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1、教育心理学单选/填空/名词解释：L教育心理学：是指研究学校教育情境中学生学和教师教的基本心理 规律的科学。2 .构造主义：心理是由元素构成的；（代表人物：铁钦纳）机能主义：心理学应该研究的心理功能和作用；（代表人物：威廉詹姆斯）行为主义：强调心理学的研究应该关于可观察可操作的行为，强调 刺激反应联结（S-O-R）（代表人物：华生，斯金纳）3 .格式塔心理学：（完型主义心理学）整体大于部分之和。4 .实验法：通过对自变量的操作和额外变量的控制，以及因变量的测 量推测自变量与因变量存在的因果关系的方法。5 .教师期望效应:指教师对学生的期望会引导学生朝向期望的方向发 展。也叫做“皮格马利翁效应”“
2、罗森塔尔效应” O6 .教学效能感：教师对自己影响学生学习行为和学习能力的主观判 断。7 .自我效能感：个体在面对任务时，对自己能否有效应对任务的能力 的主观判断和信念。8 .教学监控能力：教师对教学计划监控调节的能力。9 .学习：（广义）指人与动物在经验的基础上后天环境相互作用而形 成的相对稳定的行为及潜能的变化。10 .桑代克学习的“三律”：效果律；练习律；准备律。可得出：中等水平的动机激发水平最有利于学习效率的提高。16 .影响学习迁移的因素有什么?相似性（结构特征与表面特征的相似）；已有经验的概括水平;认知技能与策略；定势作用。17 .简述知识学习的基本阶段：（1）知识获得（包括知识直
3、观和知识概括）； （2）知识保持-记忆的三级加工模式;（3）知识迁移和应用。18 .知识分为：（1）陈述性知识；（回答是仕么问题的知识）（以命题或命题网络或图示形式）（2）程序性知识；（回答怎么办问题的知识）19 .简述我国教育心理学家通过教学实验:原型定向、原型操作、原型内化20 .简述学习策略的分类:（1）认知策略 （2）元认知策略 （3）资源管理策略21 .简述认知策略的分类:（1）复述策略 （2）精细加工策略（3）组织策略22 .试分析提高问题解决能力的教学:（1）提高学生知识储备的数量与质量；（2）教授与训练解决问题的方法与策略；（3）提高多种练习的机会；（4）培养思考问题的习惯。2
4、3 .简述自我意识的三成分：自我认知、自我体验、自我调整23：皮亚杰提出道德发展三阶段理论：前道德理论（行为结果）、他律道德理论（成人或权威）、自律道德理论（自己的道德原则）24 .科尔伯格提出三水平六阶段理论：水平阶段前习俗惩罚与服从定向相对功利取向习俗好孩子定向法规与秩序定向后习俗社会契约定向原则或良心定向25 .简述影响从众的因素:（1）群体的一致性（2）个体在群体中的地位（3）个体特征（4）女性需要高于男性26 .简述大学生心理健康教育的主要内容：入学适应、学习心理、人际交往、恋爱与性、生涯规划与指导36 .教学设计的基本内容:（1）设定教学目标一认知目标、情感目标、行为目标（2）进行
5、教学分析一教学任务分析、教学对象分析维果斯基 （最近发展区）（3）组织教学过程一安排教学事项，选用教学媒体（4）优化教学环境-社会环境、物理环境（5）选择教学策略一教师中心、学生中心（6）实施教学评价一自我反思、学生评价37 .简述教学模式结构：步骤安排、师生交流系统、反馈方式、支持系统38 .简述教学测量与评价的作用：反馈一一调节作用激励动机功能39 .简述影响信度的因素：测验长度、测验难度、被测对象、测试过程论述题：1 .结合“四有好老师”，分析高校教师应具备的能力素质。答：1） “四有好老师”是指：有高尚的道德情操、有理想信念、有 扎实知识、有仁爱之心；2 .试结合记忆的规律，分析如何促
