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1、罗密欧与朱丽叶教学设计I教案罗密欧与朱丽叶教学设计I教案怀远县常坟中学 程超1、基础学问目标：仔细阅读剧本,在了解作品内容的基础上，品尝本文诗化的语言，理解人物对话中比 方、排比等修辞方法的使用对表现人物性格所起的作用。2、基本力量目标：认真揣摩人物语言的共性化、动作性特征，体会人物的内心情感。通过剧情与人物语言，熟悉剧作的冲突冲突及其实质，理解作品的主题。3、思想教育目标：通过排演课本剧，激发同学阅读剧本的爱好，提高同学的艺术鉴赏审美力量。 引导同学熟悉封建制度、封建思想的罪恶，树立正确的爱情观。 依据教学大纲要求对同学要“注意培育创新精神，提高文化品位和审 美情趣，进展健康共性，逐步形成健
2、全人格”；本课所在单元教学要 求是“阅读剧本，要品尝共性化和富有动作性的人物语言，把握尖锐 集中的戏剧冲突，熟悉剧中人物的命运，了解人物性格是怎样在冲突 冲突中得到呈现的。”确立本文的观赏重点是品尝作品诗化的语言，体会人物的思想感情，同时把握剧作的冲突冲突，理解作品的主 题。课文较长，要求同学课前预习，了解整部剧作的内容，重点阅读 课文的前半部分，即从帕里斯上场到朱丽叶死去，留意体会人物感情。 可以播放电影，帮忙同学建立感性熟悉。教学中可通过朗读、配音, 创设情境。本文是自读课，可与活动课结合起来。指导同学排演课本剧，加深其对戏剧人物的了解。两课时（连堂上）。一、导入新课 1、导语：爱情是文学
3、作品永恒的主题。古往今来， 不知有多少人为之倾倒，用挚热的感情唱出一曲曲爱的赞歌。尽管我 们都诚心祝福有情人终成眷属，文学史上还是留下了很多凄恻哀婉的 爱情故事。这样的爱情悲剧我们接触过很多，谁能来举例？ 2、同 学散答。3、老师归纳：刘兰芝与焦仲卿、梁山伯与祝英台、贾宝玉与林黛玉今日我们再来研读一篇爱情悲剧一一莎士比亚的罗密欧与朱丽叶。二、交待鉴赏重点，明确学习任务前几天我们观看了由剧作改编的电影，大家都为男女仆人公的双双殉情 感到惋惜，我们课本中节选的就是这一部分。课文较长，我们重点赏 析前半部分，即从帕里斯上场到朱丽叶死去。要求大家在品尝作品语 言的基础上，体会人物的思想感情，把握剧作的
4、冲突冲突。三、回放电影片断，请同学配音，创设情境1、老师引导：大家知道，随着剧情的进展，人物的思想感情、性格也在进展变化着，为了使大 家更精确地把握人物的感情，我们先来回放电影中的几个经典片断， 帮忙大家回顾一下男女仆人公的爱情历程。2、利用vcd （多媒体效果更好）放映。（指名两位同学为剧中的男女仆人公配音。）镜头一：舞会后，罗密欧与朱丽叶在花园中不期而遇，互诉衷肠。镜头二：罗密欧在无奈中杀死了朱丽叶的表兄，遭到放逐。两个人依依 惜别，苦痛万分。3、朗诵指导：两位同学的精彩配音肯定会令其他同学叹服，老师可以抓住同学跃跃欲试的心理，选几组同学即兴 配音，其余同学作评价，找出差距所在，老师不失时
5、机地进行朗诵指 导。（在诵读过程中，同学眼、口、耳、心同时开动，在诵读中去感悟，并初步把握文章的字词句、结构内容以及语气语感，为进一 步品尝作品诗化的语言，体会人物的思想感情，同时把握剧作的冲突 冲突，理解作品的主题奠定良好的基础。）四、品尝语言，重点体会罗密欧的感情1、老师引导：在刚才的那段对白中，我们感受到了男女仆人公那刻骨铭心的爱，听到了他们热闹挚诚的心声一一 为了纯净的爱，他们甘愿放弃自己的姓氏，抛弃那种狭隘的家族荣誉 观念，但等待他们的又是怎样的命运呢?维洛那街头一场血腥的厮杀 使一切幸福和期望都化成泡影。罗密欧被放逐，一对相爱至深的恋人 就这样被迫分别了。当罗密欧带着满腔苦痛，无限
