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1、国家开放大学学前儿童发展心理学#形成性考核1-4参考答案形成性考核1一、单项选择题1.以教育为着眼点，把学前儿童期分为婴儿时期、幼稚时期、成童时期3个阶段的心理学家是（）。A.克伯屈B.桑代克C.格赛尔D.皮亚杰2.格林斯潘在其著作中将05岁婴幼儿发展分成6个阶段，以下那个表述是错误的。（）A.03个月婴儿进入阶段一：专注关心B.36个月婴儿进入阶段二：建立关系C.712个月婴儿进入阶段三：运用思想D.1324个月幼儿进入阶段四：问题解决3.成熟势力发展理论的创始人是（）。A.格赛尔B.华生C.弗洛伊德D.皮亚杰4.格赛尔通过（）断定，学前儿童的学习发展取决于生理成熟，成熟是推动学前儿童发展的
2、主要动力。A.双生子爬楼梯实验B.延迟满足实验C.感觉剥夺实验D.经典条件反射实验5.斯金纳将行为分为两类：应答性行为和（）。A.观察行为B.操作性行为C.强化行为D.消退行为6.以下不属于观察学习组成部分的是（）。A.注意过程B.保持过程C.操作过程D.动作复现过程7.通过榜样的操作形成有系统的活动并向学习者传递动作的模式称为（）。A.象征模式B.抽象模式C.参与性模式D.行为模式8.以下属于埃里克森新精神分析发展理论的观点是（）。A.强化理论B.认知发展理论C.同一性理论D.自我效能理论9.皮亚杰认为影响学前儿童心理发展的因素有成熟、（）、社会环境和平衡化。A.经验B.知识C.教育D.运动
3、10.以下不属于“活教育”发展理论的代表人物。（）A.卢梭B.杜威C.陶行知D.陈鹤琴二、判断题11.美国教育家克伯屈根据人对于社会化的兴趣的观点，把学前儿童期发展分成4个阶段。（）12.英国哲学家洛克提出了“白板说”。（）13.学前儿童的生物性发展，特别是神经系统发展不是孤立片面地成熟，而是与他们的情绪、语言和认知能力等发展相伴相随。（）14.妊娠期妇女的情绪状态不会对学前儿童心理发展产生影响。（）15.对学前儿童心理发展产生影响的人际关系主要有期待性和应答性。（）16.学前儿童的身体类型和个性无关。（）17.华生认为一切行为都是刺激-反应（S-R）的联结过程，由刺激可以预测反应，由反应也可
4、以推断刺激。（）18.刚入园的幼儿如果不哭闹，老师家长立即给予鼓励和表扬，就是正强化。（）19.弗洛伊德将人格划分为三个部分：本我、自我和超我。（）20.微系统是指学前儿童虽并未直接参与但对他们的发展产生影响的环境系统，如邻里、城乡、都市、大众传媒、社会福利、法律服务等都是外层系统的影响因素。（）形成性考核2一、单项选择题1.健康包含三个基本要素，三者密切相关、缺一不可。以下不属于这三个要素的是（）。A.躯体健康B.精神健康C.心理健康D.社会适应能力2.以下不属于促进学前儿童大脑发育的措施是（）。A.保护“胎儿脑”B.营养“幼儿脑”C.收益“运动脑”D.刺激“敏感脑”3.以下不属于脑科学最新
5、研究方向的是（）。A.理解脑B.保护脑C.运用脑D.模拟脑4.婴儿在出生的头3个月内，每天体重增加（）左右。A.10克B.25克C.50克D.500克5.由大肌肉控制的动作，包括四肢及全身的运动，如坐、爬行、站立、跑步、跳跃和器械运动等，称之为（）。A.粗大动作B.精细动作C.器械型运动技能D.开放型运动技能6.以下不属于学前儿童永久存在的无条件反射动作的是（）。A.呼吸反射B.眨眼反射C.吞咽反射D.巴宾斯基反射7.2岁前婴儿的直观行动思维使得他们的动作具有一些特点，以下错误的表述是（）。A.动作有试误性B.动作无计划性C.精细动作发展迟缓D.动作停止思维停止8.每个新的动作技能都是一种建构