6、进知识的保持？（1）艾宾浩斯遗忘曲线：及时复习（2）系列位置效应：注意材料呈现的位置对记忆的影响（3）知识的组块化：组织知识为有意义的知识单元（4）干扰说：辨析知识之间的联系和区别，正例，反例来说明先谈2、3个记忆规律；1）深度加工材料；2）有效运用 记忆术；3）进行组块编码；4）适当过度学习；5）合 理进行复习。3 .论述：智力与创造性的关系答：1）智力与创造性是楔形关系。2）智力水平低，创造力一定低； 智力水平高，创造力可能高可能低。3）智力是创造性的必要条件。4 .论述：态度与品德的关系。态度：是通过学习而形成的，影响个人行为选择的内部准备状态 或反应的倾向性。品德：是指个体依据一定的社
7、会道德行为规范行动 时表现出的相对稳定的心理特征和倾向。1）二者实质相同，都是习得行为规范的结果（态度：内部状态；品 德：比较稳定的心理特征）；2）二者的结构相同，都包含知、情、意三个成分；3）两者的区别是，二者所涉及的范围不同（态度涉及的范围广，品 德涉及的范围小），价值的内化程度也不同（态度的内化程度低，品 德的内化程度高）。5 .试分析大学生心理健康教育的途径：（1）开设专门的心理健康教育课程；（2）渗透于专业课程教学；（3）融合于学生社团活动或学术活动；（4）针对特殊问题或个案实施团体辅导或个体辅导。8 .论述题：结合维果斯基提出的最近发展区概念，分析学生心理发展 水平与教学之间的关系
8、：a）最近发展区的概念：学生已有水平与通过教学将达到的水平之间的 区间（差距）。b）学生的心理发展水平制约着教师的教学设计（教师 的教和学生的学）c）教学设计应该高于学生已有水平，低于教学目标水平，适应最近发 展区。9 .试结合自己对英语、语文等的学习，说明心智技能的基本学习过程。 原型定向、原型内化、原型操作10 .试述教学模式的及其基本结构。教学模式是指反映特定教学理论的，为保持教学的相对稳定而采用的 教学活动结构刺激控制教学模式。教学模式的基本结构包括步骤安排、师生交往系统、反馈方式、支持 系统等内容。11 .结合布鲁纳的认知结构学习理论，设计教学内容，应该注意什 么？布鲁纳认为学习的实
9、质是形成认知结构，并主张学习的过程中主动 地发现。基于此，教师在教学过程中应重视知识的系统性、结构性； 同时应该积极引导学生参与实践，并通过主动发现建立知识之间的联 系。L四.论述1 .试分析操作性条件发射与经典性条件反射的区别：（一.操作性条件发射与经典性条件反射都是条件反射，都是经过后天习得的。 二,区别：1.代表人物不同。操作性条件反射一一巴普洛夫；经典性条件反射一 一桑代克、斯金纳2.刺激反应的流程不同。操作性条件反射一一先反应后刺激; 经典性条件反射一一先刺激后反应3.主动性不同。操作性条件反射一一主动的, 有目的的；经典性条件反射一一被动的）2 .试结合布鲁纳的认知结构学习论，分析
10、其对教学的启发（1.布鲁纳认为学习是通过主动发现学习，形成认知结构的过程2.注重知识的 系统性结构性3.教师要引导学生主动建构4.教师在教学过程中，要引导鼓励支 持学生通过实践探索，主动发现学习）3 .如何培养学生的学习动机学习动机是指引起和维持学生学习的活动，并使学习活动朝向学习目标的内部 动力。学习动机包括两个成分：学习需要，指的是学习者在学习中感到某种缺 乏而力求满足的心理状态。学习期待：学习者对学习结果的主观估计和预测的 需要。要培养学生的学习动机，首先要引导学生了解自己的学习需要，其次是 引导学生对自己的学习结果有一个积极的期待。4 .试分析学习动机与学习行为与学习效果的关系上图+号
11、是高的意思，-号是低的意思，由上图所知，学习动机只是诱发维持学生 学习行为的因素，而学习行为是决定学习效果的决定性因素1 .一致的情况是： 学习动机强，学习积极性高，学习行为也好，则学习效果好（正向一致）；学习 动机弱，学习积极性不高，学习行为也不好，则学习效果差（负向一致）2.不一 致的情况是：学习动机强，学习积极性高，如果学习行为不好，其学习效果也不 会好；学习动机弱，如果学习行为好，其学习效果也可能好3.结论：学习动机是 影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，但却不是决定学习活动的唯一条 件。学习行为是学习效果的决定因素，学习动机只是影响（诱发、引导作用）因 素。5 .试分析耶克斯-
