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1、幼儿教师教育随笔心得简短幼儿教师教育随笔心得简短篇1让幼儿快速识字的方法有哪些早期识字活动重在为幼儿提供阅读经验，需要向幼儿提 供含有较多识字信息的教育环境。因此，我们利用一些机会 和场所，让幼儿感受书面语言，潜移默化地接受有关书面语 言的知识。如布置活动室、图书角、图书架、阅读区等，为 幼儿提供丰富的图书，采用多种形式，鼓励不同水平的幼儿 积极参与早期识字活动。主要采取的方法有以下几种形式：一、根据图意猜出文 字如儿歌量词歌，“一只鸡，两只鸭，三条鱼儿，四只虾” 中的“鸡，鸭，鱼，虾”几个字，幼儿从画上即可猜出，由 此形成图文相辅相成的形式。幼儿一旦掌握了这一方法，遵 循规律就能在阅读中认识
2、许多常用字。二、范读（一）幼儿范读创设条件让幼儿将自己熟悉的作品在集 体中范读，在肯定成功的同时也引起大家对作品的兴趣，并 找到身边的小老师。（二）教师范读对有些文字优美、内容有趣，但陌生字出 现较多的作品，教师可范读12遍或读其中片段，让幼儿 对作品有个大致的了解，对学习作品的难易程度有个估计， 继而有信心去学习，去获得成功。三、结伴朗读和阅读兴奋不已，一会儿拍手一会儿跺脚，为奔跑的孩子加油呐喊。 正当我悄悄关注他投入游戏的状态时，他被丢到了手绢。他 二话不说，捡起手绢就跑一一无比正常。可惜才离开椅子两 步，他就捏着手绢站立在圈外不动了： “我不想玩这个游戏, 这个游戏不好玩！”看着他，我的
3、思绪飞速寻找着引导他再次回归游戏的方 法。于是，我先安置好其他孩子继续游戏后，来到陈宸身边, 悄悄地问：“你是不是怕做游戏时被别人追上？”“是的，我 跑但是别人的。”陈宸边解释边用可怜的眼神望着我。听罢, 我拉着他说：“走!老师帮你赢！ ”他使劲挣脱着：“我不想玩, 我肯定跑但是他们“怎样会呢?你能够丢给我们班跑得最 慢的小朋友啊!你觉得谁是我们班跑得最慢的？” “高智芸没 我跑得快！” “哎，要不你去试试！”陈宸鼓起勇气开始了他有史以来的第一次丢手绢游戏， 他果然丢给了高智芸，也果然没有被抓住。此时此刻他的脸 上写满了赢了以后的欢乐。游戏就这样继续进行着。在短短 几分钟里，小朋友们好几次丢给
4、了他，尝到了甜头的他，还 是一次次地将手绢丢给了高智芸，结果也同样让人兴奋一一 他赢了！此时，我再次停下游戏，引导他思考：除了高智芸以外, 还有谁跑得挺慢的？ “吴音霏也跑得很慢！”可不是！高智芸 每次拿到手绢后总是丢给吴音霏，并且赢得比赛。我再次鼓 励陈宸试一试，果然他赢了第二个小朋友！这天是收获的一天，因为一个不合群的孩子最后真正融 入到了我们的群众生活中。在此过程中，他也体会到了赢与 输在游戏过程中是能够用智慧解决的。同时也了解到敢于与 强者较量也是一种很过瘾的体验，期盼在今后的活动中陈宸 能够更加用心勇敢地参与每一项活动。幼儿教师教育随笔心得简短篇6提高幼儿记忆力的八大妙招一、善用比喻
5、理解记忆在幼儿教学中，无论是范诵诗歌、范唱歌曲、 给幼儿讲故事，还是舞蹈动作、体育动作、绘画技巧的示范, 不但要正确规范，还要善于运用一些浅显易懂的比喻手法 难点，在幼儿的脑海里留下难忘的印象。如：画金鱼的尾巴 时，可告诉幼儿尾巴分开的叉像一片片的柳树叶，幼儿记住 了尾巴的样子，又能较容易地画出来。二、多种感官尝试记忆调动幼儿的多种感官一视觉、听觉、嗅觉、味 觉、触觉参与活动，能获得最好的尝试记忆效果。如：认识 纸，让幼儿用手把纸放水里看纸吸水，把纸放在火上烧一烧, 用手撕一撕纸。通过实验，幼儿记住了纸的四个秘密。又如: 小班认识苹果，通过看、摸、闻、尝，了解了苹果的颜色、 形状、味道，最后让
