《地理概念.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《地理概念.docx（13页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、地理概念地理概念教学设计【三维目标】学问与技能：1、了解地理概念教学的重要性2、理解地理概念的内涵和外延3、把握地理概念教学的方法4、把握形成地理概念的几种途径5、了解概念教学的原理过程与方法：1、会通过举例说明，把握地理概念的内涵和外延2、举例应用地理概念教学的几种方法3、准确地分析应用形成地理概念的途径4、能运用各种资料，比较形成地理概念的几种途径的优点5、感悟概念教学情感态度与价值观：通过学习地理概念教学的重要性，初步生疏地理概念教学在整个地理教学过程中是不行无视的重要一环。【教学重点】 地理概念的内涵和外延 地理概念教学的方法 形成地理概念的几种途径 原理教学的步骤【教学难点】应用地理
2、概念教学和原理教学形成地理思维【教学过程】导入：地理概念的重要性见幻灯片让学生阅读感悟，把握地理概念是学生学好地理学问的根底 ,地理概念教学是地理教学的关键环节,它像一把钥匙可以翻开地理学问宝库的大门。地理概念教学的重要性在地理教学中留意地理概念教学是学生学好地理学问进展地理思维的重要手段。其理 由有三个:一是地理概念提醒的是地理事物本质属性和内在联系 ,学生把握了地理概念是学好地理学问的根底; 例如 ：土壤是指“陆地外表具有肥力能够生长植物的疏松表层 ”。我们把这个地理概念分解 ，土壤的本质属性是 ：1 具有肥力 ，2 能够生长植物 。在教学中 ，抓住关键词“ 肥力 ”也就理解了这个概念 ，
3、而且可以更进一步地理解“土地”和“土壤”的关系 ：土壤属于土地，但有土地的地方并不肯定有土壤 。二 是把握地理概念是学生进展地理思维的重要形式 ,是进展地理思维的前提。气候是指一个地区多年的天气平均状况，主要表现在气温顺降水两个方面。而对一个地区的气候进展分析时，气温顺降水是两个必不行少的两个条件。三 是地理概念是构成地理学问的根本单位 ,是学习地理学问的和提高应用地理学问力量的关键。气温是指大气的冷暖程度；降水是指从大气中降落到地面的液态水和固态水统称降水。只有对气温顺降水有了解才能更好得了解气候。因此,地理概念教学在整个地理教学过程中是不行无视的重要一环。正文一、地理概念的内涵、外延、分类
4、。1. 什么是地理概念。地理概念是对地理事物本质属性的生疏,它是对各种地理事物本质属性的抽象概括。2. 地理概念的内涵和外延。任何一个地理概念,都有它的内涵和外延。地理概念的内涵是指地理概念所反映的地理事物的本质属性和 内在联系的总和。地理概念的外延是地理概念所反映的全部客观事物, 即地理概念的范围,一般是用分类方法加以争论。总的说来,所谓明确地理概念的内涵是给概念下定义,所谓明确地理概念的外延是给概念分类。天体是宇宙间全部物质的存在形式。而它可以分为自然天体恒星，行星，卫星，流星和人造天体人造卫星，宇宙飞船在教学过程中教师对学生讲清地理概念的内涵和外延,就能在学生头脑中形成一个完整的概念,为
5、学生学习地理学问打下结实的根底。3、地理概念的分类地理概念的分类方式依据不同的要求会有不同。一般地理概念按其内涵性质又可分为具体和抽象地理概念。前者如湖泊、火山、港口等，与地理表象直接联系；后者如气候、大气环流、人口自然增长率等，它是“将物体或大事加以归类的规章”，由于无法直接观看，这类概念必需通过定义的方式来提醒其本质特 征。二、地理概念教学1. 从“准确”的相对性中去感悟概念概念要求准确，所以概念中的限定词通常是作为把握概念的关 键。但从表达这一层面来说，所下的定义永久是一个相对的准确；从反映概念的某一事物的现象和特征来说，通常又不能涵盖概念的全 部。这成为我们教学的一个难点。气候：它是长