12、多得森理论，小考小耍，大考大耍，所涉及到的心理学规律是 什么6 . （1 .耶克斯-多得森理论反映的是动机水平、任务难度与学习效果之间的关系 2.三个图：任务难度高，想要取得好的学习效果，动机（唤醒）水平应处于较低 的水平；任务难度中等，想要取得好的学习效果，动机水平应处于中等的水平； 任务难度低，想要取得好的学习效果，动机水平应处于较高的水平；中等水平 的动机激发水平，最有利于取得好的学习效果）7 试分析技能的分类及其区别？;一.技能：通过练习而形成的合乎法则的活动方式。二.技能的分类：1.操作技 能（动作技能）：通过练习而形成的合乎法则的操作活动方式；特点：客观性、 外显性、展开性；2.心
13、智技能：包括智慧技能和认知策略两个成分，通过练习 而形成的合乎法则的心智活动方式；特点：对象具有观念性、执行具有内潜性， 结构具有简缩慢28 .试分析态度和品德的关系？（一.什么是态度与品德？态度是指通过学习而形成的，影响个人行为选择的内 部准备状态或反应的倾向性。品德是指个体依据一定的社会道德行为规范行动 时表现出的相对稳定的心理特征和倾向。二.共同点：1,实质相同：都是学习行 为规范而内化为稳定的心理倾向的过程。2,结构相同：都包含认知、情感、行为 的三个成分。三.不同点：L涉及范围不同：态度涉及的范围大，品德涉及的范 围小2,价值内化的程度不同：态度价值内化的程度低，品德价值内化的程度高
14、） 8,试分析高校实施心理健康教育的途径-（可结合12题）（1.开设专门的心理健康教育课程2.渗透于专业课程教学3.融合于学生社团活 动或学术活动4.针对特殊问题或个案实施团体辅导或个体辅导）9 .试分析大学生心理健康教育的主要内容：（一.入学适应的心理健康教育（一）环境、角色的改变；（二）大学新生的心 理适应问题：1.自豪和自卑的内心冲突2.渴望交往和自我封闭的矛盾3.独立和 依赖的矛盾4.理想和现实的矛盾5.富于思考与认识偏激的矛盾（三）帮助学生 调整自己，适应大学的生活模式。二,大学生学习的心理健康教育（一）大学生 的学习障碍（二）大学生学习适应的指导。三,大学生人际交往的心理健康教育:
15、 1.培养交往意识和技能2.克服交往中的认知障碍3.寻求一些具体方法来解决人 际关系问题。四,大学生恋爱与性的心理健康教育：1.教育学生科学地掌握性知 识2.通过心理卫生课，学会合理地控制宣泄性能量3.教育学生积极主动进行正 常的两性交往4.教育学生正确处理恋爱挫折。五.大学生择业与求职的心理健康 教育：1.帮助学生了解自我2.帮助学生了解职业世界3.帮助学生发展健全的职 业自我概念4.以讲座、训练等形式帮助学生掌握求职技巧5.帮助学生树立求职 自信心6.正确处理择业中的挫折）10 .试分析教学设计的基本内容（一.设计教学目标：1 .认知目标（认识理解）2.情感目标（积极的态度）3.行 为目标
16、（掌握）；二.进行教学分析：1.教学任务分析（备教材）2.教学对象分 析（课）；三.组织教学过程：1.安排教学事项2.选用教学媒体；四,优化教学环 境：1,社会环境2 .物理环境；五,选择教学策略：1 .教师中心2 .学生中心（以教 学内容和教学目的决定）；六.实施教学评价：1.自我反思2.学生评价名词解释1 .心理学是研究心理及行为规律的科学。2 .教育心理学：研究学校情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的学科。3 .实验法：通过操作自变量控制额外变量测量因变量，以此推断自变量和因变量之间的因果 关系。4 .教师期望效应（皮革马列效应）：教师对学生的期望，会引导学生向期望的方向发展。5 .