6、幼儿画苹果，加深了尝试后对知识的记 忆。三、开展游戏兴趣记忆游戏是幼儿最喜爱的一种活动，高尔基说过： 游戏是幼儿认识世界的途径。的确，游戏可以巩固和丰富幼 儿的知识，可以发展幼儿的语言（培训I）和智力。教师（培训） 把知识融于游戏之中，可使幼儿在游戏中学习，在游戏中记 忆。如：认识水，再水中放入各色插塑玩具，先让幼儿进行 玩水游戏，通过在水中玩插塑，让幼儿知道水是无色的，再 让幼儿用小竹篓盛水，用手抓水，从而知道水会流动，幼儿 在玩水的过程中，掌握了水的性质。四、动作演示准确记忆有些知识，利用动作演示，幼儿就会准确理解 并记忆。如：古诗静夜思中有一句“举头望明月”，其 中“举头” 一词，通过教
7、师的动作演示，幼儿尝试练习，准 确地理解了词意，就在以后的提问中记忆犹新。又如：看图 讲述“猴子过河”，图片中一群猴子看到河对岸有许多桃子, 急得抓耳搔腮，教学中可让幼儿学猴子着急的动作，通过模 仿，引出“抓耳搔腮”这个词，幼儿理解了词意，就能很准 确地用于讲述中。五、运用教具形象记忆具体形象、生动鲜明的物体，能引起幼儿的兴 趣。激发幼儿情感的事物，容易被幼儿识记。幼儿在学习知 识中，教师能恰当的运用实物、标本、模型、图画等直观教 具进行教学，幼儿就能产生形象记忆，提高记忆能力。如： 学习数的组成、加减法，知识比较抽象，教师利用教具演示、 讲解，幼儿就能理解知识，加之幼儿动手操作，很快掌握了
8、知识。又如：音乐课学习歌曲，运用图片或实物等教具向幼 儿解释歌词，就会帮助幼儿记住歌曲内容，并达到教学目的。其它各科知识也是如此，恰当地运用不同的教具，就会使幼 儿轻松的记忆知识。六、布置作业任务记忆积极发展有意记忆，对幼儿顺利进入小学学习 有重要意义。开始可把记忆任务与幼儿感兴趣的活动联系起 来，以后渐渐给他们提出一定的任务，让幼儿有目的的记住 一些东西，培养幼儿的有意记忆能力。如：认识长方体，除 在幼儿寻找长方体的东西以外，还要让幼儿回家找一找什么 是长方体的，以此加深对长方体的认识。再如：在幼儿园学 习了儿歌或歌曲等，可让幼儿回家说给爸爸妈妈听，带着任 务去记忆知识。七、综合归类逻辑记忆
9、在教育教学中，教师要教给幼儿一些方法，使 幼儿能把新旧知识有机联系起来，在物体之间建立逻辑关 系，以拓宽记忆的广度。如：认识了各种船，可教幼儿归类 为水上交通工具，最后教师引导幼儿把它们归类为交通工 具。八、加强复习强化记忆学过的知识，如果不复习，时间长了也会忘掉, 为此要不断帮助幼儿进行复习，但复习的方式方法要多种多 样，既适合幼儿年龄特点，又能达到强化记忆知识的目的。教幼儿学习掌握知识，不能死记硬背，要不断发展幼儿 的意义记忆。同时，幼儿记忆力的培养，与幼儿观察力、注 意力、思维力、想象力和口语表达能力的培养是相互联系、相互促进的，只要我们做有心人，积极开发幼儿的智力，幼 儿的记忆力就会得
10、到迅速的发展。幼儿教师教育随笔心得简短篇7我班幼儿中玉是一个很聪明的孩子，对于教师提出的问 题她心里都明白，可是几乎从来不主动举手发言，即使教师 请她，她也不愿意把自我明白的告诉大家，可是与小朋友在 一齐时，又说又笑，由此看来其实她不内向。在活动中我有 意的经常提问她，以为多提问多鼓励她就会回答的，可是恰 恰相反，还是不起作用。遇到这样的幼儿，经过仔细分析，我实施了如下方法： 首先搞好师幼关系，仅有建立良好的师幼关系，使幼儿心目 中产生对教师的信任感，做幼儿的知心朋友，构成良好的教 育基础，幼儿就会喜欢教师，并愿意与教师沟通。所以在日 常生活中，教师在学习、生活中多关心、体贴孩子，孩子感 受到
