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1、幼教说课稿：小动物冬眠小班语言活动小动物冬眠说课稿一、说教材冬天到了，天气越来越冷，小动物们有着各自不同的过冬方式：迁徙、 存储食物、冬眠、换毛在这一自然现象的背景下，我创编了儿歌小动 物冬眠了讲述熊、蛇、刺猬的过冬方式。儿歌较短小，是重复的简单句，富 有节奏和韵律感，其中又蕴藏了一定的科学知识。这首儿歌既可以让小班幼儿感受语言的节奏美，锻炼语言表达能力，也 可以认识哪些小动物会通过冬眠的方式抵御冬天的寒冷。小班幼儿形象思维 为主，喜欢角色扮演，因此在活动中创设生动的故事情境，逐一引导学念儿歌， 在摹仿中感受语言的游戏化，先后浮现小兔子的形象相呼应，情境性增强。结 合续编的方式拓展幼儿知识，激
2、发表达欲望和思维能力，加深他们对儿歌的理 解和掌握。二、说活动目标（一）结合小班年龄特点，我从知识、技能两个方面提出了以下几个目标：1 .理解儿歌内容，认识动物冬眠的自然现象。由于现在生活在城市里的孩子较少有机会可以见到小动物冬眠，对这一自然 现象知道的并不多，因此我从儿歌出发让幼儿认识到不同动物在哪里冬眠的 见到自然知识。2 .能根据句式图有节奏的念儿歌，斗胆续编。这是从培养孩子语言能力的角度出发，小班孩子完整表达的能力不强，需要 用句式图进行引导，同时孩子也是具有丰富想象力和较好的摹仿能力，斗胆 以体现自己的独特风貌；第三、要注意专业的素质。说课要突出“说”字，要说思路、说方 法、说过程、
3、说学生、说训练，要注意详略得当，不可面俱到，对重点、难点的处理、教学 过程、学法指导等应该详说，而对教学目标、教法、媒体运用、时间安排等都可以略说；第 四、要注意学科的素质。对于信息技术学科的教师，说课时最好能借助于信息技术的优势， 制作一些简单的多媒体说案，灵便、恰当地使用计算机及投影设备。说课是教学研究活动的重要形式，对提高教师整体素质、教学水平和课堂教学质量具有 十分重要的作用：1、有利于促进教师学习教育教学理论；2、有利于提高教师学科教学理论 水平；3、有利于提高教师教学实践水平；4、有利于教师将教育教学理论与实际教学相结合。 只要我们认真钻研教材、深入研究学生、精心设计“说案”、灵便
4、选择说法、准确实施“说程”, 就一定能把课说得有条有理、有理有法、有法有效，说得生动有趣、绘声绘色，说出新意、 说出水平。说课与讲课有什么不同1、说课与讲课要求不同：说课的重点在实施教学过程、完成教学任务、反馈教学信息，从而 提高教学效果；而讲课要求必须有效地向学生传达知识。2、说课与讲课的对象不同：说课的对象是同行的老师、专家；而讲课的对象是学生。3、说课与讲课的内容不同：说课的内容是解说自己对某课题的理解、教学设想、方法、 策略以及组织教学理论依据等。而讲课的内容是对某课程的内容进行具体的分析，向学生传 授知识以及学习的方法。4、说课与讲课的意义不同：说课的意义主要是提高课堂教学的效率以及
5、教研活动的实效； 讲课的意义是增加学生的语文知识以及提高语文修养。更切当地说，说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化和检验，能使备课理性化，对于讲课是一种更为严密的科学准备。所以，说课是教师在备课的 基础上，面对同行、专家，系统而概括地解说自己对具体课程的理解，阐述自己的教学观点，表 述自己具体执教某课题的教学设想、方法、策略以及组织教学的理论依据等，然后由大家 进行评说。说课手势按表达功能特点分类：(1)情意性手势。在试讲和说课中运用较多，变现方式也极其丰富。这种手势语，主要用于 带有强烈感情色采的内容，能表达出面试者的喜、怒、哀、乐。它的表达情深意切感染力强。 比如
