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1、一件运动衫说课设计一、说教材? 一件运动衫?是第九册第六单元的一篇独立阅读课文。这篇课文描写了一 件运动衫得而复失，失而复得的感人故事。教材选编的意图在于让学生通 过阅读，感悟人与人之间情谊与关爱的可贵，体会奉献爱心终将获得爱 心回报的道理。在教学设计时，我本着语文教学的工具性与人文性相结合 的理念，抓住“爱这条主线，从“爱入手，由“爱展开，学生在 与文本的阅读对话中寻找爱、体验爱，力图构建生命化教育的课堂。因此， 我把本节课的教学目标确定为以下内容。二、说教学目标1、训练学生快速阅读课文捕捉信息、处理信息的能力。2、在读中感悟课文中人物的爱心，使学生受到感染。教学重难点：训练快速阅读能力，感
2、悟文中人物的爱心。三、说教法和学法在教学过程中我采用了以读代讲和赏析词句的方法。教育家陶行知先生曾 说：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。因此，在本文 的教学中，我注重了学法的指导，我力求让学生学会“读。即通过初 读，让学生抓住文章主要内容；通过细读品味，让学生抓住爱的细节，体 会爱的真谛；这样不仅让学生知道了 “读是学懂本文的关键，也是学习 一切文章的主要方法。四、说教学流程（一）导入新课，激发疑问课前我以？爱的小诗？为引子，由“爱入手，让学生结合实际谈谈生活中所感受到的“爱，以此导入新课，板书课题，引导学生针对新课提 出自己的疑问。（二）初读课文，感知课文主要内容在这一环节我让
3、学生带着自己心中的疑问，快速自读课文，注意生字， 读准字音；看看课文讲了些什么。然后弄清课文中主要的人物和事物，进 而提炼出课文主要内容。（三）默读课文，寻找爱的闪现在初读感知课文主要内容的根底上，我让学生再次默读课文，寻找爱的 细节，细细品味，体会爱的真谛。然后，朗读交流，领悟爱的丰富。这一 内容是本文的精华所在，而这篇课文又比较长，在学生交流过程中，我 力图以一个重点段为突破口，去牵动全文。因此，在交流过程中我首先抓 出这个段落（我在街角抱着鞋站了一会儿，好象看到老人在小屋里赤脚等 着我。我瞥了一眼这双老人穿得不能再穿的破鞋子，心想这双鞋子可能是 他最亲近的东西了）。引导学生细读品味本段中
4、描写“我站在街角时动 作的词语，想象我此时的神情和矛盾心理，感悟“我对老人的关爱之 心，指导学生带着“我那种矛盾痛苦的心情朗读这段文字。在此根底上，教师以一个问题巧妙过渡。师：我为什么会有这种矛盾的心 理？学生答复：因为“我太喜欢那件运动衫啦！以此引出文章前面局部 描写“我十分喜爱运动衫的局部，然后引导学生通过朗读、模 拟表演体会感悟我对运动衫的喜爱。体会出“我对运动衫的喜爱之情后，教师谈话过渡：我终于穿上了这件 漂亮的运动衫，心里充满了自豪。但当我知道康威老先生的鞋没法再修 时，我又一次走进了商店，我要干什么？（换鞋）那么，在换鞋的过程中又有那些感人的细节吸引了你呢？这样学生很容易就找出了售
5、货员关爱康威 老人的内容，领略到售货员也是有爱心的。接下来教师谈话过渡：当我拿着新鞋出现在康威老先生面前时，又会发生 什么呢？学生又开始交流文章结尾局部感人的内容。（我翻开鞋盒，那双崭 新的软皮鞋呈现在他面前，他那双大手拿着鞋，不停地抚摸着，泪水从 面颊流了下来。他站起身，从枕头下面拿出一件印着仰着头的大角麋鹿红 色运动衫。）对这一重点段我引导学生细读，抓住描写康威老人的动作、 神态、语言的文字细细品味，体会康威老人由“平静到“惊讶到“感 动的心理，然后请同学带着这份感动来朗读这一重点段。在以上朗读交流的环节中，我摒弃了繁琐的分析，把阅读的时间和自主 权交给学生。通过让学生快速阅读，边读边写批注，教给学生读书的方法; 通过朗读将学生的语感与感官、感受结合起来。在这里，学生亲近文本， 与文中的人物进行心灵对话。用心灵去倾听心灵，到达心灵相通，情感共 鸣，形成独特的阅读体验，情感交融、智慧碰撞，体会到爱的真谛。（四）读写结合，拓展延伸在本节课的最后，我安排学生续写：我再次穿上这件运动衫时的动作、语 言、神情。目的是为了让语文教学的读写结合起来，渗透写作指导。