11、来自教师的那份爱、那份关怀，自然也会和教师沟通。再是家园合作共同培养，家长应当进取配合教师，进一 步训练幼儿的说话本事，在任何时候，都不要压抑孩子天真 的本性，给孩子创造表达表现的机会，提高幼儿主动表达的 兴趣。让幼儿享受成功的欢乐，塑造自信。既使有一点点提 高，也要给予鼓励。其次，正面引导幼儿，让幼儿获得自信心，让幼儿在支 持、鼓励中去创造表现，相信更适宜。用自我的一颗爱心， 一双慧眼，及时发现像尹中玉这样带有某种自我抑制孩子的 表现欲。帮忙他们树立自信心，克服胆怯心理。例如教师说:“没什么，试一试，错了也没关系。”如对幼儿说：“你真棒, 回答的真好。”“你是这样认为的。”孩子会有“教师支持
12、我”、 “我能行”的喜悦与自豪感，最终会主动的表达。还能够用 奖励小红花等方法激发孩子去表现，再者孩子需要时也能够 给他一点提示。幼儿教师教育随笔心得简短篇8吃过下午点后，有个孩子们来对我说：“垃圾桶里有一 块饼干，不知道是谁偷偷扔掉的。”“多可惜。”“这是谁扔的？” 我大声问孩子们，孩子们瞪着眼睛看着我，教室里顿时鸦雀 无声。孩子们害怕的眼神使我一下子感觉到自己的行为太粗 暴了，我立刻语气缓和的说：“谁扔的这块饼干？”孩子们还 是没有作声的，谁也不敢承认。放学的时间到了，孩子们陆 续被家长接走了，但扔饼干的事却使我放心不下。我想，既 然是偷偷扔的，说明孩子有顾虑，这件事应当从正面积极引 导，
13、并且要在全体孩子面前解决，因为许多孩子都看见了。第二天，我准备了一些有关饼干制作的资料，让孩子们 看怎样制作饼干。通过录相观察及图片了解饼干的制作过 程，感知工人们的辛苦。然后我用橡皮泥和孩子们一起制作 成饼干样，孩子们在活动中兴奋不已。我表扬了张家蕊和杜 青妍，过去连一块饼干都吃不下，现在吃得多了，身体壮了， 个子高了。孩子们笑着看着他们俩，我又问：“为什么他们 现在比过去吃得多了？ ”孩子们纷纷说：“他们从前不爱活动, 不爱玩球，不爱跳绳，不爱玩呼啦圈，所以不想吃东西 我说：“对了，人的饭量会随着活动不活动，高兴或不高兴 增多或减少，还有就是中午吃得过多或过饱，下午吃点量也 会减少，不想吃
14、了 J这时李争顺着我的话自豪的说：“我就 是这样，昨天中午我吃得太多了，觉得有点饱，下午吃点时 我就不想吃饼干了 J我说：“对呀，李争和老师说的一样， 我们要是不想吃或者吃不下时应该怎么办？”孩子们都说:“告诉老师少给点，就要一个或半个饼干。”“告诉老师吃不 了啦。”我称赞他们真聪明，说得对，这时李争反而不出声 了，瞪着一双大大的眼睛，看看这个，听听那个，脸上的表 情让我明白了，垃圾桶里的那块饼干多半是李争扔的。我及 时说，像昨天下午垃圾桶里就有一块饼干，不知道是谁不小 心掉进去的?李争说：“老师，是我扔的，我以后再也不扔饼 干了我在全体小朋友面前表扬了李争，知错就改是个好 孩子。通过这件事，
15、我觉得教师遇到任何问题都应该心平气和 地说服教育，而不应该怒气冲天大声训斥，应当多从正面积 极引导，让孩子明白道理，比点名批评会更有效果。幼儿教师教育随笔心得简短篇9一天，我班举行创编故事比赛，比赛开始了，小朋友们 个个争先恐后地举起了手：“老师，我来讲，我来讲”我班的陈天祥首先抢着站到前面讲了起来：“一天，乌 龟和兔子去拔萝卜”刚讲到这里，小朋友们就大叫起来:“不对，不对!是乌龟和兔子赛跑，不是拔萝卜，小兔子才 拔萝卜呢！小朋友们你一言我一语，把讲故事的陈天祥说 得面红耳赤，十分尴尬。我正着急，唐嘉成急中生智接着说:“上次，是龟兔赛跑，乌龟胜了，小兔输了。乌龟虽然胜了， 但它还愿意和小兔结好