6、说“我非常热爱教师这个职业”时，用双手捧胸，以表示真诚之情。(2)指示性手势。这种手势主要用于指示具体人物、事物或者数量，给考官一种真实感。指 示性手势动作简单，表达专一，普通不带感情色采。指示性手势有“实指”和“虚指”之分。 实指涉及的对象是在场考官视线所能看到的；虚指涉及的对象是远离现场的人和事，是现场 的考官无法直接看到的。(3)象征性手势。这种手势的含义比较抽象，如果能配合口语，运用准确、恰当，则能启示 听者的思量，引起听者的联想，给听者留下鲜明的具体的印象。如说到高山，手向上方扬起； 讲到大海，手平伸外展。这种手势往往略带夸张色采，不能机械的摹仿，不能过分的夸张和 有过多的表演痕迹，
7、要不露声色、自然到位。(4)描述性手势。这种手势主要用于摹拟讲课中或者说课中的人或者物的形状、高度、体积、 动作等，以引起对方的联想，给考官以生动、明确、形象的印象。(5)评价性手势。这是一种用来判断行为价值高低的手势。如翘大拇指手势普通用来肯定、 赞扬对方的突出表现，具有很强的激励作用。按活动的区域分类：(1)肩部以上，称为上区手势。手势在这一区域活动，普通表示理想、希翼、欢跃、祝贺等；手 势向内、向上，手心也向上，其动作幅度较大，大多用来表示积极肯定的、激昂慷慨的内容和感情。(2)肩部至腰部，称为中区手势，手势在这一区域活动，多表示叙述事物、说明事理和较为 平静的情绪，普通不带有浓厚的感情
8、色采。其动作要领是单手或者双手自然地向前或者两侧平 伸，手心可以向上、向下、也可以和地面垂直，动作幅度适中。(3)腰部以下，称为下区手势。手势在这一区域活动，普通表示憎恶、鄙视、反对、批评、失望等。其基本动作是手心向下，手势向前或者向两侧往下压，动作幅度较小。手势是教育教学的重要手段，我们可以借助手势描摹事物复杂的状貌，表达潜在情感，强化 有声语言的信息，增强教学的说服力和感染力，也可借助手势组织教学秩序，调控课堂气氛。考生在运用手势的时候应注意遵循以下几个原则：(1)准确。特别是在使用指示性语言的时候不能浮现错误。如有的考生在说课的时候，明明 说的是“我的说课由以下六个部份组成”，但亮出来的
9、手势却是“五个”的意思，这会不仅让考官 觉得考生紧张，还会个人不严谨之感。(2)适当。要使手势和说课的内容配合起来，不能为了运用手势而增加一些莫名的手势，这样 的效果反而适得其反。(3)协调。手势语的运用要根据说课内容和感情需要，同有声语言协调一致。它的节奏要同有 声语言的节奏同步，超前或者滞后都会影响有声语言的表达，破坏说课的整体一致性。(4)自然。手势语的运用应是自然的流露和表达，它是有声语言的有机组成部份。要顺乎自然, 不要为了追求美而画蛇添足；为了追求有风度而机械摹仿。手势语要与有声语言融会贯通， 随内容和感情的需要而浮现，强调临场性、自然和恰当。说课稿的基本格式一、说课稿的结构安排：
10、（一）说教材；（二）说学情；（三）说教学方法和教材处理；（四）说教学过程；（五）说课堂调 控；（六）说板书设计；（七）说时间安排。二、说课具体要求如下：（一）说教材（也叫教材分析）1、说清晰教学内容所属版本、学段、第几册、第几课、其主要内容是什么。2、说清晰教学内容的地位与作用。（两个方面：教学内容在整个知识系统中所占的地位，有何作用。学生在学习该部份内容后 对今后的学习有何影响。）3、根据教学内容和课程标准的要求，制定好本节课的教学目标。根据当前形势有如下三个方面的教学目标：知识与技能目标；过程与方法 目标；情感态度价值观目标。4、根据教学内容和教学目标确定好教学重点、教学难点和关键点。 教
11、学重点：普通为达到教学目标的主要教学内容。 教学难点：可以从下三个方面来考虑：教学内容本身的情况；教师感到不好教的地方； 学生难以理解的地方。 关键点：为突出重点，突破难点，教师往往会考虑知识点的妥善安排，或者教学手段的巧妙 设置，其实就是重难点的突破方法。这些安排或者设置就是教学的关键点，也是教学过程中 的闪光点。（二）说学情（也叫学情分析） 主要应讲清晰学生的基本情况，学生的原有基础如何、学生对学好本学科是否有兴趣等情况， 做一个简要分析。（三）说教学方法和教材处理1、根据教学内容、教学目标和学生情况选择好恰当的教法，以及指导学生有效学习的方法； 2、为顺利地开展课堂教学，还需要说清晰教师
