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1、综合实践活动(我们的低碳生活)活动案例一、主题活动的I提出理各、报刊、杂志和“两会”上，“减碳”成为了一个最时尚的名词，“你 减碳了吗？ ”也成为一句流行语.学校少先队也安排了以“低碳生活”为主题 的实践活动.于是，我们提出了 “什么是低碳生活？ ” “为什么要低碳生活？ ”“如何低碳生活？ ”等问题，带着这些问题，开展了 “我们的低碳生活”的 综合实践活动.二、主题活动的具体目标(一)设计思路本次主题活动的设计思路是以小课题研究为基本形式，让学生在老师欧I匡助 指导下，选择一天生活中最感兴趣的I一方面入题.通过合作调查、采访、考察、 信息搜集与处理、展示与评价等探索活动，让学生走进生活，了解
2、什么是低碳生 活，我们该怎样低碳生活以及长期高碳生活带来的危害性.让学生明白环保节能 的低碳生活与我们息息相关，鼓励学生对低碳生活不断地去了解，去探索.(二)活动总目标1 .认知和技能：(1)通过实践体验活动，让学生了解自己的日常生活离低碳还有多远，了 解长期高碳生活将带来如何严重的后果.(2)通过活动，对实践活动的方法、步骤有进一步的体验和了解.2 .过程和方法：(1)通过选择自己喜欢的内容，提出问题，与小组成员进行合作、探索， 找到有效解决问题的方法与途径.(2)通过调查、考察、访问、汇报等多种途径，培养学生之间的J合作交往 能力，社会活动能力，信息处理能力以及科学探索精神.3 .情感态度
3、与价值观：(1)感受活动过程中合作交流的乐趣，对获得的成果有欢跃感、成就感.让学生明白环保节能的低碳生活与我们息息相关，也人人有责.引导学生 从现在起逐步养成绿色生活方式和生活习惯，并做好环保小卫士和低碳生活的宣 传者.三、活动时长：1个月摆布四、活动准备：1 .教师准备：查阅有关资料(文字与影像)；制订各个阶段的指导方案与 要点；制作课件；设计表格2 .学生准备：分组、小组初步分工；准备实践活动所需要的相机、活动记 录表五、活动实施的具体过程第一阶段准备阶段选定内容筹画方案1 .活动时间：12课时2 .阶段目标：能让学生环绕主题生成研究子课题，建立课题小组，学会并着 手制定小课题研究方案.3
4、 .呈现形式：开题指导课.4 .过程：(1)主题的产生.(2)环绕主题，展开讨论，生成活动研究的内容并归纳指导.(3)成立课题小组，设计小课题研究方案.(4)交流课题方案，指导完善.(5)教师强调实践活动要注意的I问题及事项.第二阶段课题实施阶段积极行动探索低碳1 .活动时间：课内2-3课时，课外2周.2 .阶段目标：按预定的方案，分工合作，通过上网查资料、问卷调查、采 访、考察等形式，多方获取各种资料.3 .活动过程：(1)以小组为单位开展实践活动.A.按预定的方案采访有关人员，录音、拍照、摄像.事前准备：明确采访目的，确定采访内容，设计采访提问，确定采访记录形 式；电话联系，预约时间；分工
5、准备设备，有需要的邀请辅导老师或者家长随去.8 .行动实施，进行调查、采访，做好调查记录，写好活动后感.C.小组部份成员每天中午去学校电脑室查阅资料.(2)过程中注意记载遇到的问题，准备向辅导老师请教.(3)对调查方案、调查问卷等进行修改完善，再行动实施.(4)对获取的资料，进行阶段性归类、整理.第三阶段课题总结阶段整理汇总准备汇报1 .活动时间：课内23课时，课外1周.2 .阶段目标：做好资料的汇总，形成结论，做好展示的各项准备.3 .课堂呈现形式：方法指导课.4 .活动过程(1)各小组组员对本组资料进行全面汇总、整理、分析、研究、删选，形 成结论.(2)指导学生对实践活动过程进行反思.(3
6、)讨论课题展示内容、形式.(4)把相关展示内容做成PPT,准备汇报.(5)各小组做好展示时的人员分工.(6)汇报练习，指导.第四阶段课题成果展示阶段共享成果感受欢跃1 .活动时间：课内1课时.2 .阶段目标：(1)学生以各种形式展示研究成果，在这个过程中要善倾听，会发现，能 质疑，巧答辩，为活动的进一步延伸奠定基础.(2)在成果汇报、展示过程中，让学体验实践出成果的欢跃感和成就感， 培养其自信心.3 .课堂呈现形式：汇报展示课.4 .活动准备：(1)各展示小组根据各自的活动成果做好展示准备.(2)课件.5 .活动过程：6 1)教师小结前阶段小课题研究情况导入新课.7 2)各小组展示课题成果A、