17、教学效能感：教师对自己影响学生学习行为和学习成绩能力的主观判断。6 .教学监控能力：教师对教学的计划、监控、调节能力。7 .广义的学习：人与动物在经验的基础上，通过后天环境相互作用而形成行为及行为潜能的 变化。8 .意义学习：学习者在学习新知识时，利用已有的知识经验给新知识赋予意义过程。9 .动机：引起和维持个体某种活动，并使活动朝向某一目标的内部动力。10 .学习动机：引起和维持学习者或学生的某种学习活动，并使学习活动朝向某一学习目标 的内部动力。1L学习需要：学习者在学习过程中感到某种缺乏而力求满足的心理倾向。12 .学习期待：学习者对学习结果的主观估计与预期。13 .自我效能感：个体对自
18、己面对任务时，能否有效应对任务的能力的主管判断和信念。（班 杜拉）14 .学习的迁移：一种对另外一种学习的影响。正迁移（积极促进影响），负迁移（抑制）。（另 考选择）15 .记忆：过去经验在人脑中的反映。16 .遗忘：对过去经历过的事物不能正确地回忆和再认或者错误地回忆和再认。17 .前摄抑制：前面所学材料对后面所学材料产生的干扰作用。18 .后摄抑制：后面所学材料对前面所学材料产生的干扰作用。19 .原型：具备同类事物典型特征的典型例子。20 .元认知：认知的认知。21 .学习策略：在学习过程中给，用于提高学习和记忆效率的一切活动22 .问题：个体无法利用已有的知识经验加以应对疑难情境23
19、.定势：先于某一问题，并指向该问题的心理准备状态。（又叫心理、思维定势）24 .创造性：个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。25 .人格：个体在遗传素质的基础上，通过与后天环境相互作用而形成的相对独特稳定的心理行为模式，由知、情、意构成的整体。26 .自我意识：个体对自己以及自己与周围环境关系的认识。27 .态度：通过学习而形成的、影响个人的行为选择的内部的准备状态或反应的倾向性。28 .社会助长：别人在场或与别人一起活动，所带来的行为效率的提高。29 .社会惰化：别人在场或与别人一起活动，造成了行为效率的下降。30 .从众：个体在群体压力之下，改变或放弃原有观点，与群体保持一致
20、。31 .人际关系：人与人在沟通与交往的过程中，建立起来的心理上的联系。32 .教学设计：为了达到一定的教学目标，对教什么（课的内容）和怎么教（教学组织、模式 选择、媒体选用等）进行设计。33 .最近发展区：学生已有的水平与通过学习将要达到的水平之间的差距。34 .教学模式：反映特定教学理论的，为保持教学的相对稳定而采用的教学活动结构。35 .测量：对某一事物、某一特征或属性的定量化描述。36 .教学评价：依据教学目标，对学绩测验所得的测量结果进行分析及解释37 .测验的效度：测量的正确性和有效性。38 .信度：测量的一致性和稳定性。1 .教育心理学：研究学校教育情境中，教师教和学生学的基本心
21、理规律的科学。 （狭义）教育过程中涉及的心理学（广义）2 .1879年，冯特在德国莱比锡大学建立了心理学实验室，标志着心理学的诞生。3 .构造主义学派的基本观点：认为心理或意识是由元素构成的。代表人物：冯特、铁钦纳主张：研究和探讨构成心理的元素有哪些4 .机能主义学派:基本观点：心理学应该研究心理的功能和作用代表人物：威廉詹姆斯5 .行为主义学派：基本观点：心理学研究可观察可操作的行为，强调刺激-反应 联结，也叫S-R联结代表人物：华生、斯金纳、巴普洛夫、桑代克6 .格式塔心理学（完形主义心理学）：观点：整体大于部分之和代表人物：韦特海默、卡夫卡、苛勒7 .精神分析心理学:观点：精神分析心理学