12、对教材的处理和再创造情况；3、为达到预期效果，还需说清晰课前准备情况，这包括必要的教具、多媒体课件、学具等情况； 4、本节课的课型。（四）说教学过程（也叫过程分析）为完成教学任务，普通把课堂教学过程大致分为若干个环节：1、各教学环节应以知识为载体，设计好有效的师生活动，以师生活动贯通课堂教学过程的始终；2、每一个师生活动都应有恰到好处的教学活动形式，各教学活动形式尽可能不要重复；3、各教学活动形式都要有具体的教学措施作保障；4、每一个师生活动都必须有明确的目的（与教学目标有关）；5、说清晰课后作业的布置及设计意图；（五）说课堂调控因课堂教学是师生双方面的交流，其过程不可能与事先设计好的教案彻底
13、相同，往往会浮现 不少意想不到的情况，而出最多的有两种情况：一是在师生活动期间，往往是启而不发，其 原因可能是问题太难，或者学生一时无法理解，还有就是学生没有进入学习状态；二是活动 刚开始，学生就知道了最后的结果，其原因可能是只是较容易，或者学生的理解水平较高 所至。这两种情况的浮现，都要求教师在事前做好充分的准备。一旦浮现这些情况，要采 取有效措施，妥善处理。至于出其它的一些情况，就需要教师随机应变，一切应以学生为重。 该部份的撰写要针对具体的师生活动来设计调控措施。（六）说板书设计1、画好板书小样2、说清晰板书的书写过程、作用，以及有关效果。（七）说时间安排说一说45分钟的课在各教学法环节
14、中的大致安排。如果在课堂教学中浮现意外情况，各环 节的时间应如何调整。说明：这只是说课稿的大致安排，不同的学科，其内容可以有适当的变化，不必彻底照搬。 说课稿的阅读时间不能超过20分钟。三、说课中应注意的问题1、说课不是备课，不能按教案来说课。2、说课不是讲课，教师不能把听说课的领导和老师视为学生，如正常上课那样讲。3、说课要突出“说”字。一节成功的说课，一定是按自己的教学设计思路，有重点，有层次，有 理有据。4、说课的时间不宜太长，也不宜太短，通常可以安排一节课的1/31/4的时间。5、注意发挥教师自身的教学个性和创新精神，防止生搬硬套杂志上的内容。6、注意运用教育理论来分析研究问题，防止就
15、事论事，使说课还处于“初级阶段”的层次水平。7、注意避免过分表现“理论依据”，脱离教材、学生、教师实际，空谈理论。8、语气得体、简炼准确。要使听课者首先从表象上感受到说课者对说好课的自信和能力，从 而感染听者，引起听者的共鸣。说课的语言表达应十分简炼干脆，避免拘谨，力求有声有色，灵便多变，先后整体要联贯紧凑，过渡要流畅自然。9、说出特点、说出风格。说课的对象不是学生，而是教师同行。应重点说出如何实施教学过程、如何引导学生 理解概念、掌握规律的方法，说出培养学生学习能力与提高教学效果的途径。10、说课与评课结合。说课者固然要充分准备，听说者、看课者也要作一定的准备，要熟悉 教材，评才有发言权，评
16、才干评到点子上，不走过场，不流于形式。才干集思广益，相互交 流，共同提高。续编是锻炼孩子语言丰富性和表达力的重要方法。（二）重难点：重点：知道动物冬眠的现象，学念儿歌并续编。儿歌的韵律感惟独在表达中才干感受，而惟独理解了儿歌的内容才干进一步理解句式结构，才干积极续编。所我把它作为我的活动重点。难点：理解儿歌语句中的逻辑关系，正确续编。续编是这首儿歌教学意义实现的载体，但理解儿歌内容中的语言和逻辑关 系，但因为小班孩子缺少冬眠方面的科学知识和生活经验，理解动物冬眠这一 现象的暗地里的自然规律存在难度，所以它将是我的活动难点。三、说教学准备本次活动我准备了以下教具：小动物冬眠了PPT,句式图卡片，