6、，当婴儿主动把已有动作技能重组为更为复杂的新动作系统时，这种建构就产生了。以上理论属于（）。A.经验论B.成熟论C.动力系统理论D.遗传论9.（）只能适应固定不变的环境。A.条件反射B.无条件反射C.反射D.刺激10.抱着婴儿直立，当其双脚接触到平面时，会出现像走路一样的迈步，被称之为（）。A.巴宾斯基反射B.抓握反射C.行走反射D.游泳反射二、多项选择题11.新生儿指从出生后脐带结扎到足28天的活产婴儿。（）12.3岁前婴幼儿身体生长非常迅速，遵循上下原则、头尾原则和远近原则。（）13.理解脑指的是促进智力发展，防治脑疾病的创伤。（）14.我国学前儿童营养保健现状，营养过剩与营养不良并存。（
7、）15.婴儿出生后才开始有了触觉。（）16.学前儿童动作发展有一定顺序，上部动作先于下部动作，大肌肉动作先于小肌肉动作。（）17.婴儿在出生后几个月中身体表现的蹬脚、挥臂、扭动躯干等是无条件反射活动。（）18.03岁儿童动作发展由无意识到有意识进发。（）19.粗大动作的发展涉及对身体躯干的控制，包括抬头、挺胸、坐、爬、站、走等。（）20.精细动作的完成需要在感知觉、注意等心理活动配合下用手部小肌肉或小肌肉群完成特定任务。（）形成性考核3一、单项选择题1.幼儿正在听老师讲故事，突然进来一名家长，幼儿开始往门口张望，此时出现的注意是（）。A.无意注意B.有意注意C.有意后注意D.随意注意2.“一目
8、十行”和“耳听八方”说的是（）。A.注意的集中与分配B.注意的稳定与范围C.注意的范围与分配D.注意的范围与集中3.在不理解的情况下，幼儿也能熟练地背诵古诗，这是（）。A.意义识记B.机械记忆C.有意识记D.无意识记4.欢欢听到歌曲小白兔，白又白时，高兴地说：“老师教我们唱过。”这种记忆现象是（）。A.再认B.识记C.保持D.回忆5.幼儿听妈妈说：“看那个女孩长得多甜！”他问：“妈妈，你舔过她吗？”这反映出幼儿（）。A.思维的片面性B.思维的拟人性C.思维的生动性D.思维的表面性6.以下说法错误的是（）。A.思维的发展使其他认识过程产生质变B.思维的发生在感知、记忆过程之后C.思维的基本形式为
9、概念、判断和推理D.幼儿的思维常常按照逻辑推理进行思维7.2-6岁儿童掌握的词汇数量迅速增加，词类范围不断扩大，该时期儿童掌握词汇的顺序通常是（）。A.动词、名词、形容词B.动词、形容词、名词C.名词、动词、形容词D.名词、形容词、动词8.以下说法不属于儿童句子发展趋势的是（）。A.从情境性言语到独白言语B.从不完整句到完整句C.从简单句到复合句D.从陈述句到多种形式的句子9.刚入园的孩子哭着要妈妈，会引起其他已经适应的幼儿也跟着哭，这是因为（）。A.情绪的外露性B.情绪的不稳定性C.情绪易受感染与暗示D.情绪的易冲动性10.幼儿最初出现的情绪是与（）相联系的。A.社会性需要B.生理需要C.安
10、全感的需要D.爱与被爱的需要二、判断题11.注意力在同一活动范围内所维持的时间长短是注意的广度。（）12.视而不见，听而不闻，体现了注意的指向性。（）13.最早采用无意义音节作为实验材料，对记忆进行系统研究并提出著名的“遗忘曲线”的心理学家是艾宾浩斯。（）14.在幼儿的记忆中，形象记忆占主要地位，比重最大。（）15.具体形象思维的工具是表象。（）16.2岁左右，幼儿的思维开始萌芽。（）17.23岁是单词句阶段。（）18.52岁的儿童使用的句子主要是完整句。（）19.同情和移情是一种情绪反应。（）20.03岁学前儿童的情绪表达能力发展逐渐从生理性情绪表达向社会性情绪表达转化。（）形成性考核41.