22、侧重对异常心理和异常行为进行分析, 并强调心理学应该研究无意识现象。代表人：弗洛伊德弗洛伊德人格构成理论：人格包括自我（遵循现实原则）、超我（道德原则）、 本我（快乐原则）8 .认知心理学（信息加工心理学）：观点：心理学是一个信息加工的过程代表人物：皮尔杰、奈瑟尔9 .人本主义心理学：观点：心理学应采用“以人为本”的研究思路，探讨人的存 在与价值，关注“此时此刻”，并认为人的成长受自我实现倾向引导。代表人：马斯洛、罗杰斯10 .实验法：通过操作自变量，控制额外变量，以此推断自变量与11 .教育心理学研究作用（功能）：描述教育过程中的心理现象、解释为什么、如何发生发展变化、预测与控制教育评定中现
23、象心里变化描述一一现象是什么；解释一一为什么，如何发生、发展、变化一一内在规律；预测与控制一一现象的发展变化12 .教师职业角色意识的形成过程：角色认知阶段角色认同阶段角色信念阶段13 .教师角色的影响与作用：教师的领导方式教师教学风格教师期望教师行为举止14 .教师期望效应（皮格马利翁效应、罗森塔尔效应）；教师对学生的期望，会 引导学生朝向期望的方向发展。15 .论述老师对学生的关爱有什么作用：师爱即教师对学生的爱，是在教育实践中，有教师的理智感、美感和道德感凝聚而成的一种高尚的情感。师爱的功能：激励、感化、调节、榜样16 .教育机智：教师对学生各种表现，特别是对意外情况和偶发事件能够及时作
24、11 .经典性条件反射也叫“应答性条件反射” O12 .布鲁纳的认知结构：主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转 变为学生头脑中的认知结构。13 .认知结构：指在学习的过程中形成的概念为结点，概念与概念之 间的联系形成的网络结构。14 .（有）意义学习：学习者在学习新知识过程中，利用已有的知识 经验将新知识赋予新的意义的过程。15 .建构主义：学生是学习的主体；老师是学生学习的主导（每个学 生都有已有的认知体验。）16 .动机：是指引起和维持个体的活动，并使学习活动朝向学习目标 的内部动力。17 .学习动机：引起和维持学习者学习活动，并使学习活动朝向学习 目标的内部动力。18
25、.学习动机包括：学习需要、学习期待。19 .学习需要：学习者感到某种缺乏而力求满足的心理倾向。20 .学习期待：学习者对学习结果的主观估计和预期。21 .班杜拉提出:自我效能感22 .学习迁移：一种学习中习得的经验对另一种学习的影响。23 .相同要素说一桑代克（形状知觉实验）经验泛化说一贾德（水下打靶实验）关系转换说一苛勒（小鸡纸下觅食）-批判了相同要素说。出灵敏的反应，并能够采取恰当措施和解决问题的特殊能力。17.1903年，桑代克出版教育心理学，标志着现代教育心理学的诞生，桑代 克被称为“现代教育学的奠基人”。18 .学习：人与动物凭借经验，在与后天环境相互作用的过程中，形成的相对持 久稳
26、定的，行为与行为潜能的相对变化。（广义）人的学习。（次广义）学生的 学习。（狭义）19 .大学生学习特点：自主学习逐渐占主导地位学习独立性、自觉性和批判性增强课堂学习与课外和校外学习相结合20 .应答性条件反射（经典性条件 反射）代表人物巴普洛夫桑代克先刺激后反应先反应后刺激被动主动21 .格式塔心理学家苛勒提出了完形-顿悟说，其基本内容是：（1）学习是通过顿悟过程实现的（2）学习的实质是在主体内部构造完形22 .认知结构：以概念为节点，概念与概念之间连结的网络结构23 .论述：结合认知-结构学习论分析对教学的启发。布鲁纳的认知-结构学习论 布鲁纳主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基