17、乌龟、刺猬等冬眠动物卡片，小兔子 头饰。四、说教学过程：创设情境，谈话导入寻觅动物，学说儿歌续编儿歌，参预游戏（一）创设情境，谈话导入。1 .出示下雪背景图，创设小兔子请客的故事情境，引入冬眠的三种小动物。小班孩子处于具体形象思维阶段，使用情境诱导法可以匡助孩子尽快进入活动的氛围，感受冬眠的氛围，唤起他们对这一自然现象的思量。而故 事中的角色可以激发孩子的角色带入感，促进孩子的语言学习兴趣。（二）寻觅动物，学说儿歌。2 .出示冬眠场景图，观察冬眠的小熊，重点提问小熊在哪里，做什么？教 师示范念第一句儿歌，边说边贴出儿歌的句式：动物图片、睡觉图片、问号图 片、洞穴图片。在念儿歌之后通过提问让孩子
18、带着问题学习儿歌不仅能够增强孩子的的注意力，也可以让孩子有目的的听儿歌，有利于理解和掌握。3 .出示冬眠的小蛇，重点提问小蛇为什么要冬眠，以一问一答的方式引出 第二句儿歌，贴出儿歌句式图。在第二句儿歌讲述中孩子已经有了第一次的基础，因此提问的难度也应该有所增加，从而达到层层递进的效果。4 .展示小刺猬图片，请幼儿学说第三句儿歌，教师小结冬眠的含义。教师在此使用讲述法来引导孩子理解冬眠的含义，匡助孩子建立简单的科学知识，为提高教学效果做准备。5 .教师与幼儿一起完整复述儿歌。教师使用了句式图将整个儿歌完整的呈现在孩子面前，通过直观的演示，简化儿歌的逻辑，让孩子更容易把握。（三）续编儿歌，参预游戏
19、。1 .幼儿找到冬眠的其他小动物卡片，根据儿歌句式图续编儿歌。2 .幼儿摹仿小动物冬眠时的动作和样子，教师扮演小兔子唤醒小动物一起 出去玩。通过玩游戏，孩子尝试用打电话的方式告诉小白兔小动物冬眠了，能够在情境中让孩子更有话说。五、延伸活动1 .游戏小兔子找朋友2 .自制动物过冬图六、说活动反思1 .整个活动过程共分为三个环节，环节二寻觅动物，学说儿歌起初是作为 我的重点环节，要铺垫幼儿学习儿歌的关键经验，但是从现场执教上来看，这 一环节幼儿的掌握和接受水平都超出了我的预期，反而环节三续编儿歌，参预 游戏应该是幼儿学习的重难点所在。用以实现目标二，这一环节需要调动更多 幼儿参预表达。在实施时请幼
20、儿根据手中的小动物卡片续编，大部份幼儿还沉 浸在找到小动物的兴奋中，无意于续编。在请幼儿找动物卡片时，如果不采取 同时进行而是分批寻觅，兴许可以降低异常情绪对活动的影响。例如先请全体 幼儿进入摹仿冬眠的状态，然后让个别幼儿先找到卡片进行续编，再逐步扩散 到班级其他幼儿，那末最后集体自由创编时幼儿的注意力可能不容易被转移。2.活动中我提出了几个关键问题，我们班幼儿很快就一语中的，而且表述的 完整性和准确性都很高，反而让我不知如何回应。我在与幼儿互动时，评价的 内容比较单一，没有给更多孩子回答机会，总是我说的多，例如提问“冬眠是什 么意思？”此外，我对活动的节奏把握不许，导致很快就结束了教学，在续
21、编环 节孩子浮现混乱时，我没有有效的引导匆匆带过就请他们给小兔子打电话，导 致续编的效果不佳。如果即刻尝试以小兔子头饰出场，增强游戏的情境性，吸 引他们的注意力，那幼儿用儿歌打电话的的情节会更加真实一些。而小兔子的 形象也会自然融入到活动的始终，将整个活动贯通一体。如何“说课标”一、怎样把握“课标”与“教材”1、高效教学的两个支点教什么怎样教通过说课标说教材通过“三级建模”惟独适合本校本人的教学模式才是最好的模式（我的模式我的课）2、什么是“说课标说教材”活动结合课标和教材的解读和整合（1 ）说课标（2 ）说教材（3）说建议（4）看演讲3、”说课标说教材，与“说课”的区别和联系说课标是从宏观中