11、简述学前儿童社会性发展的影响因素。答：根据美国心理学家布朗芬布伦纳的人类发展生态学模型，我们在分析学前儿童社会性发展影响因素时，既要关注涉及生物、遗传等方面的个体因素，又要关注与学前儿童自我建构、人际交往和社会适应密切相关的各层级环境因素及其相关作用。（一）个体因素（1）个体因素对学前儿童社会交往发展的影响（2）个体因素对学前儿童社会行为发展的影响（二）家庭因素（1）亲子交往是学前儿童社会交往能力发展的基础（2）家庭结构和规模影响学前儿童社会化水平（3）父母教养方式塑造了学前儿童社会化过程（三）社会因素（1）社会文化对学前儿童社会性发展的影响（2）社会经济发展对学前儿童社会性发展的影响2.简论
12、学前特殊儿童的分类依据。答：对学前特殊儿童的理解取决于对他们的分类。我们根据保教工作实践的需要，将学前特殊儿童大致分为广义和狭义两大类。（一）广义的学前特殊儿童广义的学前特殊儿童是指在发展过程中出现心理、情绪与行为偏离其年龄与社会期望水平，需要特殊保教服务的学前儿童。当学前儿童在发展的某一阶段或某一时期出现与其年龄不相适应、偏离社会正常期望水平的行为，由此影响他们认知、社会性发展时，我们称为问题行为。这些问题行为如果得不到及时的干预，任其发展，就可能会给学前儿童带来心理困扰甚至心理障碍。 根据产生的原因及其外在表现，我们把学前特殊儿童分为以下两类。（1）情绪与行为问题儿童所谓情绪与行为问题儿童
13、，是指不具有明确医学诊断的生理、精神障碍，也不是其他健康条件引起的，其情绪与行为表现显著偏离于社会文化期望和年龄的学前儿童群体。 从情绪与行为共享属性的不同视角，学界对此有不同的分类。我国学者朴永馨主编的特殊教育词典将情绪与行为问题分为：不良行为动作，如吮吸手指或衣物、咬指甲或其他物品等；退缩行为，如胆小、退缩，不愿到陌生的环境，不愿与其他同伴交往，但无精神异常；生理心理性行为异常，如到了幼儿园中大班年龄还不能控制大小便、厌食、口吃等；习惯性品行问题。根据情绪与行为指向的不同，我国学者李闻戈将情绪与行为问题分为：外倾型情绪与行为问题，常通过外显的行为表现出来，如固执、好动、爱挑衅。在幼儿园班级
14、中，情绪与行为问题儿童会扰乱课堂秩序，妨碍学习。内倾型情绪与行为问题，其行为常常是倾向于个体内部的心理世界，如社会性退缩、沮丧、自卑、焦虑、儿童期抑郁等。有的学前儿童毫无理由地恐惧外物，抱怨身体不适，社会交往不良，不和他人游戏，且无交往障碍。这些行为限制了学前儿童的社会交往和学习活动。（2）处境不利学前儿童处境不利学前儿童，也称困境儿童，是指处于经济状况、社会地位、权益保护、竞争能力等方面相对困难与不利境地的生存和发展状态中的儿童。 对这类学前儿童的分类，主要根据其所处社会环境属性，如社会地位、经济状况、权益保障等。可将处境不利学前儿童分为：家庭贫困儿童或经济文化弱势学前儿童；家庭关系不利学前
15、儿童，如父母分居、婚姻冲突、离异、单亲、再婚、家庭变故等；受虐待学前儿童，包括由于家庭成员暴力或精神伤害而受到身体虐待、性虐待、精神虐待、医疗保健虐待和被忽视的学前儿童；留守学前儿童和流动学前儿童，在我国现阶段，由于社会经济发展不平衡，存在留守和流动学前儿童。（二）狭义的学前特殊儿童狭义的学前特殊儿童，是指身心发展显著偏离常模两个或两个以上标准差的儿童，包括身心障碍学前儿童，如视障、听障、智障、言语障碍、精神障碍、肢体障碍以及超常儿童。（1）身心障碍学前儿童身心障碍学前儿童是指身心有各种残疾的儿童。根据中华人民共和国残疾人保障法，身心障碍学前儿童可分为8类，即智力障碍、视力障碍、听力障碍、语言
16、障碍、肢体障碍、精神障碍和其他障碍类型。美国的障碍者教育法（2004）把特殊儿童分为13类， 分别是学习障碍、言语或语言障碍、智力障碍、情绪障碍、多重障碍、听觉障碍、智力运动障碍、其他健康障碍、视觉障碍、自闭症、聋-盲、外伤性脑损伤、发展迟缓。（2）病弱学前儿童病弱学前儿童是指患有慢性疾病，体质差，需要特别护理与教育的学前儿童。这类儿童可分为以下几类：慢性病患者，如结核病、呼吸系统疾病、心脏病、泌尿系统疾病、风湿病等患病儿童；由营养不良造成的发展障碍患者，如贫血、发育不全、进行性肌肉营养障碍症等患病儿童；精神、神经障碍引起的慢性病患者，如癫痫、分裂症、抑郁症等患病儿童。（3）超常学前儿童超常学