27、本结构转变为 学生头脑中的认知结构。 学习观 学习的实质是主动地形成认知结构 学习包括获得、转化和评价三个过程启发：把知识点进行串讲 让学生理清知识脉络，注重知识系统性与连接性 启发式教学，构建知识结构24 .奥苏伯尔（奥苏拜尔）的有意义接受学习论根据学习进行的方式把学习分为接受学习与发现学习根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为机械学习与意义学 习25 .意义学习：学习者在学习新知识过程中，利用已有知识的经验，给新知识赋 予意义的过程。26 .学习分类上位学习：已有的知识经验概括水平低而新知识概括水平高。下位学习：已有的知识经验概括水平高而新知识概括水平低。并列结合学习：已有的知识
28、经验概括水平与新知识相同。27 .建构主义：强调学生是学习的主体，教师是学生的引导皮亚杰一一同化（把新的纳入到原有）顺应（把原有的纳入到新的）28 .动机：引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内部动力。29 .动机的功能：引发或激发、维持和调整、引导30 .学习动机：是指引起和维持学习者的学习活动，并使学习活动朝向于学习目标的内部动力。31 .学习需要：学习者在学习过程，感到某种缺乏，32 .心理定势：先于某一活动并指向该活动的心理预示33 .原型：具备同一类事物典型特征的典型例子。34 .变式：具有典型特征但形式有所变化。35 .记忆：过去经验在人脑中的反映。36 .短时记忆的容量：
29、72组块或单位短时记忆又称电话号码簿记忆37 .遗忘：对过去经历的事物不能正确回忆和再认或者错误的回忆和再认。38 .论述：运用记忆规律，促进知识保持深度加工材料：有效运用记忆术进行组块化编码：将记忆内容分类适当过度学习：适当在记住的基础上多记忆几遍1. 5倍合理进行复习：短时记忆容量一一遗忘曲线、艾宾浩斯记忆曲线、系列位置 曲线39 .心智技能的特点：内潜性、观念性、简缩性40 .操作技能的特点：外显性、客观性、展开性41 .操作技能形成的阶段：操作定向：认知阶段操作模仿：局部动作阶段 局部动作一一产生式单元（条件-结果）操作整合：联系形成阶段操作熟练：自动化阶段42 .操作技能的教学要求：
30、准确地示范与讲解必要而适当的练习充分而有效的反馈建立稳定而清晰的动觉43 .我国教育心理学家通过教育实验原型定向、原型操作、原型内化44 .学习策略:在学习过程中用以提高学习和记忆效率的计划和方案。核心是计划 性。45 .元认知：对认知的认知。46 .问题解决：依据给定，克服障碍，达到目标的过程。47 .问题解决的特点：情境性、指向性、序列性、操作性。48 .影响问题解决的主要因素：问题的特征已有的知识经验定势与功能固着：功能固着是从物体的正常功能的角度来考虑问题的定势。49 .提高问题解决能力的教学：提高学生知识储备的数量与质量教授与训练解决问题的方法与策略提供多种练习的机会培养思考问题的习
31、惯50 .人格：在遗传素质的基础上，通过与后天环境相互作用而形成的相对的独特 的、稳定的心理模式，是知、情、意的整体。51 .人格的特点：生物性和社会性的同意、稳定性独特性。52 .自我意识：自己对自己及自己与周围环境关系的认识。53 .创造性：创造性是指个体产生新奇独特的有社会价值的产品的能力或特性。54 .创造性的基本特征：创造性的基本特征是发散思维，也叫求异思维。55 .自我意识的结构：自我认识、自我体验和自我调控（形式）生理自我、社会自我和心理自我（内容）现实自我、投射自我和理想自我（观念）56 .态度的核心成分是情感成分。57 .从众：是指个体在群体压力之下改变或放弃原有观点，以与群
32、体保持一致的 现象。58 .群体心理效应：群体归属感群体认同感群体的促进和干扰作用59 .社会助长是指别人在场或与别人一起活动所带来的行为效率提高的现象。60 .社会惰化（社会阻抑、社会抑制是指别人在场或与别人一起活动所带来的行为效率下降的现象。61 .群体凝聚力：指群体对其成员的一种吸引力，也是群体成员愿意留在群体中的倾向。62 .影响从众的因素群体的一致性；个人在群体中的地位;个性特征;女性要高于男性63 .影响感染的因素被感染者与感染刺激发出者的相似性；被感染者的自我意识水平64 .人际关系的概念人际关系是人与人在沟通与交往中建立起来的直接的心理上的联系65 .人际关系的特点个体性、直接