22、观层面说一个单元、一册书、一个学段或者一个专题； 说课是微观层面说一节课。4、什么是课程标准课程标准有前言、教学内容、教学建议、附录5、活动形式全员参预、抽样参赛、鼓励合作、捆绑评价。6、说课标内容（三说一看）（1 ）说课程目标总目标和阶段目标（2）说教材：编写特点；编写体例和目的（编写每一单元的格式）；一册、一单元、一学段的知识结构；知识与技能的立体整合（纵向与横向）（3）说建议：教学建议；评价建议；课程资源的开辟建议；三扣（扣 课标、扣内容、扣自己，结合自己的实际，链接相关的图片等资料）（4）看演讲（脱稿演讲）、看知识树（心中装课标、口中有课标、上 课落实课标）、语言、教态、有表情、有感情
23、、有激情。7、课件封面学校、教材版本、作者姓名8、三大建议：教学建议、评价建议、课程资源开辟与利用；要理解教材 编写的意图，要借鉴不同版本的教材。9、准备说课标说教材的基本流程：读（读懂课标与教材）、炼（提炼概括课标和教材）、写（写说教材的文稿）、画（制作课件画知识树）、改（反复修改文稿和课件）、背（脱稿背稿）、演（演讲自己的文稿和课件）。说课的基本要素一、说教材教材是教学内容的载体，随着信息技术的发展，教材的概念也得以拓展，教材不仅仅指 纸质的书面教材，还应包括电子教材（光盘资料或者网络资源）。这是因为目前有不少地方 的信息技术教材都有配套光盘（教材）。“说教材”是在教材分析的基础之上，说明
24、本课教学内容在这本（套）教材中的地位和作 用，说出本课的知识结构、特点以及与学过知识之间的内在联系，并分清本课重点和难点。同 时还要根据有关教育、教学理论和中小学信息技术课程指导纲要，说明确定“地位”、”作 用”、“结构”、“特点”、“联系”、“重点”和“难点”的依据。二、说学生学生是教学活动过程中最基本的因素之一，对学生的充分认识，是取得良好教学效果的 必要条件。面对浩如烟海的信息技术，学生有关“信息”的知识水平、技术操作能力和对“ 信息”的意识及思想情感都大不相同，因此，“说学生”在信息技术说课活动中尤其重要。“说学生”就是在充分认识、了解和分析学生的基础之上，说明学生的年龄特征、知识水
25、平、能力结构、认知结构、接受水平，当前的发展水平以及潜在的可能发展水平、学生的共 性以及个别差异等。三、说目标这里所说的目标即指教学目标，教学目标主要包括知识目标、能力目标和情感目标三个 方面，普通学科大都强调知识目标，而信息技术学科更注重能力目标和情感目标。“说目标”是指教师要说明，通过本节课的教学，使学生掌握哪些知识，训练哪些技能并 且培养哪些情感、道德以及非智力因素。由于信息技术课程本身就是一门知识性与技能性相 结合的工具课程，因此，不少教师在说课时，往往对使学生掌握知识和培养技能的教学方 法或者措施说得头头是道，而对培养学生文明使用计算机和网络以及网络安全和网络伦理等 方面的情感却涉及
26、很少，甚至淡忘。这是我们教师在信息技术说课时往往容易忽略的地方。 另外，有关教学目标的确定还必须切合学生的实际，即在分析教材和学生的基础上，根据 指导纲要、教学内容、年龄特征以及认知结构，合理地确定本节课的具体教学目标，并 说明这样确定的有关依据。四、说教法教法是指教师为实现某个具体的教学目标而采取的方法或者手段，以及为此而选用的 教具。教法的选择是在分析教材、学生和教学目标的基础之上，在以教师为主导和以学生 为主体的原则指导下，根据具体教学目标的要求分别选择不同的教学方法。“说教法”就是要求教师说明，如何从学生的实际情况出发，根据信息技术学科的教学 特点和目标要求并结合当前素质教育的要求，科
27、学设计教学“任务”，综合选用讲练结合、分 组合作、自主探索等教学方法，以便学生多动手、多思量、多实践，从而了解和掌握信息 技术的基本知识和技能，并分别说明采用这些教法的依据。值得注意的是，目前“任务驱动”是信息技术教学中的时尚，但是“任务驱动”本身不能 说是一种教学方法，严格地说，任务驱动是一种教学理念，即在建构主义学习理论指导 下的一种适合于操作类教学内容的教学思想。如今，绝大都数信息技术教材都采用“任务 驱动”的思想编写，于是，这就要求泛博教师在实践中努力学习建构主义学习理论，贯彻“ 任务驱动”的教学思想。五、说学法学法是指学生为达到某个具体的教学目标而采取的方法或者手段，以及为此而选用的