16、朋友。所以乌龟就去帮小兔拔萝卜。” 其他小朋友还是不服气，又嚷嚷道：“乌龟又不吃萝卜，他 们拔萝卜干什么？这样编不行！”这时我请小朋友安静下来：“大家想一想，乌龟和兔子 赛跑这个故事中，乌龟胜利了，但是乌龟还想多学本领，爱 劳动，出去拔萝卜有什么不好?而且很愿意帮助别人，尊敬 他人，请小朋友们一起来编这个故事，看谁编得好过了几分钟，我请小朋友自由发言，有的说：“乌龟很 爱劳动，拔了萝卜和伙伴一起分享有的说：“兔妈妈生病 了，年纪大了，拔萝卜给兔妈妈吃。”还有的说：“小兔快过 生日了，乌龟想拔萝卜送给小兔做生日礼物J听了小朋友们的发言，我也跟着孩子们的思路一起编完 了故事。通过这次幼儿创编故事，
17、使我感受到了幼儿丰富的想象 力和解决问题的能力，在教育活动中，我们要为幼儿创设民 主宽松的氛围，激发幼儿主动学习的兴趣和愿望，让幼儿在 思考和讨论中寻找答案，培养他们主动解决问题的能力。幼儿教师教育随笔心得简短篇10用自信点亮幸福的童年那是一个娇小的身影，一头长长的头发因为不顺溜而显 得很毛糙，她怯懦而胆小，最初的她总是搬着椅子站在那里 一动不动，当老师询问她怎了的时候，她总是低着头说：“我 不知道我的位置在哪里。”当老师大喊着“谁还没有梳头”的时候，她坐在自己的 位置上吃着面包淡定的听而不闻，老师必须走到她面前她才 微微的起身。当她吃不完饭的时候，她也不会主动举手说我 吃不完了，而是会自己坐
18、在椅子上掉眼泪，等到老师走到她 面前询问过后，她才会轻轻地说一句“我不想吃了”每次集 体教学活动中没有见过她举手回答问题，老师主动叫她回答 问题的时候，她也总是显得唯唯诺诺，她就是中一班的瑶瑶。为了解决这个问题我专门用了一次放学的时间跟瑶瑶 的家长沟通了孩子的情况，瑶瑶的奶奶一脸无奈的说“这孩 子就是胆小二那是我第一次那么认真的看着瑶瑶，我轻声对她说：“宝 贝，你要大胆一些，你的胆怯让奶奶和老师都很着急，老师 很愿意跟你聊一聊，也请你以后有什么想法，有什么需要也 跟老师谈一谈好吗？”她认真的点点头，在我们达成家园合 作计划后，我开始发现瑶瑶细微的变化，在做操的时候她会 提醒没有站好的小朋友，在
19、她需要某些物品的时候也能积极 跟老师沟通，有一次在我们的班级活动中，当我问她你画的 是什么的时候，她也没有像往常那样沉默，而是坚定的说我 画的是星空的花海，那一刻我深刻的感受到了孩子的变化， 在日常的集体教学中，也能看到她积极举手回答问题的场 景，唯一不足的是她还很少能主动提出自己的问题，但我相 信瑶瑶已经慢慢走上了自信的道路，期待她有更大的进步和 更优秀的表现，也期待她能用自信点亮幸福的童年！（一）结伴阅读在区域活动中，为幼儿创设读书角，鼓励 幼儿结伴阅读。启发认字多的幼儿与口头表达能力强的幼儿 结伴，一般23人，使看图与认字起到互补作用，让各种 类型的孩子都有显示自己能力的机会，体验到成功
20、的快乐。（二）小组集体朗读教师可以选择可读性强而且生字量 基本控制在1/3以内的读物，一般以诗歌为主，让幼儿集体 手指点读，并使之在集体朗读中互相影响，拓展孩子的识字 量，使认字少的幼儿也能在跟读中边认字边将儿歌读通、读 顺，提高阅读能力。四、尝试拼词造句帮助幼儿在口语与文字中架起桥梁。 幼儿认字往往是记忆方式的重现，一个字一个字地记，反映 出单独一个字的认读；以词汇、句子形式记忆的，反映出的 就是词汇和句子，有着整体记忆的特征。例如，幼儿已会认 读整首儿歌时，看似每个字都认识，但单独抽取其一字让其 认读时，却不认识了。根据这一特点，我们采用了拼字念儿 歌的游戏，帮助幼儿理解口语与文字、词与句