6、爱恋和一丝渺茫的 期望踏上去曼陀亚的路时，他怎会想到与朱丽叶的这一别竟成了永诀! 当他再次回到维洛那时，他心爱的朱丽叶已长眠在冰冷的墓穴中。此 时的罗密欧是怎样一番心情呢?请大家打开书，来品尝罗密欧的语言。 2、同学在预习的基础上，扫瞄课文，圈点能表现罗密欧心情的语句， 作旁批。 3、引导同学分析罗密欧的感情。（归纳）急躁、狂怒。如罗密欧一上场，就对他的仆人用了一连串的命令语言，甚至夹 有恐吓。“把那锄头和铁钳给我。”“要是动一动，我就要你的命。” “我现在的心境特别狂野，比饿虎或是咆哮的怒海都要凶狠无 情。”4、引导：请大家回顾一下电影，罗密欧原本就是这样一个蛮横粗暴的人吗？（归纳）罗密欧原
7、本是个有教养、性情温柔的青年。但朱丽叶的死带给他巨大的打击，使他失去了理智，无法再保 持冷静。5、引导：除了命令、威逼仆人外，还有哪些语言体现他这种心情？（归纳）他还无理地咒骂坟墓。如：“你无情的泥土，吞噬了世上最可爱的人。”泥土原来是无辜的，但是它却使朱丽叶与 罗密欧阴阳阻隔，再难相聚，所以在罗密欧心中，它变得面目可憎。 6、引导：但为什么后来他又称坟墓是“一个灯塔”，“一座布满光 明的欢宴的华堂”呢?这样写，是不是冲突呢？（归纳）不冲突。“灯塔”能指引航向。罗密欧之所以来到这儿，就是由于朱丽叶安眠 在这里，所以这里用比方表明白朱丽叶在罗密欧心中的地位。刚才罗 密欧咒骂坟墓，是因其阻挡了他与
8、朱丽叶的相聚；而现在，罗密欧已 掘开墓门，来到朱丽叶身边,所以他又觉得坟墓是他最好的归宿。“欢 宴”表现出他因能重见爱人，且为之殉情而感到欢乐、幸福，“布满 光明”、“华堂”则是罗密欧对朱丽叶的由衷赞美，朱丽叶太美了， 就连阴森的墓穴也为之生辉，由此可见罗密欧用情至深。7、引导：罗密欧的失去理智还有其他的表现吗？（归纳）还表现在他与帕里斯的决斗上。他说自己是“一个疯子”，已“不顾死活”。帕里 斯原来也是无辜的，但由于他阻挠了罗密欧去见墓中的朱丽叶，所以 罗密欧不顾一切地拔剑，与之格斗，最终刺死了他。8、引导：这一情节中的罗密欧的确很感动，但假如我们细细品尝，还能从罗密 欧的言谈中找到他从前那温
9、柔的影子，找找看。（归纳）见到帕里斯之初，罗密欧原来已经很急躁，但尽管帕里斯出言不逊，说他是“万 恶的蒙太古”“该死的凶徒”，他还是努力抑制自己的哀痛，反复劝 告帕里斯“快快离开我吧，请你不要感动我的怒气”“我可以对天宣 誓，我爱你远过于爱我自己”“别留在这儿，走吧”，这些语言都表 现了罗密欧温柔的性格。当帕里斯执意不走时，他才忍无可忍拔剑决 斗。 9、引导：可见一个人在面对巨大的变故时，他的心情是特 别简单的。我们要从语言入手，细细品尝，不能将其简洁化。除了感 动、暴怒外，还有什么样的感情呢？（归纳）痛不欲生，立志殉情。如：他对着“死”去的朱丽叶反复倾诉“我要永久陪伴着你，再不离 开这漫漫长
10、夜的幽宫”“我要在这儿永久安眠下来” “跟网罗一切 的死亡订立一个永久的契约”等。爱人已死，他不愿独活世上。10、请朗读较好的同学就这些语言作表情朗读，加深同学对人物的了解。 （归纳）除了感动、哀思外，还有一丝欣慰。如“来，苦味的向导，无 望的领港人，现在赶快把你的厌倦于风涛的船舶向那岩上冲撞过去吧! 为了我的爱人，我干了这一杯！我们在亲朋好友团聚一堂时，经常 会“干杯”，但现在罗密欧手中端的不是琼浆玉液，而是烈性毒药， 他却能坦然自若地“举杯邀死神”，就是由于他想到一饮而尽后，就 能与心爱的人儿长相厮守，永不分别了，所以他很欣慰。投影设问：“苦味的向导，无望的领港人，现在赶快把你的厌倦于风涛
