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1、一、合理分组，优势互补首先，教师根据学生性别、成绩、能力、爰好等方面的特点，将班级学生划 分成若干学习小组。分组时，要保证组内学生好、中、差搭配适当，以前后桌四 人一组为宜，其中一名是优等生，一名是学困生，两名是中等生，便于课堂合作 学习。二要保证组与组之间的竞争与评比。每个小组设立组长一名，负责组内一切 事务的处理与安排。要根据实际情况对各小组做适当的微调，尽量使小组之间减 小差异，竞争公平、合理。组员间要有明确分工，做到各司其职，各尽所能，最 终形成合作，达到目标。二、民主互动，体验合作1.选择适当的合作学习时机。合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是 唯一的方式。并不是所有的内容都适合
2、，不一定每节课都要搞小组合作学习，也 并非所有的教学任务都要通过小组活动才能完成。所以教师要根据教学内容、学 生实际和教学条件等，选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行 合作学习。2.关注每个学生的有效参与。在小组合作中，往往积极发言的都是组长。有些学 生小组活动时，不与其他同学配合，只是做他自己的事。可见小组并没有很好地 分工，学生参与度不够。那么，小组合作学习要怎样才能发挥学生主体意识呢？ 首先，小组合作前要先确立活动目标，即对具体的问题解决有个明确的方案，在 整个小组中达成共识。其次，有的放矢，明确分工，让每人都有相对侧重的一项 责任，担任一个具体的合作角色，使每个成员都有愉
3、快的学习体验。三、方法引导，提高效率1 .教学组织中的引导。采取合作学习时，需要教师精心组织，避免学生在互 相争执及拖延中浪费宝贵的学习时间。所以在组织合作学习时教师必须重视引 导，努力提高合作学习的有效性。在合作学习时，让学生有秩序地分别发表自己的意见和建议，避免个别学生独 占时间，让每个学生都有表达的机会，同时也避免了争着说、同时说的无效学习 行为。由于班中分成了若干个学习小组，教师无法一一顾及，这就需要学习小组中有 一个核心人物来组织学习小组的学习行为。在小组合作学习的时候，学习伙伴之间不可避免会存有意见冲突，如果没有正 确的弓I导，小组成员间往往会争执不休，从而造成了学习的偏向。所以我
4、们要引 导学生在充分发表自己意见的基础上学会分析，学会判断，学会归纳整理。在合作学习时，老师要善于引导学生倾听其他学生的发言，避免交流时过多的 内容雷同，从而提高学习的实效。2 .学习程序上的引导。应该说，小组合作学习的学习过程是一个循环反复的 过程。学生在教师提出问题，或自我发现问题后，通过自读自悟的方法先尝试自 我解决，再进行小组合作学习，让学生交流学习情况，展示学习思路，并进行群 体的判断、综合，得出解决问题的方法与途径；最后反思与深化发现深一层次的, 或者是新的问题，从而推动小组学习的进一步深入。3 .学习方法上的引导。教师在合作学习的过程中，要善用方法加强对学生学 习的指导，激发其学习的积极性。