33、性、情感性66 .教学设计的涵义为了达到一定的教学目标，对教什么（课的内容）和怎么教（教学组织、模式 选择、媒体选用等）进行设计。67 .测验的信度信度又叫做测验的稳定性，指的是测量的一致性程度。（重测信度、复本信度、分半信度、同质信度）68 .信度的影响因素测验长度、测验难度、被测对象和施测过程。69 .标准化测试的特征：命题组卷标准化实测过程标准化评分记分标准化结果解释标准化70 .五类金课：线上一流课程线下一流课程线上线下混合一流课程虚拟仿真实验教学一流课程 社会实践一流课程选择15*1 多项5*3名词解释10*2 简答4*6 论述13*2 （基于教育心理 学的基本观点结合自己工作经验做
34、分析。）24 .记忆：指过去经验在人脑中的反应。25 .遗忘：指过去经历过的事物错误的提取或不能正确的提取。26 .根据记忆的内容将记忆分为：形象记忆；动作记忆；情绪记忆； 情境记忆；语义记忆。27 .短时记忆的容量是：72的组块。28 .艾宾浩斯遗忘曲线是：先快后慢。29 .前摄抑制：先学习的内容对后学习内容的影响。后摄抑制（倒摄抑制）：后学习的内容对先学习内容的干扰。30 .遗忘的解释：“痕迹衰退说”31 .技能:通过练习而形成的合乎法则的活动方式。包括：操作技能（特点：内潜性、简缩性、观念性）心智技能（特点：外显性、展开性、客观性）32 .原型：具备同类事物典型特征的典型例子。33 .学
35、习策略：（梅耶）就是“学习过程中用以提高学习和记忆效率 的一切活动”，其核心是：计划性。34 .人的思维分为：集中性思维、分散性思维35 .问题：是指个人不能用已有的知识经验直接加以处理并因感到疑 难的情境。问题三要素：给定、障碍、目标。36 .问题解决：依据给定克服障碍，达到目标的过程。37 .定势：也叫做思维定式，先于某一活动并指向某一活动的心理准 备状态。38 .学习策略的分类:认复述策略（eg：重复、抄写、划线etc）知精细加工策略（eg:想象、口述、总结、做笔记、学策类比、答疑etc）略组织策略（eg:组织、选择要点、列提纲、画地习图 etc)策元认计划策略（eg:设置目标、浏览、设
36、疑etc）知监视策略（eg：自我测查、集中注意、监视领会略略etc)调节策略（eg:调查阅读速度、重新阅读、复查、策略分使用应试策略etc）资时间监督类源管学习环境管理理努力管理策略其他人的支持39.创造性：指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。40 .发散思维是创造性思维的核心。41 .发散性思维的特征：流畅性、变通性、独创性。42 .智力与创造性的关系：楔形关系43.经典条件反射和操作条件反射有何不同经典（应答性）操作（工具性）代表人物巴甫洛夫桑代克、斯金纳反射流程先刺激后反应先反应、后刺激主动性被动主动实验内容狗分泌唾液饿猫谜箱实验44 .人格：指个体在遗传素质的基础上通过
37、与后天环境相互作用而形 成的相对的独特的、稳定的心理模式，是知、情、意的整合。45 .自我意识：自己对自己以及自己与周围环境的认识。46 .班杜拉提出：社会学习理论47 .态度：通过学习而形成的，影响个人的行为选择的内部准备状态 或反应的倾向性。48 .品德：个体依据一定的社会道德行为规范，行动时表现出来比较 稳定的心理特征和倾向。单选：情感成分是态度的核心部分。49 .教学模式：反映特定教学理论的，为保持教学的相对稳定而采用 的教学活动结构。50 .社会助长（社会促进）：是指别人在场或与别人一起活动时所带 来的行为效率的提高。51 .社会惰化（社会阻抑）：是指如果别人在场或与别人一起活动，