11、的船 舶向那岩上冲撞过去吧！”这句话用了什么修辞方法？ “苦味的向导， 无望的领港人”指的是什么呢？（归纳）这句话用比方的修辞表现了罗密欧的苦痛和无望。对于“苦味的向导，无望的领港人”的理解， 可引导同学绽开争论，各抒己见。争论的结果，主要有以下三种理解： （1） “苦味的向导，无望的领港人”指的是朱丽叶。（2） “苦叶的向导，无望的领港人”指的是死神。（3） “苦味的向导，无望的领港人”指的是罗密欧手中的毒药。（可以把对这句话的理解作为鉴赏中的未定点，鼓舞同学见仁见智，大胆谈出自己的理解。只要 是经过仔细思索的，表达出来又能自圆其说的，就值得确定。老师没 有必要作出统一的“标准”答案。）11
12、、老师小结：通过品尝语言，我们了解到此时的罗密欧心情非常简单。爱人的死使他失去了理 智，一反从前的温柔有礼，变得急躁，狂怒。他哀思欲绝，立志殉情， 所以苦痛之中又感到一丝欣慰。就这样，忠诚的罗密欧带着对爱的憧 憬，悲壮地倒下了。命运好像在有意作弄人，就在他倒下的瞬间，朱 丽叶却满怀与罗密欧相聚的期望从假死中醒来。当她看到眼前凄惨的 一幕时，不顾劳伦斯长老的劝阻，毅然决然地举起匕首刺入自己的心 脏。（此环节，通过问题的设置，同学争论，老师点拨、引导，并通过形象板书，拓宽同学思路，培育同学分析问题、解决问题的力 量，突破教学重点、难点，真正实现新大纲对“重视同学思维力量的 进展”要求，“在语文教学
13、的过程中，指导同学运用比较、分析、归纳等方法，进展他们的观看、记忆、思索、联想和想象的力量，尤其 要重视培育同学的制造性思维。”）五、分析剧作的冲突冲突,理解作品的主题1、老师引导：一对生死相恋的情人，一朵绽苞初放的爱情之花，就这样凋零了，究竟是什么缘由造成了这场悲剧呢? （归纳）封建世仇和封建家长制。可结合剧情分析，如：两个家族的械 斗，朱丽叶的父亲逼迫女儿嫁给帕里斯等。两家的家长，包括提伯尔 特在内，都在自觉不自觉地顽固维护着本家族的荣誉和势力，他们实 际代表的是一种狭隘保守的旧道德、旧观念。（上述观点会为绝大多数同学所认同，老师应鼓舞同学勇于发表不同见解。同学对莎翁的四大悲剧都有所了解，
14、其仆人公的不幸结局都是由自身的某些 弱点造成的，所谓的悲剧实际是性格悲剧。如：哈姆雷特的优柔寡断， 奥赛罗的盲目轻信。估量一些同学在此基础上会想到罗密欧与朱丽叶 的爱情悲剧，当然与封建世仇和家长制分不开，但与罗密欧的急躁也 不无关系。我们从剧本中可以得到一些社会教训。同学敢于提出新见解，老师要予以确定，然后引导同学就此观点绽开争论，不急于 在课上就得出结论。可以让同学在课下翻看原著，查阅资料，再多查 找一些依据来支持自己的观点，最终写成一篇300字左右的小文章, 再沟通，再争论。课堂上临时只按第一种观点连续往下分析。）2、老师引导：面对这些阻挠，罗密欧和朱丽叶持什么态度?要求联系 电影中的情节
15、，结合课文语言作出分析。（归纳1）厌恶这种野蛮的厮杀。如：罗密欧劝帕里斯“想想这些死了的人，你也该胆寒 了” “请你不要感动我的怒气，使我再犯一次罪”，都表明罗密欧真 心期望这样的流血大事不再发生。（归纳2）罗密欧与朱丽叶不懈地努力，期望能用他们真诚的爱来消融两家的仇恨，能化干戈为玉帛。 如：在维洛那街头，当凶狠好斗的提伯尔特用污辱性的语言向罗密欧 挑衅时，罗密欧特别真诚地劝阻提伯尔特，直到好友为他而死，罗密 欧才忍无可忍地拔剑格斗。当他在墓中看到提伯尔特的尸体时，他沉 痛地说“原谅我吧，兄弟！”称冤家对头为“兄弟”，表明他期望两 家的恩恩怨怨能从今一笔勾销。（归纳3）还有一种抵抗精神。如：朱
