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1、发展创新思维提高口语能力淮南师范附属小学赵秀敏口语不等于照本宣读，也不是背诵课文，而是将课本中学到的 语言知识用于口头交际的再创造。有些学生单词、句子背了一大堆, 但是在实际交际时，却“欲言而未能言二究其原因，学生对语言知 识的掌握仅停留在表面上，不能进行创造性的使用。因此，要提高 学生的口语能力，光靠机械地操练及死记硬背一些语言材料远远不 够，还必须让学生进行大量的语言实践，在实践中吸收、内化并创 造性的使用语言，发展创新思维，提高口语能力。实现这一目标， 可以进行以下三方面的尝试。一、课堂小组讨论课堂小组讨论即课堂上老师对学生进行学法指导后，提出问题, 然后给学生一定的时间，让学生同桌之间
2、进行pair work或前后四人 一小组进行group work,最后交流讨论的结果。这是一种有效的口语能力训练方法。小组讨论时，学生不需要 面对老师及全体同学，思想上不紧张，同时，小组讨论的轻松气氛 为每个学生都提供了自己分析、思考的空间，让他们充分发挥自主 性，发表意见，表现自我，积极地参与到语言的实践中去。例如：教学What s your name ? How old are you?” 句子时，教师先带读这两个句子，然后让同桌进行pair work ,练说、 合作朗读句子，老师检查指导。在老师告诉学生这两个句子的用法 后，让学生进行四人一小组的group work创造情景，分角色对话。
3、充分讨论后，同学们设计了许多情景对话，如：小女孩迷路，民警 询问；医生给患者看病；新班主任了解学生情况等。小组讨论使学 生熟练地掌握了这两个句子，并能灵活运用，效果很好。课堂小组讨论，一改过去教师“一言堂”的现象，使学生摆脱 了干巴巴的被动接受，变为活脱脱的亲自参与，形成了一个全员参 与、人人开口、积极思维、大胆创新的教学氛围，这种氛围自然地 促进了学生口语能力的形成和提高。二、课前自由对话每节英语课前几分钟，教师有次序地安排学生进行英语对话。 话题不限内容可长可短，可采取一问一答的形式，也可连续问答， 故起名为“自由对话如：I A ：Excuse me, where s the zoo ?B
4、: Over there.A: Thank you !II A: Hello, I have a new pen.B: Oh , good ! What colour is it ?A: Red.B: May I have a look ?A: Sure !B: Oh , how nice !自由对话弥补了学生在课堂上口语训练受时间和内容限制的不 足，为学生提供了一个创造的空间，创设了一个敢想、敢问、敢说 的语言氛围。学生积极探索的心理趋向得到激活，思维处于最活跃的状态。他们敏锐地把握机会，积极地思考着对方的意思，快速地 搜索、提炼所学的语言材料，创造性地用于当前的对话。在这一过 程中，学生不
5、可能进行枯燥的记忆，他们勇于探索的创新意识得到 加强，迈开了把课本中“死”的语言变成交际手段的一步，锻炼了 驾语言的能力。三、课外编演小品小品是人们喜闻乐见的一种艺术形式，它集创新思维与口语能 力为一体。借助这一载体进行英语口语训练，无疑是继课堂小组讨 论、课前自由对话之后提高学生口语能力的又一亮点。学生可根据 自己的实际情况，自由组合成一个表演组。各表演组自拟题目、自 设内容、自己编排。只要语音正确，句子使用恰当，动作得体即可。请看学生自编自演的英语小品“Jane飞Supper”： （Jane在做功课，Mummy解下围裙） M： Jane !J： Yes?M: Have supper , O
6、K !J:（高兴地放下笔）OK , Mummy .（Jane和 Mummy在桌边吃饭）M: Any more ?J：（拍拍肚子）No,m OK.这个小品内容不多，但很完整；语言简单，却能表情达意。语 言、动作、表情的一系列组合正是学生创新思维及口语能力的自然 流露。课外编排英语小品，为学生提供了一个进行亲身演绎的语言实 践乐园，学生展开想象的翅膀，开动脑筋，构思情节，设计人物形 象，组合语言材料。在这一过程中，学生的创新思维能力和口语能 力同时得到发展，他们把书本上的语言材料创造性地用于特定的语 境中进行交际，使枯燥的语言变得有滋有味、生动活泼，实现知识 向能力的最终转化。以上几种做法，突出了语言的实践性和交际性，给学生提供了 大量的语言实践机会，是发展学生的创新思维，提高口语能力的有 效途径。