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1、课程标准指导下的 学习目标学习具体目标核心素养水 平能够从历史发展规律的角度认识秦统 一的条件，感知秦朝是我国第一个统 一的多民族国家。唯物史观水平二 时空观念水平二 史料实证水平二通过史料的阅读，梳理秦朝巩固统一 的措施。利用可视化思维工具，绘制 秦朝开创专制主义中央集权制度的历 史不意图。史料实证水平二根据教师提供的历史地图和文字史 料，从当时的情境和历史发展的不同 角度论述秦朝统一的历史意义。时空观念水平二 历史解释水平二通过史料阅读，探讨秦朝速亡的多方 面原因，并在此基础上总结历史经验， 认识到人民群众对历史发展的重要作 用。历史解释水平二 唯物史观水平二 家国情怀水平二教学重点秦的统
2、一及巩固统一的历史意义教学难点秦统一对中华民族的深远意义教法讲述法、史料分析法、对比教学法、多媒体视频法、情 景导入法学法史料分析法、小组合作学习、话剧表演法、视频观看法教学工具多媒体教学设备教师准备教师准备多媒体教学课件，搜索秦朝历史的相关视频资 料，学生提前预习秦朝历史的相关知识。学生准备学生课前准备话剧荆轲刺秦王核心素养导向下的教学设计教学环节主要内容设计意图新课导入视频导入大秦帝国教师提问：分析视频中提出了哪些因素有利于秦的统？（3分钟）情景教学 激发兴趣 深度学习 引导概况新课授受根据地图分析西周 到战国时期，祖国 统一的历史必然趋 势。提升中学生家 国情怀，强调祖国 统一的的重要意
3、 义。根据史料，逐条分 析，得出历史结论, 大一统的统一是治 理黄河的需要，赈 济灾荒的需要，强 化边防的需要。教师引导学生阅读 史料，提升史料实 证的素养，提高史 料解读的能力，坚 持论从史出的原 则。认识大一统建 立的缘由。引导学生分析史 料，认识秦国实力 的提升是大统一实 现的条件。时空图绘制的过程 中，引导学生阅读“战国形势图。将 读图和读史相互结 合，强化学生的时 空观念。阅读秦朝疆域示意 图，强化中学生时 空观念，认识统一 多民族封建国家的 基本建立，提升家 国情怀。第一篇章读秦史L教师展示图片，图片1西周分封地图”, 图片2战国形势图。提出问题，“根据西 周分封地图到战国地图，指
4、出历史的发展 趋势。” 学生回答：略教师总结：地域间经济文化联系加强 社会大动荡人心思统一2 .史料分析，探寻大一统建立的缘由。 教师展示史料“土壤：黄河中游由北至南 将黄土地割成两半，其纵长五百英里。其 结果黄河的流水中夹带大量的泥沙，所以 黄河经常有淤塞河床，引起堤防溃决泛滥。 风向：中国的季节风所带来之雨与旋风有 关，从菲律宾吹来含着湿气的热风需要由 西向东及东北之低气压将之升高才能冷凝 为雨。故常有洪水之患，反之干旱。雨量: 十五英寸等雨线，这线从中国东北向西南， 当中一段长城大致符合，更西而南则使青 海与西藏和中国本部分隔。等雨线之东南， 农业茂盛，人口繁殖，线之西及北，全然 不事农
5、桑，为游牧民族。均摘自黄仁 宇中国大历史”教师展示史料“观其朝廷，其朝闲，听决 百事不留，恬然如无治者，古之朝也 荀子强国”3 .秦朝统一的过程：教师引导学生阅读教 材内容，并根据教材内容绘制时空示意图。 学生经过阅读绘制秦朝统一的时空示意 图，掌握秦朝统一的基本过程。公元前230年至公元前221年，秦国 采取远交近攻战略，分化瓦解，各个击破, 相继灭掉东方六国，建立起新的统一王朝 秦朝，定都咸阳。秦又征服了南方越族地区，并加强了 对云、贵一带西南夷的控制。在北方，秦击退了游牧民族匈奴的进 攻，在原有北方诸侯国旧长城的基础上， 修筑了西起临洗、东至辽东的万里长城。 4 .指导学生绘制清朝疆域示
