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1、1.学业质量水平课标中提到，高考命题的主要依据则会参照“学业质量水平二”中的能力要求。以下 是“学业质量水平二”涉及阅读语篇的能力要求：2-8能判断和识别书面语篇的意图，获取其中的重要信息和观点；能识别语篇 中的主要事实与观点之间的逻辑关系，理解语篇反映的文化背景；能推断 语篇中的隐含意义。2-9能识别语篇中的内容要点和相应支撑论据；能根据定义线索，理解概念性 词汇或术语；能理解文本信息与非文本信息的关系。2-10能识别语篇中新旧信息的布局及承接关系；能理解语篇成分之间的语义逻 辑关系，如：次序关系、因果关系、概括与例证关系；能识别语篇中的时 间顺序、空间顺序、过程顺序等。2-11能在语境中理
2、解具体词语的功能、词语的内涵和外延以及使用者的意图和 态度；能理解语篇中特定语言的使用意图以及语言在反映情感态度和价值 观中所起的作用。2.综合学科素养英语学科核心素养水平划分涉及语言能力的二级目标：在常见的语境中，较为熟练地整 合性运用已有英语语言知识；理解多种模态语篇传递的要义和具体信息，推断作者的意图、 情感态度和价值取向，提炼主题意义，分析语篇的组织结构、文体特征和语篇的连贯性，厘 清主要观点和事实之间的逻辑关系，初步了解语篇恰当表意所采用的手段;有效地陈述事件, 传递信息，表达个人观点和情感态度，体现意图和价值取向。3 .学情基础需求语篇知识包括三个方面：语篇的构成、语篇的意义表达及
3、人们在交流过程中语篇的使用 (教育部，2018)o也就是说，语篇知识主要涉及语篇结构、语篇意义和语篇使用。学生对 语篇知识的掌握比较浅层与碎片，能基本判断语篇类型，但对于具体的文体把握不准；能大 致识别相应语篇类型的宏观结构，如段与段的关系，也能较好地提取语篇的关键概念和关键 细节，但学生对信息的整合、归纳能力还有所欠缺；通过语篇的主旨句去预测语篇主题和内 容的意识还不强，难以理解语篇各部分与语篇主题之间的关系，以及微观组织结构包括句子 内部的语法结构、词语搭配、指代关系和连接关系以及省略和替代等衔接手段、句子的信息 展开方式在表达主题意义中的作用。没有语篇知识的获取与内化，直接影响语篇知识的
4、迁移 和使用，达到与他人沟通和交流的目的。4 .理解的六个维度观以促进学生理解为核心目标的UbD教学设计模式判断学生是否真正理解的方法就是通 过让学生完成教师预设的表现性任务或活动予以评价。在设计表现性任务的形式时，格兰 特威金斯、杰伊麦克泰格(2017)认为需要关注理解的六个维度：解释(Explanation)、 阐明(Interpretation) 应用(Application) 洞察(Perspective) 神入/移情(Empathy)、自 知(Self-knowledge)o解释是指学生能明白产生结果的原因，能够对现象进行因果分析， 知晓事件的来龙去脉。阐明是指以讲述的方式发表自己对内容的理解。应用指的是能灵活、 恰当地把掌握的知识和技能应用到新的情景中解决问题。洞察是指能从不同角度看待某一 事物和观点。神入/移情是指能从他人的视角，深入体会他人情感和观点的能力。自知指对 自己的不足与优势有清晰的认识，并对此进一步调整和改进。