21、的关系。以后, 又补充了大量的常用字，鼓励幼儿创造性地组词造句，拼出 许多常用句，这样就促进了孩子阅读能力的发展。五、作好记录，体验成功每当幼儿自己学会一个故事或 一首儿歌时，就引导幼儿自己在记录表上或小日记上作一记 录。这样，成功的体验会使他们的自信心倍增，鼓舞他们继 续独立学习。至今，许多幼儿不仅对读书角有兴趣，能三五 成群地阅读同一本书，而且还会从家里带书来念给小朋友 听，他们为自己能在同伴面前表演朗读而感到自豪。经尝试 实践，以上几种看图识字的方法，的确符合孩子的需要，是 孩子所喜欢的。现在班级孩子已形成了乐意阅读、喜爱阅读 的氛围，孩子的识字量多了，知识面宽了，思维也敏捷了， 口语表
22、达能力得到了很好的发展。幼儿教师教育随笔心得简短篇2我们幼儿园地处农村，幼儿的户外活动场地很大，就在 院子的一角有一块沙地，平日我们都不太留意，可是最近课 下活动时，我发现总有三三两两的幼儿蹲在沙地里玩沙子， 有的还在堆沙子，有的不只在地上画什么，直到上课铃响， 才恋恋不舍的离去。今日户外活动时，本来是安排滑滑梯，可是泽乾却跑到 我面前对我说：“教师咱们能不能玩沙子呀？我想：何不借 这次机会去看看他们到底在干什么呢！于是我领着孩子们来 到沙地里，这时他们象一群放飞的小鸟，“飞”到沙地里忙 了起来，一会儿工夫，子哲对我说：“教师你看我画的村庄。” 有的在画树和小鸟，画得不好没有关系，用手一抹，重
23、新开 始，有的两人一伙在堆小山，瞧孩子们那股认真劲儿，没想 到一块小小的沙地，却成了孩子们的乐园。经过这件事，我改变了以前的看法：总以为玩沙脏幼儿 不喜欢。可是此刻我觉得孩子们在这块沙地里能够充分发挥 自我的想象力，玩儿得十分尽兴。幼儿教师教育随笔心得简短篇3游戏区的孩子正翩翩起舞，积木区里的孩子也搭起了飞 机、坦克，咦，只有“娃娃家”里叫声、闹声一片。我走过 去一看，娃娃家一塌糊涂，食物倒在地上，锅碗瓢盆东一个, 西一个，简直“造反” 了。“怎么这么乱？我问。娃娃家里的萍萍说：“我们正要 打扫卫生，所以有点乱。”一句话说得我哭笑不得。我灵机 一动说：“你们正在打扫卫生呀，难怪这么乱。等打扫完
24、后, 请老师来做客，请小朋友来参观好不好？”他们异口同声地 说：“好!打扫完了，就打电话通知你们说完，我就离开 了娃娃家。不一会儿，萍萍打“电话”来了。“任老师，我们打扫 完了，你们快点来参观吧！”哇!好漂亮，好整齐呀!整个娃娃家摆放得井井有条，桌 子上还摆放了水果、食物。“这是招待客人的。”萍萍介绍说。 幼儿的世界是充满想象的，不能用成人的眼光去看待孩子们 的活动。只有参与到孩子们的童真世界里，才会常常干。受 到一份抑制不住的喜悦。吃完下午的午餐后，我组织孩子们进行桌面游戏，孩子 们各自选择了自己喜欢的玩具玩了起来，有的孩子在画画， 有的孩子在看书，有的孩子在玩耍，但琪琪来到了积木旁边, 进
25、行拼搭她，认真的把一块又一块的积木搭起来，然后他抬 起头看了看我，我用赞许的目光朝她点点头。她又继续搭起 来，一会儿，她完成了自己的“作品”，一座“漂亮的小房 子”，对我说：“老师我搭好了你看，她边说边把搭好的“作 品”给我看，“你真棒”，我翘起大拇指对她说。听到我的表 扬声，她又拿起另外的积木搭起来。在孩子不同的区域游戏活动中，教师首先要关注孩子对 活动的兴趣，了解每个孩子对活动的兴趣和爱好，不同的发 展水平、不同的学习方法和活动中幼儿的情绪。其次，要在 局部上观察幼儿玩什么，怎么玩，然后，教师作适当的隐性 指导和帮助。琪琪是个好动的孩子，让她坐在位子上，肯定 坐不住，自从玩积木后，她特喜欢
