人事制度人事制度 ：岗位管理：岗位管理 n n大学和高等学校n n在欧洲，随着商业、手工业和城市的发展，于在欧洲，随着商业、手工业和城市的发展，于1212世纪世纪产生了中世纪大学。中世纪大学最早产生于意大利、产生了中世纪大学。中世纪大学最早产生于意大利、法国和英国。到法国和英国。到1414世纪时，欧洲已有几十所大学。这世纪时，欧洲已有几十所大学。这些大学一般设文学科、神学科、医学科和法学科。在些大学一般设文学科、神学科、医学科和法学科。在中世纪大学的四科中，文学科教授七艺，属普通教育中世纪大学的四科中，文学科教授七艺，属普通教育性质，起着后来的普通中学的作用，是大学的预科。性质，起着后

37、来的普通中学的作用，是大学的预科。当时大学的四科，入学年龄和修业年限都没有严格的当时大学的四科，入学年龄和修业年限都没有严格的规定。文学科一般为规定。文学科一般为6 67 7年，其他三科为年，其他三科为5656年。在年。在文学科学习三四年，学完文法、修辞学和辩证法三艺文学科学习三四年，学完文法、修辞学和辩证法三艺之后，就可当助教，这就是学士。学完文学科七艺后，之后，就可当助教，这就是学士。学完文学科七艺后，获得在文学科任教许可证的，就是硕士。文学科修业获得在文学科任教许可证的，就是硕士。文学科修业期满，就有权进入大学的其他三科中的某一科学习，期满，就有权进入大学的其他三科中的某一科学习，毕业合

38、格，并获得任教许可证的，就是博士。毕业合格，并获得任教许可证的，就是博士。n n现代大学和现代高等学校是经过两条途径发展起来的：一条是通过增强人文学科和自然学科把这些中世纪大学逐步改造成为现代的大学，如牛津大学、剑桥大学和巴黎大学；一条是创办新的大学和新的高等学校，如伦敦大学、洪堡大学、巴黎高等师范学校。现代大学和现代高等学校是在1820世纪随着市场经济、现代生产和现代科技的发展而发展和完善起来的。n n短期大学和大学n n2020世纪中期以来，随着现代生产、现代科技的大发世纪中期以来，随着现代生产、现代科技的大发展，随着高中教育的逐步普及，高等教育也走向大展，随着高中教育的逐步普及，高等教育

39、也走向大众化。美国、日本、德国、法国、俄罗斯、英国等众化。美国、日本、德国、法国、俄罗斯、英国等国适龄青年升入高校的已达同龄人的国适龄青年升入高校的已达同龄人的1 15 5到到2 23 3。有的升人短期大学的比例很高，例如美国短期大学有的升人短期大学的比例很高，例如美国短期大学和四年制大学的学生数就大致相等。和四年制大学的学生数就大致相等。n n研究生教育机构n n现代生产和现代科技的发展，引起了对高级科学技术人才和教育人才的需求，这就要求部分大学本科生毕业后进一步攻读高级学位。19世纪初在德国产生了现代学位(哲学博士)之后，又产生了现代研究生教育机构。在以后的一百多年里，研究生教育在各发达国

40、家得到了广泛的发展。到了20世纪，研究生教育机构已成了不少发达国家学校教育系统的组成部分。20世纪中期以来，研究生教育得到了长足的发展，有的国家的研究生以高于本科生增长速度的24倍增长。n n幼儿教育机构n n作为公共教育的现代幼儿教育机构，最早出现于第一作为公共教育的现代幼儿教育机构，最早出现于第一次工业技术革命后的次工业技术革命后的1818世纪下半叶。世纪下半叶。1919世纪时各个先世纪时各个先进的资本主义国家都出现了幼儿教育机构。进的资本主义国家都出现了幼儿教育机构。2020世纪上世纪上半叶，随着第二次工业技术革命的深入发展，各发达半叶，随着第二次工业技术革命的深入发展，各发达国家的幼儿