6、时期内的大气物理状况的变化。这些变化表达在很多要素上不同气候类型划分的依据， 主要是对降水和气温两个要素的一种数学统计；既然是统计，它的数字也就不是唯一的，而是一个范围；既然是一个范围，也就不能到达概念本身要求准确的特点。为弥补这个缺陷，我们课本中对气候的表述通常是定量与定性的结合。2. 在综合分析中拓展深化概念学会关联各要素，追加各种要素在地图上加以综合。例如对于气候的分析，不仅要从纬度位置方面，还要从海陆位置， 地形和洋流等方面进展综合分析。将各个因素进展叠加，得出该地的气候。3. 从概念的演绎、概念群的建立中培育思维比方，“昼夜长短的变化”这一标题，可以分解为“昼夜”、“昼夜长短”、“昼
7、夜长短的变化”三个级别的概念。三者的规律关系是： 要把握“昼夜长短的变化”必需先理解“昼夜长短”，要把握“昼夜长短”必需先理解“昼夜”的产生。而“昼夜”又可以从“晨昏线” 和“昼弧夜弧”两个不同的角度去打量它；同时，还可以演绎出与“昼夜长短”、“昼夜长短变化”想对应的二级、三级概念。从而构建了以昼夜为中心的具有相互联系的概念群如下所示。明显，从最根本的概念入手，通过概念的演绎可以引导学生构建完善学问体系，并在学问体系的构建过程中，到达思维的有序化。三、形成地理概念的几种途径一学会抓关键词表达概念内涵即地理事物本质特征的往往只有几个词语。我们教师要帮助学生抓住关键词，分析疑难点。如：讲季风的概念
8、季风:大范围地区内低空盛行风的风向随着季节变化有显著转变的现象。优点：抓关键词，有利于学生更加准确，透彻地了解概念。二实地观看人们生疏客观事物的一般规律是由低级到高级、由简洁到简单从感性到理性这一规律在地理概念教学中加以运用就会收到良好的效果。实践观看是形成地理概念的主要途径和方法。一些概念照本宣科很抽象，可带着学生到室外实地考察，先观看地理事物的外部特征，再综合、分析，抓住事物的本质特征，形成概念的内涵。例如,讲“丘陵”时,让学生亲自到野外实地观看、分析、比较,最终得出“丘 陵”的概念。具体做法是让学生观看学校四周的山,找出它的特点:一 是不 高,二是坡缓,三 是山顶浑圆。依据这些特点总结出
9、“丘陵”的概念,即“山坡缓、山顶浑圆、高 度在 50 米以下的地方”的称丘陵。优点：通过现场观看，让学生通过看到的现象总结结论。有利于培育学生加深对地理概念的理解。三演绎法一般个别先消灭定义，随后再举例。可称为“规例法” 定义由教师供给，而举例则可以由教师或学生探寻。如：讲“国家”这一概念，教师可直接把国家这一概念呈现给学生。国家：具有肯定的地理区域治理范围，固定的社会人群，拥有完整的政府治理机构、军队、独立的元首。张锐锐国家与地区提问学生：中国、日本、美国等是国家吗？为什么？ 优点：有利于学生系统地把握学问。四归纳法个别一般对内容较多、表述较长的地理概念进展归纳、提炼，分层次、多角度去理解。
10、如：热力环流的概念，完整的表达是“由于地面冷热不均而形成的空气环流，称为热力环流”。表达地理热力环流原理就要抓住冷热不均、气压差异、大气的垂直运动和水平运动几个重要的环节进展重点讲解分析。优点：可以表达众多事物的规律，且能表达事物的共性。五类比法通过两个或两个以上相近或相像的地理概念的比较，以区分其异同、性质、特点，到达深化概念特性和分清概念的目的。优点:学生更加清楚地把握概念，不易浑淆。六比照法对相互对立的、意义相反或接近相反的地理概念，如“气旋与反气旋”、“内力作用与外力作用”、“升降运动与水平运动”、“背斜与向斜”、“寒流与暖流”、“可再生资源与非可再生资源”等进展比照，以稳固学生对地理