26、玩，于是，我针对她的喜 欢，积极鼓励她学习，并经常关注她的后动情况，当她有一 点进步时，就给予她一个微笑，一个点头，使她树立起学习 的兴趣，从而提高她的发展水平。幼儿教师教育随笔心得简短篇4幼儿教师教学的语言技巧幼儿教师的语言技巧语言是教师传道、授业、解惑的重 要工具，幼儿教师主要是通过语言和孩子们进行交流，实施 体、智、德、美诸方面的教育，教师在教学工作中如何运用 语言显得尤其重要。走进幼儿园，我们不难看出，有些孩子 对有的幼儿教师非常亲近，有话敢说、愿意说，老师的话也 听得进，而对另一些老师则疏远，不够亲近，也不爱听老师 的，这是怎么回事呢?其实，这很大一部分原因是幼儿教师 的语言运用是否
27、恰当造成的。下面为您介绍幼儿教师的语言 技巧。1、平等交谈在以往的教学中，我们常常会说这样的话，“请坐好”、 “请你跟我这样做”等等。在这里教师是作为指挥者的身份 出现的。而作为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者的 教师应视幼儿为平等的合作伙伴。应常以商量的口吻和讨论 的方式指导幼儿的活动，支持幼儿的探索。比如，当幼儿不 愿意帮老师收玩具时，我们可以说：“你可以帮我一下吗？” 以此来得到幼儿的帮助，锻炼幼儿，而不能以命令的口气说：“快点，帮老师收玩具！” ；当幼儿在美工角活动时，为了防 止幼儿乱扔纸屑，我们可以委婉地提醒幼儿：“你们需要一 个垃圾筐吗？”这样幼儿就会清楚地意识到要把纸屑扔到垃
28、 圾筐里，而不能扔在地上，但如果直接说：“不许把纸扔在 地上则很难达到预想的效果。所以，我们应常说，“你好”、“请”、“没关系”、“能不能”、“我们一起来好吗？”、“你说 应该怎样呢？、“你先试试看，如果需要帮忙就叫我。”、“你 可以帮我一下吗？”等等。2、因人用语教师语言的选择和运用必须考虑幼儿现有的语言接受 能力，力求“因人用语”，比如，对性格不同的幼儿，语言 的使用就应不同：比较内向、较为敏感，心理承受能力较差 的幼儿，教师应更多地采用亲切地语调，关怀地语气对他们 说话，以消除幼儿紧张的心理;对反应较慢的幼儿，教师要 有耐心，在语速上要适当地放慢一些;对脾气较急的孩子， 教师的语调要显得
29、沉稳，语速适中，使幼儿的急躁情绪得以 缓和。再如，对刚入园的小班幼儿要多使用些儿童化、拟人 化的语言，将一些无生命的东西赋予生命来吸引幼儿的注意; 而对于略大一些的中大班幼儿则要注意语言的坚定和亲切， 使幼儿感到老师的话是经过思考的，不是随随便便说的，是 值得听的。总之，对不同的幼儿，教师应采用不同的语言表 达方式，因人用语，因人施教，使每个幼儿在其原有水平的 基础上得到发展。3、“趣”化就是要求教师的语言要形象、生动，富有趣味性。有一 次午饭时，孩子们很吵，于是我说：“咦，我们教室里什么 时候飞进来那么多小蜜蜂，嗡嗡嗡嗡的，多吵呀!我们快把 它们请出去，别打扰我们吃饭了 J孩子们听了都笑了起