41、教育机构得到了较快的发展。第二次世界国家的幼儿教育机构得到了较快的发展。第二次世界大战以后，各发达国家的幼儿教育逐步走向普及。与大战以后，各发达国家的幼儿教育逐步走向普及。与此同时，幼儿教育的性质也在发生变化，即从以保育此同时，幼儿教育的性质也在发生变化，即从以保育为主走向以教育为主。幼儿教育机构在不少国家已被为主走向以教育为主。幼儿教育机构在不少国家已被列入学校教育系统，已成为国民教育体系的组成部分，列入学校教育系统，已成为国民教育体系的组成部分，并将成为终生教育的一个有机组成部分。并将成为终生教育的一个有机组成部分。n n成人教育机构成人教育机构n n成人教育，古已有之，即活到老，学到老。

42、这是指成人教育，古已有之，即活到老，学到老。这是指自学、向生活和实践学习、自我修养以及手艺上的自学、向生活和实践学习、自我修养以及手艺上的精益求精等。现代成人教育已超出上述含义，它是精益求精等。现代成人教育已超出上述含义，它是现代社会的产物，是以在生产上运用科学技术为特现代社会的产物，是以在生产上运用科学技术为特征的大生产的产物。征的大生产的产物。n n一方面，现代科学技术的创造周期和陈旧周期越来一方面，现代科学技术的创造周期和陈旧周期越来一方面，现代科学技术的创造周期和陈旧周期越来一方面，现代科学技术的创造周期和陈旧周期越来越短，因此，每个人从学校毕业后，在劳动生活中越短，因此，每个人从学校

43、毕业后，在劳动生活中越短，因此，每个人从学校毕业后，在劳动生活中越短，因此，每个人从学校毕业后，在劳动生活中如果不多次更新知识，就不能适应人员流动和改行如果不多次更新知识，就不能适应人员流动和改行如果不多次更新知识，就不能适应人员流动和改行如果不多次更新知识，就不能适应人员流动和改行转业的需要。于是，成人教育就蓬勃地发展起来，转业的需要。于是，成人教育就蓬勃地发展起来，转业的需要。于是，成人教育就蓬勃地发展起来，转业的需要。于是，成人教育就蓬勃地发展起来，并成为现代学校教育制度的一个重要构成部分。另并成为现代学校教育制度的一个重要构成部分。另并成为现代学校教育制度的一个重要构成部分。另并成为现

44、代学校教育制度的一个重要构成部分。另一方面，由于科技和社会的进步，劳动者闲暇时间一方面，由于科技和社会的进步，劳动者闲暇时间一方面，由于科技和社会的进步，劳动者闲暇时间一方面，由于科技和社会的进步，劳动者闲暇时间的增多，以及个性多方面发展的需要，成人接受多的增多，以及个性多方面发展的需要，成人接受多的增多，以及个性多方面发展的需要，成人接受多的增多，以及个性多方面发展的需要，成人接受多方面的教育已经成为人们的一种精神追求。即使退方面的教育已经成为人们的一种精神追求。即使退方面的教育已经成为人们的一种精神追求。即使退方面的教育已经成为人们的一种精神追求。即使退休的老人也在追求这种个人的精神享受，

45、于是老年休的老人也在追求这种个人的精神享受，于是老年休的老人也在追求这种个人的精神享受，于是老年休的老人也在追求这种个人的精神享受，于是老年人学校、老年人大学应运而生。正是这两个方面，人学校、老年人大学应运而生。正是这两个方面，人学校、老年人大学应运而生。正是这两个方面，人学校、老年人大学应运而生。正是这两个方面，使我们有充分根据认为，现代社会已显示了学习化使我们有充分根据认为，现代社会已显示了学习化使我们有充分根据认为，现代社会已显示了学习化使我们有充分根据认为，现代社会已显示了学习化社会的若干特征，未来社会肯定是学习化社会。社会的若干特征，未来社会肯定是学习化社会。社会的若干特征，未来社会