7、分小组以各自的形式展示本小组的课题成果.B、小组间互动、提问、答辩、建议.C、教师评价小结.D、活动延伸.第五阶段活动延伸阶段做好低碳小小宣传员1 .活动时间：课外半周.2 .阶段目标：让更多的人享受成果的快乐，做好小小宣传员.3 .活动过程：(1)写下一份倡议书，向全校师生提出倡议.(2)在学校的I宣传窗里展示相关的成果.(3)在校园网上，传入活动开展的全部内容，让全校师生共享.(4)向家长及市民发送自制的低碳生活宣传卡.教学反思：成果展示课中的教师角色综合实践活动课程是在教师指示启导下，学生自主进行的综合性学习活 动，是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的 综合应用
8、欧I实践性课程.我本来以为在活动的启动、指导过程中,教师是起到 了一个指导者、参预者、评价者的作用.而在成果展示中，只要站在边上成 为一个旁观者，共同享受学生的成果，别无他事.记得第一次试教前，我让五个小组的学生分别写好汇报词，并且让他们 对应自己研究的成果反复地练习，练习姿态，练习表达语言等.而正式上课 时，自己则坐在旁边享受自己的指导成果.因为向来以为展示课的主要任务 就是让学生把成果介绍给大家，这种成果展示就好像是主题队会一样，学生 是主体，整节课由他们来唱戏，教师是到了该退幕的时候.心里只希翼学生 把这台戏唱成功就是.没想到事后，我们的领导专家一连串向我提出了好多 问题，“教师该是一个
9、什么角色？ ”“教师要起到什么作用？ ”“教师及J任务 完成为了吗？我反思，我请教，我终于恍然大悟.“教师的任务完成为了吗？”整个综合实践欧I过程共分为五个阶段，成果展示为最后一个阶段.但是 不是所有的问题都已解决，所有的任务都已完成为了呢？事实在上课中，才 发现问题还不少，活动过程中，老师需要引导其他学生一边听，一边看成果 时同时，还得一边动脑筋，有问题及时提出,而汇报的同学则要进行回答.比 如：活动过程中方法的回顾介绍，活动注意事项日勺经验总结，以及对活动 的后期计划延伸等.有些问题需要老师去引导、点拨，匡助解答，从而起到 以点带面，举一反三的作用.因此，虽然在展示课上，可能学生占着主要角
10、色，但教师的任务仍在上 课，仍在起着穿针引线、点拨启示的作用，为活动的顺利结束或者更好的延 伸得到较好保障，为全体学生在活动中得到更多收获启示创设良好条件.教师日勺任务还在继续.“教师该是一个什么角色？ ” “教师要起到什么作用？”教师在成果展示中应体现多种角色.教师是活动的组织者.活动自始至终，教师起到穿针引线的I作用，整个 活动过程中的环节，需教师去串联，使得整个展示活动流畅，顺利.而不是 把这次活动全权交给学生，让学生主持，让学生汇报，教师无所事事.教师是活动的评价者.对于学生汇报的成果，能适时地作出评价，对他 们开展的I情况，赋予鼓励与支持.包括学生在活动过程中的策略，能力的体 现等.
11、这将为他们后续的活动注入动力.教师是活动的I指导者.不要以为到了成果展示阶段，教师所有的指导任 务已经完成为了.因为每一个小组开展日勺情况不同，遇到的问题，得到的经 验也不同.因此，教师在汇报过程中，有必要了解每一个小组在开展过程 中遇到日勺艰难以及解决的方法，这种经验的I介绍也属于成果的汇报范畴. 从而达到小组之间的经验共享，有利于下次活动日勺开展，促进师生共同 成长.教师是活动的引导者.研究成果的展示不代表活动彻底结束，有时活动 时持续延伸会让学生的研究更深入，更到位.这次，“我们的低碳生活”成 果展示其实学生也只是停留在对低碳生活的认识与了解.活动延伸应该是把 自己了解到的知识去呼吁，去
12、实践，争做低碳生活的小主人，宣传者.这才是 本次活动最终需达到的目的.因此，教师在汇报结束时，提出了 “大家对低 碳生活还想继续研究吗？ ”“你想继续研究什么呢？ ”“我们可以采取哪些途 径去宣传，去呼吁呢？”在学生日勺意向以及种种建议中，逐步明确了下一步 的活动方向.从而使本次活动得到了拓展与延伸.总之，教师在活动中，永远是一个积极的参预者，多角色的定位，将起 着不同日勺作用.课上下来后,觉得还有许多不足点.1 .展示中的生成性还不够.动态生成是指在教师与学生、学生与学生在 合作、对话、碰撞的课堂中，现时生成的超出教师预设方案之外的新问题、 新情况、新思路，它随着教学环境、学习主体、学习方式
13、的变化而变化.根据 教师日勺不同处理而呈现出不同的价值，使课堂呈现出动态变化、生机勃勃的 新特点.而在这次的展示中，除了小组的汇报外,我几乎没有引导学生去发现 问题、提出问题.一是耽心时间不允许,二是耽心学生难以对付这些及时性时 问题.课堂因此显得较程式化.2 .展示日勺的形式不够多样化.通过成果的展示和交流，一方面可以体现 小组研究的价值，另一方面，也为学生提供了学会欣赏别人的机会.虽然在P PT的J演示中，也穿插了一些各组不一样的J成果形式，但从整体看，都是以PPT 日勺形式展示日勺,显得较单调些.还可以是过程记录（可以是文字也可以是照 片）、结题论文、手抄报、手工作品、网页等.附学生小报告（略）