38、造成了行为效率的下降。52 .从众：是指个体在群体压力之下改变或放弃原有观点，以与群体保持一致的现象。53 .人际关系：是指人与人在沟通交往中建立起来的直接的心理上的 联系。54 .教学设计：指教学的系统规划及其教学方法设计，即为了达到一 定的教学目标，对教什么（课的内容）、怎么教（教学组织、模式选 择、媒体选用等）进行设计。55 .最近发展区（维果斯基）：学生已有水平与通过教学将达到的水 平之间的区间（差距）。56 .教学评价：依据教学目标，对学生测验所得测量结果进行分析及 解释。57 .教学模式：反映特定的教学理论的，为保持教学的相对稳定而采 用的教学活动结构。58 .测量：表示对某一事物
39、属性的数量化描述。59 .测验的效度指的是测量的正确性和有效性。60 .信度：又叫做测验的可靠性，指的是测量的一致性程度。61 .效度：指测量的正确性和有效性。62 .区分度又叫做鉴别力。简答题：1 .简述弗洛伊德人格分析学说：构成人格的结构：本我-遵循快乐原则自我-遵循现实原则 超我-遵循道德原则2 .简述心理过程的内容：心理过程包括：认知过程；情绪情感过程；意志行为过程。即“知”3 .简述教育心理研究的作用：（1）描述教育情境中的心理现象；（2）解释心理现象的发展规律；（3）预测与控制发展。4 .角色三阶段：角色认知阶段；角色认同阶段；角色信念阶段。5 .简述教学反思过程分为哪几阶段：具体
40、经验阶段；观察与分析阶段；重新概括阶段；积极验证阶段。6 .简述“四好老师”的四个要素：（1）要有理想信念；（2）要有道德情操；（3）要有扎实学识；（4）要有仁爱之心。7 .简述学生学习的基本分类：（1）知识的学习；（2）技能的学习；（3）行为规范。8 .经典性条件反射与操作性条件反射的不同之处有？（1）代表人物不同;经典性条件反射：巴甫洛夫操作性条件反射：桑代克/斯金纳（2）支撑实验不同；经典性条件反射：巴甫洛夫狗的实验操作性条件反射：桑代克的谜箱实验（3）刺激和反应的顺序不同；经典性条件反射:刺激先，反应后；操作性条件反射：反应先，刺激后。（4）主动性不同；经典性条件反射：被动操作性条件反
41、射：主动9 .结合格式塔心理学说明顿悟说：（1）学习是通过顿悟过程实现的；（2）学习的实质是在主体内部构造完型。10 .简述动机的功能？（1）引起、激发；（2）维持、调整；（3）引导、指向。11 .成败归因理论：（维纳）提出“三维度六因素归因理论”是什么？三维度:内在的、稳定的、可控的；六因素：（1）能力高低；（2）努力程度；（3）身心状态；（4）任务难度;（5）运气好坏；（6）环境条件。12 .论述“内在的稳定的归因有利于提高学习”：答：（1） 一致的情况是：学习动机强，学习积极性高，学习行为 也好，则学习效果好（正向一致）；学习动机弱，学习积极性不高， 学习行为也不好，则学习效果差（负向一
42、致）；（2）不致的情况是: 学习动机强，学习积极性高，如果学习行为不好，其学习效果也不会 好；学习动机弱，如果学习行为好，其学习效果也可能好。结论：学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，但 却不是决定学习活动的唯一条件。学习行为是学习效果的决定因素， 学习动机只是影响因素。13 .简述马斯洛关于需要层次理论的基本观点：生、安、归属、爱、自尊一生理 安全归属和爱自尊 生长需要 求知、审美、自、实现一认识和理解审美自我实现需要14 .学习动机的培养包括什么？（1）学习需要的培养一让学生知道自己需要什么，推动个体学 习；（2）学习期待的培养一让学生知道自己期待什么，引导学生学 习。15 .耶克斯-多德森定律反映：动机水平、任务难度与行为效果的关系。（1）任务难，动机越低，取得行为效果越好；（2）任务简单，动机越高，取得行为效果越好；（3）任务中等，保持中等动机水平，取得行为效果越好；