46、肯定是学习化社会。社会的若干特征，未来社会肯定是学习化社会。因因因因而，现代学校教育制度正在向终身教育制度发展，并将成为完善的终而，现代学校教育制度正在向终身教育制度发展，并将成为完善的终而，现代学校教育制度正在向终身教育制度发展，并将成为完善的终而，现代学校教育制度正在向终身教育制度发展，并将成为完善的终身教育制度。身教育制度。身教育制度。身教育制度。四、学校教育制度的发展趋势 n n（一）学制形态的发展方向 n n（二）教育阶段的重大变化 n n（三）教育制度的发展趋势（一）学制形态的发展方向n n双轨学制双轨学制n n双轨学制是欧洲双轨学制是欧洲1818、1919世纪形成的一种学制：一轨

47、是供贵族、世纪形成的一种学制：一轨是供贵族、地主等有闲阶级享用的学校，其发展是自上而下，其结构是地主等有闲阶级享用的学校，其发展是自上而下，其结构是大学大学(后来也包括其他高等学校后来也包括其他高等学校)、中学、中学(包括中学预备班包括中学预备班)；另一轨是为劳动人民子女设立的，其发展是自下而上，其；另一轨是为劳动人民子女设立的，其发展是自下而上，其结构是结构是小学小学(后来是小学和初中后来是小学和初中)及其后的职业学校及其后的职业学校(先是先是与小学相连的初等职业教育，后发展为和初中连接的中等职与小学相连的初等职业教育，后发展为和初中连接的中等职业教育业教育)。双轨学制有两个平行的系列，这两

48、轨既不相通，也。双轨学制有两个平行的系列，这两轨既不相通，也不相接，这样就剥夺了在国民教育学校上学的劳动人民子女不相接，这样就剥夺了在国民教育学校上学的劳动人民子女升入中学和大学的权利。后来，国民教育学校一轨从小学发升入中学和大学的权利。后来，国民教育学校一轨从小学发展到了中学时，才有了初中这个相对应的部分。展到了中学时，才有了初中这个相对应的部分。欧洲国家的欧洲国家的学制都曾采用双轨学制。学制都曾采用双轨学制。n n单轨学制单轨学制n n单轨学制是一个自下而上的体制，其结构是：小学、中学、单轨学制是一个自下而上的体制，其结构是：小学、中学、而后可以升人大学。其特点是一个系列、多种分段，单轨制

49、而后可以升人大学。其特点是一个系列、多种分段，单轨制最早产生于美国，后被世界许多国家先后采纳。美国从最早产生于美国，后被世界许多国家先后采纳。美国从2020世纪世纪初的初的“八四制八四制”，到后来由于初级中学的设立而普遍采用的，到后来由于初级中学的设立而普遍采用的“六三三制六三三制”，中小学教育发展迅速。，中小学教育发展迅速。n n分支型学制分支型学制n n沙皇俄国时代的学制属欧洲双轨学制。十月革命后，沙皇俄国时代的学制属欧洲双轨学制。十月革命后，苏联制定了单轨的社会主义统一劳动学校系统。后苏联制定了单轨的社会主义统一劳动学校系统。后来在发展过程中，又恢复了原文科中学的某些传统来在发展过程中，

50、又恢复了原文科中学的某些传统和职业学校单设的做法，于是就形成了既有单轨学和职业学校单设的做法，于是就形成了既有单轨学制特点又有双轨学制某些因素的苏联型学制。制特点又有双轨学制某些因素的苏联型学制。n n苏苏苏苏联联联联型型型型学学学学制制制制不不不不属属属属于于于于欧欧欧欧洲洲洲洲双双双双轨轨轨轨学学学学制制制制。因因因因为为为为它它它它一一一一开开开开始始始始并并并并不不不不分分分分轨轨轨轨，而而而而且且且且职职职职业业业业学学学学校校校校的的的的毕毕毕毕业业业业生生生生也也也也有有有有权权权权进进进进入入入入对对对对口口口口的的的的高高高高等等等等学学学学校校校校学学学学习习习习。一一一一