11、概念的把握。教师讲解时，一般先重点讲清其中的一个，另一个则引导学生通过比照，得出与此概念相反的属性和特点。可再生资源：通过自然作用或人工活动能再生更，而为人类反复利用的自然资源。不行再生资源：是指人类开发利用后，在相当长的时间内，不行能再生的自然资源.总结：地理概念和原理的学习过程，不是一个简洁的背诵、记忆， 而是一种感悟。在运用以上方法进展概念教学时，还应坚持“理论必需与实际相结合”的原则，在学生形成概念时，不仅要使学生背诵概念的词义，而且要使他们会论证、会运用这些概念。三、原理教学地理原理表达了一般性规律，它反映了最根本的地理特征；因此， 存在着一个需要我们去演绎、挖掘的空间。比方“热力环
12、流”原理的策略可以分如下几步进展。1分析原理，总结规律归纳思维是由一系列具体地理事实材料概括出一般地理原理，或者是由一些特别地理事物推导出一般地理原理的思维方法。表达地理热力环流原理时，我运用比较法进展比较归纳。如下表比较气压分布特点、气流的运动特征和对天气状况气压分布特点气流的运动特征天气状况不同点近地面高空垂直运动水平运动受热的地区低气压高气压空气上升低压向高压降水多受冷的地区高气压低气压空气下沉高压向低压降水少一样点一样点由热力缘由引起通过对受热的地区和受冷的地区从气压分布，气流运动特征天气状况等列表综合比较后教师的归纳说明：1） 气压分布特点：在水平方向上，受热的地区近地面形成低气压，
13、 高空形成高气压。在垂直方向上，受冷的地区近地面形成高气压，高空形成低气压。在冷热不均的状况下，等压线是弯曲的，受热的地区向高空凸出，受冷的地区向低空凸出。在冷热均一的状况下，等压线是平行的，低空气压高于高空气压。2） 气流运动特点：受热的地区，空气上升。而受冷的地方空气下沉。气压高处流向气压低处。在地转偏向力的作用下北半球风向向右偏，南半球向左偏。北半球低气压逆时针辐合，高气压按顺时针辐散。3） 对天气的影响：受热的地区湿热空气上升降水多，而受冷的地区空气下沉降水少。教师引导学生还可综合归纳得出：近地面和高空的等压线分布规律：高凹凸低低气压向低空处凸出、高气压向高空处凸出。在学习了热力环流原
14、理学问后，要去学习把握更简单的大气环流的形成时也就简洁多了，让学生与大气环流形成原理图相比较，有哪些相像性和不同点，其缘由是什么？教师只需利用气温顺气压的关系这一原理，推导两极地区和赤道地区凹凸空的气压差异，形成单一的热力环流，用左右手法则判别凹凸空空气运动的偏向，然后对副热带高压带和副极地低气压带的成因稍加解释，学生就能通过自学看书，学生联系热力环流原理，解释气压带和风带的形成。这样通过比较不仅培育了了学生的比较力量，还培育了综合思维力量。2. 步步推理，激发乐趣依据学生的认知规律，教师先把抽象的难懂的地理原理分成几个循序渐进的有机联系的小学问点，使学生把每个学问点都能分清弄懂，然后再了解原
15、理形成的整个过程。我承受追根寻源，通过顺向思维和逆向思维两种方式，来训练规律思维。一方面可以对学问、原理进展完整的关联，从而可以从学问构造的完整性来完善思维过程。顺向思维是顺着的问题向纵深方向进展，连续 “刨根问底”。教学上的主要表现就是教师连续性的向学生提问，使前一个问题作为后一个问题的前提，后一个问题是前一个问题的连续和结论。这样，每一个问题就成为进展学生思维的阶梯。很多问题形成一个问题链，使学生在明确学问内在联系的根底上获得学问，思维力量得到更大的提高。例如在讲风的形成的根本缘由时，我抓住冷热不均、气压差异、大气的垂直运动和水平运动几个重要的环节进展重点分析，通过连续性的向学生提问，从正