6、意图。东至海暨朝鲜，西至临洪、羌中，南至北 向户，北据河为塞，并阴山至辽东。新课授受第二篇章研秦制1.教师展示秦政府组织示意图。教师展示三段史料史料一：“天子自称“朕”。天下之事无大 小皆决于上。朕为始皇帝。后世以计数，二世、三世至于万世史料二：“丞相：百官之首，帮助皇帝处理 全国政务；御史大夫：副丞相，执掌群臣 奏章，下达皇帝诏令，监察百官。太尉： 主管军务，为虚职J史料三：“今海内赖陛下神灵一统，皆为郡 县天下无异意，则安宁之术也。置诸 侯不便J提出问题：“这三段史料分别指向哪种政治 制度，这种制度的作用是什么？ ”学生回答：史料一皇帝制，史料二三公九 卿制，史料三郡县制。建立起专制主义中
7、 央集权制度。2.教师展示图片，根据图片展示信息，概 括秦始皇的统治措施。学生回答：统一货币，统一度量衡，统一 车轨修建驰道。图片和史料的相互 结合，提升学生读 图和读史的能力， 在回答问题的过程 中，提升史料实证 和历史解释的素 养。教师对“专制主义 中央集权制度”进 行名词解释。教师进行概念教 学：封建：非中国传统 史学所称“封邦建 国”，即分封制；主 指在土地私有制基 础上建立的君主专 制中央集权制度。 大一统：国家政治、 经济制度、思想文 化上的整齐划一。概念教学有助于加 强学生对历史学科 基本概念的认识。 概念教学要做到表 达准确，解释到位。图片分析的方法， 用更加直观的手段 展示知
8、识内容，同 时将抽象的历史转 化为具体的图形信 息，提高学生的记 忆效果，提升课堂 教学的质量。秦齐 楚 燕 韩 g 魏教师引导学生对秦 的统治措施进行分 析和评价，注重坚 持两面性。特别是 对“焚书坑儒”的 认识，坚持以唯物 史观作为基本方 法，分析其中的利 与弊。史料分析的方法， 认识秦统一的作 用，同时强化中学 生的历史解释素 养。认识秦朝的统 一，了解中国古代 统一多民族封建国 家的建立，提升中 学生家国情怀，增 强对伟大祖国的认 同感和归属感。历史话剧的表演， 丰富课堂活动形 式，激发学生的学 习热情，同时教师 提出问题，“为什么 荆轲要去刺杀秦 王？ ”阅读史料分析秦朝 灭亡的原因
9、。学生通过史料得出 结论秦的暴政是 秦朝灭亡的主要原 因。”通过思考问题，学 生的出结论，善于 用人，听取检验， 自毁的当，废除苛 法是刘邦胜利的原 因。3 .教师展示图片，引导学生分析秦始皇在 统一思想文化上的主要措施。学生回答：统一文字，焚书坑儒，整顿风 俗。4 .教师展示史料，分析秦统一的作用。“秦人统一，此期间有极关重要者四事： 一、为中国版图之确立；二，为中国民族 之技成；三，为中国政治制度之创建；四、 为中国学术思想之奠定。摘编自钱穆国史大纲”学生回答：略教师总结：秦的统一顺应了历史发展潮流, 建立了统一的中央集权国家，有力促进了 各地区、各民族政治、经济、文化的交流 与交融。第三