17、前儿童是指智力或某方面特殊才能显著超过同龄儿童发展水平的学前儿童 。他们具有思维敏捷，记忆力强，观察敏锐等特点，需要特殊课程和保教方法，因此我们也把他们归入学前特殊儿童。3.简析社区03岁婴幼儿关联工作者的专业理念。答：职业理念是指托幼机构的教师“在对教育工作本质理解的基础上形成的关于教育的观念和理性认识”。 这里主要包括教师对自己所从事职业价值的认识、对师幼关系的认识、对学前儿童的期望以及核心的教育教学观念。（1）对职业价值的认知托幼机构的教师对自己的职业和教师角色有正确的认知和科学的理解是成为一名合格教师的前提。只有理解并认可科学、系统的学前教育对于学前儿童发展的重大价值，从内心认同并理解
18、自身职业的专业性，树立专业理想，教师才能形成职业认同感，从而爱岗敬业，乐学善教。（2）对师幼关系的认识06岁学前儿童身心发展的特点决定了托幼机构的教师与学前儿童的关系特点。在托幼机构中，很多学前儿童明显表现出希望更加接近自己喜欢的教师，将教师作为自己探索环境的支柱，受伤或情绪低落时会寻求与教师身体的接近以获得安慰。持续、安全、支持性的师幼关系能够促进学前儿童认知、情感、社会性等多方面的发展。但现实的师幼关系不尽如人意。托幼机构大量的教师与学前儿童交往时情感缺乏，对学前儿童冷漠、拒绝，甚至出现虐待学前儿童问题，这会严重影响学前儿童身心的健康发展。（3）对学前儿童的期望教师对学前儿童的期望是指教师
19、在对学前儿童现状了解的基础上，对学前儿童的人格特征和行为表现等做出的预测性认知。 大量心理学的研究表明，教师对学前儿童的期望会影响学前儿童的发展。教师对学前儿童抱有较高的期望，对于学前儿童来说是一种鼓舞，可以增强学前儿童的自信心，激发其成就动机。而教师的低期望会使学前儿童遭受挫折，从而对学习失去信心。 有国外学者提出“持续期望”理论，认为教师对学前儿童持续的期望会产生累积效应：教师的低期望会持续地、反复地影响学前儿童的学习甚至会导致恶性循环。例如，教师预期某个学前儿童会违反规则，在活动的过程中时时关注他的行为，结果发现他真的违反规则了，于是教师批评他，对他的期望更低，而学前儿童违反规则的行为就
20、会更多。（4）核心教育教学观念教师的教育教学观念是指教师在教育、教学实践中形成的对有关教育实践、教育对象，特别是对自己的教学活动和所教学生的主体性认识。 教育教学观念是教师从事教育教学工作的心理背景，深深影响着教师对待学前儿童和工作的态度；同时，又通过教师的态度和行为，反过来影响着学前儿童的发展。托幼机构教师的核心教育教学观念可以被划分为以学前儿童为中心和以教师为中心的两大类观念。以学前儿童为中心的教师在教育教学活动中能够更多地关注学前儿童的需要和情绪，对学前儿童表现出更多的关爱和友好。以教师为中心的教师更看重自己在活动中的成功，多采用说教式的教育方法，对教育教学活动的控制度很高，较少关注学前
21、儿童的情感和需要。4.面对淘气的丁丁丁丁是个浑身有使不完劲的5岁小男孩，老师在给大家读绘本的时候，他一刻也坐不住，还不停地打扰别的幼儿。林老师见此状况，没有简单地说丁丁是个讨厌的孩子，也没有严厉地责备，而是和颜悦色地告诉丁丁：“你在老师讲故事的时候扭来扭去，别的小朋友听不清老师的故事，你也听不到好听的故事，这让老师觉得很失望。请你坐好，眼睛看着老师，认真听故事好吗？”丁丁听了林老师的一番话后，很快安静下来了。问题与思考：1.请对林老师采取的策略进行分析。答:案例中林老师面对丁丁的不良行为时,采取了陈述问题行为、说明问题行为的后果、表达教师对问题行为的感受、提出良好行为的标准等策略与丁丁互动,既给了丁丁足够的信息,促使丁丁很快安静下来,也没有使丁丁产生负面情绪,有利于丁丁情绪的健康发展。这样的做法还合理地向丁丁传达了教师的情绪感受,有利于林老师自身情绪的调节。2.深入讨论林老师为何能够采取这样的策略？答:托幼机构教师的主要职责不是向儿童传授多少知识,培育多少技能,而在于使儿童经常处于快乐的情绪之中,培育良好的心理素质和发挥成长的潜力。要做到这一点,托幼机构的教师不仅要能够与学前儿童进行正面沟通,也要能合理地调节和控制自己的情绪。林老师能够采用上述策略与学前儿童互动,表明林老师不仅非常明确作为托幼机构教师的主要职责,而且有非常专业的与学前儿童沟通的能力和调节、控制自身情绪的能力。