28、 学具。学法的选择也是在分析教材、学生和教学目标的基础之上，在以教师为主导和以学 生为主体的原则指导下，根据具体教学目标的要求分别选择不同的学习方法。但是学法的 选择要充分考虑学生的情感、意志、兴趣等非智力因素以及年龄特点、认知结构特点、学 科知识水平、能力结构特征、现有发展水平和潜在发展水平等因素，以便充分调动学生学 习的主动性和积极性。“说学法”的内容在“说课”活动中，往往被许多说课教师所忽视，而这恰恰又是信息技术 学科教师最需要重视的。这是因为，一方面，信息技术学科的知识更新快、教学内容多，如 果学生不养成良好的学习习惯，那末学生就很难适应这门学科的学习和今后的发展；另一 方面，信息技术
29、的发展也为信息技术教学创作了良好的合作学习环境，即利用网络环境开展 合作式地、研究性的学习。因此，说课教师要说出教学中如何努力提高并维护学生对信息技 术的学习兴趣；说出教会学生发现问题和分析问题的普通方法；说出如何鼓励学生多动手尝 试并善于举一反三，以便更好地更多地学掌握信息技术的知识和技能，并用所学到知识和技 能去解决实际问题；说出如何指导学生开展“合作”；说出如何指导学生开展“研究”活动，最终 使学生的心理、生理等综合素质得以全面发展。六、说媒体随着信息技术的迅猛发展，信息技术在教育教学中应用日益广泛，突出的表现就是教学 信息的载体的多样化，即多媒体在教学中的运用。目前，不少中小学都建设了
30、校园局域网或 者网络教室，并建设了多媒体教学资源中心，这使得我们的教学手段更加先进，教学内容 更加丰富，教学过程更加形象，教学活动更加和谐。此外，不少教师在备课时还精心制作 了课件或者选用了一些较好的辅助教学软件。“说媒体”就是要求授课教在说课时，先交待上课时拟采用的教学（媒体）环境，自己制 作或者选用的教学软件，必要时作些演示，并说明选用教学环境和教学软件的理论依据或者 指导思想。七、说设计普通来说，说课的这个阶段应该是“说过程”，但是由于说课是在上课之前的一次教研活 动，因此，严格地说，传统意义的“说过程”应该是“说设计”，即说明教学过程设计。“说设计”就是要把整个教学过程的总体安排，即时
31、间分配和教学建议等介绍给大家， 其中包括新课的引入、新课的展开、练习的设计、小结如何安排、作业如何布置、板书如何 设计等等。并且要说明这样设计的理论依据；说明教学过程中，教师的教和学生的学是如何 安排并有机结合的，说明教学过程的构想与整体分析；说明本课教学过程中如何运用教学方 法、教学手段和教学用具来突出本课教学重点、突破本课教学难点，以及如何实现各项教学 目标，并阐明如何对学生进行学习方法指导，如何落实学生的思维活动和技能练习，如何根 据学生的情感、意志和兴趣等非智力因素以及年龄特点、认知结构特点、学科知识水平、能 力结构特征、现有发展水平和潜在发展水平等，来充分调动学生的主动性和积极性，以体现 以教师为主导和以学生为主体的教学原则八、说小结“说小结”并非对所说一节课的教学内容进行小结，而是要“小结”出授课者对本节课的 设计思想，以及在本节课的教学中需要注意的一些问题。说课除了要说清以上八项主要内容之外，还需要注意如下几个问题：第一、要注意教师 的形象。说课的过程也是教师仪表温和质的展示过程，因此，说课教师的穿戴要整洁慷慨、 朴素自然；第二、要注意语言的表达。听课的对象，普通不是学生，而是专家或者同行，甚 至还可能是领导，因此要注意说课态度温和、自信并充满活力，注意表情和称呼，普通话 要标准流畅、语言简明扼要、清晰生动、逻辑性强，语言要富有感情、有感染力，最好富有个 性、