10、篇章论秦过L历史剧荆轲刺秦王表演。教师提出问题：“为什么荆轲要去刺杀秦 王？请结合史料分析秦朝灭亡的原因J2 .教师展示史料：史料一：“竹帛烟销帝业虚，关河空锁祖龙 居。坑灰未冷山东乱，刘项原来不读书。章碣焚书坑”史料二：“为韩复仇。楚虽三户、亡秦必楚。 乃求楚怀王孙心民间，为人牧羊，立以为 楚怀王，从民所望也。一一史记”史料三：陈胜吴广起义图片引导学生分析：秦朝灭亡的原因。3 .教师引导学生阅读教材，了解陈胜吴广起 义和楚汉战争的基本史实。教师提出问题: “楚汉战争中刘邦胜利，项羽失败的原因是什么？ ”挑战性学习任务课程小结板书设计挑战性学习任务：分析探讨秦良好的 吏治在秦崛起与统一中起到了
11、什么样 的作用。教师展示材料战国后期，楚国学者 荀子到秦国访问。他对人讲述访问观 感时说：（秦）其固塞险，形势便，山 林川谷美，天材之利多，是形胜也。 入境，观其风俗，其百姓朴，其声乐 不流汗，其服不挑，甚畏有司而顺， 古之民也。及都邑官府，其百吏肃然 莫不恭俭、敦敬、忠信而不楮，古之 吏也。入其国，观其士大夫，出于其 H,入于公门，出于公门，归于其家， 无有私事也。不比周，不朋党，倜然 莫不明通而公也。古之士大夫也。观 其朝廷，其闲听决百事不留，恬然如 无治者，古之朝也。故四世有胜，非 幸也，数也。清王先谦荀 子集解卷十一强国篇第十六” 材料二：“秦朝重视法制建设，颁布了 名目繁多、分类细密
12、的法律条文，但 传世文献中保存下来的很少。1975 年，湖北云梦睡虎地秦墓出土竹简 1000余支，大部分是秦的法律条文和 相关解释，大大丰富了我们对秦律的 认识J课堂小结寻秦记秦顺应历史发展的潮流建立了统一的 中央集权国家，有力地促进了各地区、 各民族政治、经济、文化的交往、交 流、交融。对促进我国统一多民族封 建国家的建立和巩固起到了十分重要的作用。寻秦记结合当今“从严 治党”和“依法 治国”的提出， 分析良好的吏治 对秦朝的作用。通过阅读材料提 升中学生归纳总 结的能力，提升 史料实证和历史 解释的素养。同时将历史和现 实相互结合，充 分发挥历史对现 实社会的启发作 用，引导学生结 合历史
13、思考现实 问题。课堂小结的过程 中突出对秦朝建 立的历史功绩的 叙述，进一步强 化家国情怀，体 现情感升华的作 用。L读秦史2 .研秦制3 .论秦过设计思路依托“以核心素养为导向的高中历史作业设计的实 践研究”课题的研究成果，围绕“大单元教学下的深度 学习”这一主题，进行课程的设计，课程设计突出六大 核心。一单元主旨统领下的内容主题，二课程标准指导 下的学习目标，三单课主题统摄下的逻辑架构，四核心 素养导向下的教学设计，五深度学习引领下的挑战性学 习，六学业质量要求下的课时评价。课时评价1 .查阅相关资料r分析探讨良好的吏治在秦崛起与统一 中起到的作用。（史料实证水平二）2 .查阅资料，了解历
14、史上对秦始皇的评价。（史料实证 水平三，历史解释水平三）3 .撰写历史小论文“我眼中的秦始皇二（历史解释水平 四，家国情怀水平四）教学反思本课在教学的过程中，突出对课程标准要求下的学 习目标的分析，用明确学习目标作为指导，引导学生通 过丰富的学习活动，视频观看、话剧表演、史料分析等 形式来贯穿课程教学，充分发挥学生的主动性和积极性， 营造良好的学习氛围。为课堂教学效果的提升，教师以 “寻秦记”作为课堂教学的主题，具有一定的探索意义， 激发学生的思考，最后，对秦始皇的评价作为课后作业， 引导学生对历史人物进行客观公正的评价，坚持将唯物 史观应用于学习的全过程，同时突出对历史解释素养的 培养，达成教学目标。课程在单元主题框架下，突出统 一多民族国家的建立与巩固，将家国情怀的提升融入到 课堂教学的全过程中，实现情感态度与价值观的培养目 标，最终实现历史学科核心素养落实落地。