16、丽叶的父亲气急败坏地要把女儿嫁给帕里斯，朱丽叶宁死不从，同 时向劳伦斯长老求救，这表现了朱丽叶的反叛性。其实，罗密欧与朱丽叶能够不顾两个家族间的仇恨，真心相爱，这段爱情本身就具有一 种叛逆性，是对封建势力和封建思想的挑战。3、老师引导：无论是对封建世仇的厌恶、调解，还是对封建家长的抵抗，都表现了青 年一代追求幸福、自由生活的抱负，也就是所宣扬的人文主义抱负 反封建，反神权，确定现世，颂扬爱情。大家知道，戏剧文学最 基本的特征是具有尖锐的冲突冲突。通过以上的分析，你觉得这部剧 作反映了什么样的冲突？启发：是罗密欧、朱丽叶这对贵族青年与两家家长、两个家族间的冲突吗?这样概括是否全面？（归纳）这是青
17、年一代与封建势力的一次交锋，是新旧两种思想、两种道德观 念的冲突冲突。启发:剧作的结尾,罗密欧与朱丽叶双双殉情，换来了两个积怨多年的家族的和解，为什么支配这样的结局呢?假如 以殉情的凄惨一幕作结，不更富于感染力吗？（归纳）两个青年的死换来了两个世仇之家的和解，昭示着青年一代终将战胜腐朽没落的 封建势力。这个结尾象征着年轻一代追求爱情，追求幸福自由生活的 抱负的成功，即人文主义抱负的成功。4、老师小结：这部剧作虽然描写了一个爱情悲剧，主题却远远超越了爱情本身。很多文学作 品都是这样，爱情只是载体，在它之上附载着更为深广的社会内容。 所以大家在阅读同类作品时，要透过爱情的表面，挖掘出作品深刻的 内
18、涵。（此环节旨在充分调动同学的主观能动性，体现新大纲内由于主的教育思想，在详细教学环节中实践“老师是主导，同学是主 体”的教育理念。）六、演出课本剧使同学在阅读分析的基础上，对人物的感情、作品的主题有更深一步的理解。（此环节在时间上宜把握在30分钟之内。）（排演课本剧，目的是让同学真正地动起来。可以把同学分成四组分别排练，最终择优选用。剧烈 的竞争意识和集体荣誉感会使每个人都乐观地参加进来，这样各有所 长的同学就都有了施展才华的机会。舞台上，幽暗的灯光，阴冷的布景，哀婉的音乐，会使观众很快进入情境；而演员们投入的表演 那低回深情的倾诉、那毅然决然的殉情，会深深地触动每一位观 众的心，不由你不为
19、仆人公的不幸命运掬一把怜悯之泪。在观众意犹未尽之时，老师应趁热打铁，让大家畅所欲言，谈自己观后的感 受，如对表演的评价，通过课本剧对作品的进一步熟悉等。也可让几个主要演员走下台来和观众见面，谈一谈自己表演的体会和收获，让 四个罗密欧、四个朱丽叶、四个帕里斯、四个互通有无，共同进 步。这样，经过感性一一理性一一感性的几个循环，同学对作品肯定 会有独到的理解。）七、总结倾心相爱的罗密欧与朱丽叶虽然未成眷属，但他们誓死捍卫爱情，追求幸福、自由生活的信念却并 没有被命运摧毁。当然，时代不同了，社会背景不同了，在今日，这 种殉情的方式已不行取，但男女仆人公坚韧、执著的精神却永久鼓舞 着人们去追求幸福、自由，制造更加光明、美妙的将来！ 八、作 业 写一篇600字以上的罗密欧与朱丽叶赏析文字。（在作业的支配上，同学动手、动脑，实现将课内所学的学问向课外迁移， 培育同学自己猎取学问的力量，实践新大纲“重视创设语文学习的环 境，沟通课本内外、课堂内外、学校内外的联系，拓宽学习渠道，增 加同学语文实践的机会”的教育理念。）罗密欧与朱丽叶作品主题：反封建，反神权，确定现世，颂扬爱情。邮箱：1文档内容到此结束，欢迎大家下载、修改、丰富并分享给更多有 需要的人。