16、向顺藤摸瓜，步步深入，归纳出思维线索是太阳辐射地表分布不均各地受热多少不均近地面受热膨胀上升 或冷却收缩下沉产生大气垂直运动同一水平面上大气密度不同同一水平面上气压梯度力不同消灭水平气压梯度产生水平气压梯度力大气水平运动风的形成。制造思维的核心在于独特性、立异性，在推断、处理具体问题时表达出符合规律的但不同常规的思维形式，甚至有时打破时空挨次，培育逆向思维力量。假设设置“别出心裁，别具一格”的的地理问题，引发逆向“探根求源”。如从风的运动来探讨风形成根本缘由，引导学生探源，进展如下逆向推理：风气压梯度力气压差异地区热量不均太阳直射。得出太阳辐射在凹凸纬度之间分布不均，造成了地区间热量的差异，这
17、是引起大气运动的根本缘由。这样一来，通过顺向和逆向思维，不仅有关概念搞清了，大气从垂直运动到水平运动形成热力环流的全过程就了解明析了，这样条理清析，井然有序，不仅提醒学问间的联系，开阔了了学生的视野，还培育了规律思维的严密性。3. 手脑联动，突破“瓶颈”在地理教学中，组织学生开展争论和辨论，引导他们乐观思考， 发表各自的见解，发动学生大胆想象，假设推理，把热量、风向、气候、生产、生活等内容联系起来思考。我们不妨放开束缚，让学生们设想一下，假设我们将来有一天走入实际生活中，比方联系到了类似的蕴含热力原理的电冰箱、空调内的空气流淌状况，太阳能热水器水的流淌状况等。遇到类似的冷热不均现象，心中是否惦
18、记这一原理？ 让学生想象一下这一热力环流的原理后，然后要求学生大胆进展仿照提问。学生见教师翻开思维的闸门，学生纷纷提出了这样一些问题， “假设某地高空温度高近地面温度低，大气运动方向将如何画？”， “假设地区间热量是均匀，会有风吗？”，“教师，你认为城市环保应从哪些方面入手？”，“城市热岛效应是好事？还是坏事？” “没有了温差，会对地球产生哪些影响？”“等到地球风平浪静时，我们生活将怎样？” “温室农业将如何利用温室效应？”“河水中也存在地区间温度差会产生热力环流现象吗？”这些问题联系实际，富于想象，很有意思，活泼思维。启发诱导学生从不同角度甚至相反方向去思考问题，学生通过勇于的发言，乐观的争
19、论，不仅加深了对热力环流原理的理解，还培育了学生的制造精神和制造力量。构建模式图，探究地理根本原理、过程、成因及规律，是学习地理的方法之一。例如在表达热力环流形成过程时，教师边讲边画， 顺理成图图略。先从太阳辐射在地球外表的分布况讲起，依据肯定的挨次，从弄清热量分布，大气密度、气压梯度力等概念入手， 把大气运动的成因，大气从垂直运动到水平运动的完整过程，又按肯定程序排列出来。在黑板上画出热力环流的示意图，并让学生表达热力环流的形成过程： 冷热不均空气上升下沉气压差异空气的水平运动热力环流的形成，从而了解了热力环流和风的形成缘由。教学时了也可要求学生画出热力环流模式图，在动手的过程中，体会热力环
20、流的特征。4. 相关联系，感悟迁移地理教学中教师通过对地理对象的构造演化和分布的描述、比较和联想，培育学生的想象力量。教师把抽象内容形象化，可承受表达法联想法想象法进展训练，通过学生联想和想象入手，在自己的经受中或曾经学过的课文中查找与之相类似的地理现象，从一个的角度去看这一原理，在比较中得到的生疏“河水中也存在地区间温度差会产生热力环流现象吗？”这些问题联系实际，富于想象，很有意思，活泼思维。启发诱导学生从不同角度甚至相反方向去思考问题，学生通过勇于的发言，乐观的争论， 不仅加深了对热力环流原理的理解，还培育了学生的制造精神和制造力量。感悟教学，是进展地理概念、地理原理教学的一种对策。在感悟的过程中可以对众多“纷繁”的信息加以区分、甄别、有序和抽象， 更重要的是在感悟的过程中，自动形成和完善了地理思维，从而获得了解决问题的力量。