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1、“双减”政策下小学语文低段作业分层设计的有效路径义务教育语文课程标准(2022年版)指出“语文课程评价要有利于促进学生学习，改进教师教学，全面落实语文课程目标。课程 评价应准确反映学生的语文学习水平和学习状况。”同时在“作业评 价建议”中指出：作业评价是过程性评价的重要组成部分，作业设计 是作业评价的关键。教师要以促进学生核心素养发展为出发点和落脚 点，精心设计作业，要合理安排不同类型作业的比例，增强作业的可 选择性。紧密结合课堂所学，关注学生校内外个人生活和社会发展中 的热点问题，设计主题考察等多种类型的作业，培养学生自主学习和 综合学习的能力。基于上述“课程视域”，作为课程评价之一的作业，
2、注重实现“教 -学-评” 一致，不仅要发挥巩固教学的作用，而且要弥补教学不足， 与教学共同达成课程目标的互补；同时，作业更有着诊断学习情况、 学情分析、改进教学、反思和评价课程目标达成度的作用。作业对于 实现课程整体目标的价值与意义不言而论。基础性作业，以自主学习为主，目的在于实现基于教材基础知识 的达标。在此，着重就小学语文低段核心作业设计、拓展性作业设计 进行探讨。一、低段核心作业与课程目标达成的设计路径1 .核心作业与课堂教学、课程目标保持一致(1)单元人文主题贯穿核心作业始终。以二年级下册第一单元核心作业“寻找春天”为例，与该单元人 文主题“春天”保持一致，保证了内容及主题的可理解、可
3、迁移性, 避免因为作业内容的陌生，导致作业难度加大，加重学生负担。（2）单元语文要素在核心作业中落地。课堂教学过程中已经实现了语文要素的分解实施，在单元核心作 业中，则主要体现在检测与运用。由此,进一步实现语文要素的巩固， 同时也有助于促进学生在课堂上认真学习。在作业设计中“读读自己 关于春天的发现，注意语气和重音”，就很好地落实了 “朗读”这一 单元语文要素，学生结合自己的发现以及真实感悟理解，情由心生, 以声传情，再现春天在不同朗读中的独特魅力。2 .核心作业实现对课堂教学、课程目标的促进与补充课堂教学囿于场地、时间等限制，往往对学生综合能力、实践能 力等培养不足。单元核心作业则可以利用时
4、空优势，在学习目标、内 容和实施形式上对课堂教学、课程核心目标进行促进与补充，实现课 程评价的整体性和综合性。（1）支架式、策略式言语实践，呼应课堂教学，让课程目标有 路可循。在“寻找春天”这一核心作业中，以“ J ”的形式，提示学生选 择听、闻、触、看、尝，关注颜色、形状、味道等观察路径。同时以 “春天是一本（）的美术书，我寻找到了（）的（），（）的（）” 这样的言语表达支架，让学生将自身有目的的观察发现所得找到有序 表达的路径。在这样的支架式、策略式言语实践中，学生从课堂阅读 经验起点，经过真实生动的游览阅历补充，到主动形象表达，实现听、 说、读、写综合素养提升，充分达成“热心参加活动，积
5、累活动体验， 用口头或图文等方式整理、表达自己在活动中的见闻和想法；对周围 事物有好奇心，结合其他学科学习和生活经验交流讨论，尝试提出自 己的看法”。（2）场景化、活动化“任务群”式作业形式，补充课堂教学， 让课程目标有法可依。在“寻找春天”这一 “任务群”式核心作业中，“制订计划、游 览春光、回味交流”三个步骤遵循真实生活真实活动，学生将自己放 归大自然，在自然界中充分释放“做中学”天性，通过触觉、视觉、 听觉、嗅觉、味觉，打开五官全面感知春天，自然达成“认真听他人 讲话，努力了解讲话主要内容；简要讲述自己感兴趣的见闻。积极参 加讨论，敢于发表自己的意见。”实现真实学习有方法可依的同时，审美
6、力、观察力、思考力、想象力等得到真 实发展，有效提高人的整体素养。单元核心作业设计，关照单元教学 内容的衔接性、递进性，从单元整组视角，将单元整体培养目标、教 学、评价、资源等进行系统思考，以单元作为基本单位设计作业，帮 助学生发展语文学科核心素养。二、低段拓展性作业与课程目标达成的设计路径1 .拓展性作业依托项目式综合实践活动，达成课程目标以二年级“小鬼当家”拓展性作业为例，围绕“小鬼当家”这一 主题，设计了 “购物”项目式综合实践活动。在实践活动中，制定“计 划出发、选购商品、清算商品、整理商品”四个步骤，学生经历了真 实的购物过程，体验了 “通过活动和工作而学习”，真正体现了 “所 得的
7、知识来自应用，并且是为了应用，而不是为了储备”。尤其重点 实现“热心参加活动，积累活动体验，用口头或图文等方式整理、表 达自己在活动中的见闻和想法；对周围事物有好奇心，结合其他学科 学习和生活经验交流讨论，尝试提出自己的看法。”在这样的拓展性 作业中，培养“节制”观；建构时间意识，做出时间规划；提高认识 事物的能力、观察力、处理事件的能力等，实现语文人文性与工具性 高度统一，有效达成语文课程目标。2 .拓展性作业借助开放性的跨学科活动，丰富课程拓展目标“小鬼当家”拓展性作业中，学生以开放心态走进超市，了解民 生、接触社会。在真实购物活动中，“预购商品罗列、交流购物印象” 暗含语文学科“识字写字
8、、口语交际”；“定额购买、预估价格、价格 结算”融入道德与法制学科“节制节俭”、数学学科“估算”；“画一 画印象深刻的瞬间”紧扣美术学科“审美与绘画”整个过程以开 放包容的姿态，在真实的具体情境中，春风化雨润物无痕实现跨学科 活动，从而极大丰富语文课程拓展目标的内涵与外延。3 .拓展性作业通过复杂情景真实任务，提升人的整体素养“小鬼当家”拓展性作业中，在共性要求“定额购物”之下，“自 己想买的种类”“预估时间”“自主购物” “结算金额”等多个环节充 分体现个性要求的真实任务；确定的金额、确定的超市商品等硬件设 施决定了作业的确定性，但可能的随机事件以及应对处理又令作业本 身充满灵活性、复杂性。正是这样共性要求与个性要求的统一，确定 性和灵活性的统一，过程性与结果性的统一，造就了情境的复杂与真 实。复杂情景真实任务的拓展性作业，不仅考查了学生知识的掌握, 更考查了学生生活中学习知识、运用知识的能力；引领学生完成真实 任务，提高在真实情境、复杂情境中解决问题的能力；不仅消除了学 生对作业的恐惧，还让学生知晓知识与生活之间的联系，深切体验了 知识与生活高度链接的乐趣，提升整体素养的同时，为他们播下“学 以致用”的种子。