30、来, 笑过之后便安静下来吃饭了。这就是富有趣味性语言的魅 力。止匕外，生动形象的语言还能激发幼儿的兴趣，把幼儿潜 在的学习积极性充分调动起来，使他们在愉快地气氛中自 觉、主动地学习。如进行故事教学时，教师讲故事的语言就 应该夸张、生动，富有趣味性，比如用又粗又涩的声音扮演 鸭爸爸；用恶狠狠的腔调演绎大灰狼；用阴郁沉闷的怪声表 现老巫婆等等，这样一个个活生生的人物就把幼儿带入了童 话世界，之后的交流、教学也会进行得顺利且充满活力。4、“激”化就是要求教师的语言应具有激励性。鼓励和支持幼儿是 幼儿学习和发展的重要前提，当幼儿遇到问题不能正确解 决，感到灰心与无望时，教师就要帮助幼儿，用积极的语言
31、引导幼儿去探索。如在进行科技活动时，经常会有幼儿不敢 自己动手操作，总想依赖教师，这时教师就可以说：“你去 尝试一下，失败了也没关系呀！、“你试试看”、“再想想， 就能想出来了“这件事应该难不倒你的。”等等这样的语 言来激励幼儿，这些语言对即将失去信心的幼儿来说，无疑 是一种支持性的力量，可以成为幼儿解决问题的动力，坚定 完成任务的信心。当幼儿拥有了自己的发现和看法时，教师 也应及时鼓励，不要吝啬“嗯，真不错”、“你真行”、“你的 想法很特别！”等等都是不错的。因为这些语言能给幼儿极 大的鼓舞并能激发他们进一步表现的欲望。5、“诗”化富有诗意、具有韵律美、节奏明快的语言可以使教学出 神入化，起
32、到画龙点睛的作用。如，小班幼儿自理能力比较 差，经常将鞋子穿反，在教幼儿穿鞋子分清左右脚时，我是 这样告诉幼儿：“左边的鞋是鞋爸爸，右边的鞋是鞋妈妈， 爸爸和妈妈一对好朋友，永远不吵架在教幼儿叠衣服时, 我告诉幼儿：“扣子找扣眼，袖子找袖子，衣服弯弯腰，帽 儿点点头。”这些节奏明快，朗朗上口的儿歌使幼儿在诗情 画意的氛围中轻松自然地学会了穿鞋子、叠衣服等本领，不 仅提高了其自理能力和审美能力，而且陶冶了幼儿的情操。 在绘画教学中，教师可以将所画的内容按步骤、要求编成生 动形象、简短易懂的儿歌，边画边说。比如，教幼儿画鱼时, 我们可以一边画一边说“一条小鱼水中游，摇摇尾巴点点头, 一会上，一会下
33、，游来游去真自由。”这样就逐步画出了鱼 身、鱼尾、鱼头、上鱼鳍、下鱼鳍和鱼泡泡，这种“诗”化 的语言不仅激起了幼儿绘画的兴趣，帮助了幼儿顺利地完成 了绘画活动，而且发展了幼儿的语言能力，可谓是事半功倍。6、简”化幼儿年龄小，理解能力较弱，这就决定了教师在使用语 言时应当避繁求简。教师在与幼儿交谈时应使用句法结构较 为简短，词汇涉及范围较小的语句。比如，当幼儿不愿意吃 胡萝卜时，我们如果说：“胡萝卜里含有大量的胡萝卜素， 可以转化成维生素A,给身体提供所需要的营养，预防各种 疾病，提高免疫力，所以小朋友们都要吃胡萝卜。”这样的 话孩子们很不容易理解，效果自然就会不尽如人意。但如果 简单地说：“胡
34、萝卜很有营养，吃了对小朋友的身体有好处。” 我想孩子们应该会对胡萝卜有新的认识。因此，教师的语言 应力求简单、直白。7、体态语人的喜、怒、哀、乐等情绪与情感，可以通过面部表情、 体态表现出来。幼儿教师的体态语对幼儿有强烈的感染作 用。比如，教师的微笑可以缩短与幼儿之间的距离，能使幼 儿自然而然地形成一股内在的亲师感;教师的手势或眼神的 暗示能使幼儿在犯错时心领神会，自觉改正；教师在教学中 运用肢体动作不仅能增加教学的趣味性，而且能使抽象的内 容变得更为直观，从而使幼儿更容易理解。总之，恰当地使 用体态语能够使教育教学锦上添花。幼儿教师教育随笔心得简短篇5在幼儿园竞赛性游戏活动中，陈宸总是以“这个游戏没 劲”为理由推诿，宁愿在旁边独坐也不愿意参与其中。有一次我组织孩子们在教室内玩“丢手绢”游戏。当小 朋友们相互丢了手绢又一圈一圈追逐时，坐在圆圈上的陈宸