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1、义务教育语文课程标准学习心得三篇(-)最近，我反复多次地学习语文课程标准，通过学习更加使我认识到 我们教师必须更新原有的教学观念，改变原有的教学模式，不断钻研教材, 学习新理念、新方法，全面了解自己的学生，切实地完成好教学任务，把 自己的教育教学水平提高到一个新的层次，只有这样才能适应现代教学的 需要。一、教师必须要对教材重新认识，改变原有的教学观念生活即语文，新教材改变了过去繁、难、偏、旧和过于注重书本知识 的现状，加强了课程内容与语文学习生活以及社会和科技发展的联系，关 注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。二、教师必须改变过去的教学模式以往的教学，教师往往照本宣科。课
2、堂往往成为教师唱独角戏的舞台, 不管学生有无兴趣，仍按陈旧的教学手段、思想强求学生被动接受学习。 教师往往是课堂的核心、组织者，学生必须跟着教师的脚步走。而新课程 明确指出，教师在课堂中的角色发生根本性的变化，从指导者转变为组织 者、参与者和合作伙伴。教学结构也发生相应变化。应创设与学生生活密 切相关的情境激发学生的求知欲，使学生由被动学变为我要学、我想学； 引导学生进行自主探究学习，让学生充分自主探索、合作交流，自己发现 问题，归纳出解决问题的方法、规律。三、教师必须改变旧的评价体系以往的应试教育注重的是学生学业成绩的好坏，以考试作为评价学生 的唯一手段，新的评价体系不仅包括对学生的评价，而
3、且还提出了对教师 和学校的评价，不以学期和学年的一次性考试来评定学生，强调对学生在 学习过程中进展情况的评价，强调对学生能力与自信心的建立，参与活动 的意识和合作学习的精神进行评价。四、转变教学方法。1 .注意创设教学情境。2 .注意知识探究过程。3 .注意运用现代信息技术辅助教学。4 .注意在教学中要体现讨论、合作、交流，让学生参与。5 .注意布置生活化的作业。6 .评价方式要多样化，不仅要关注结果，更要关注学习过程和学习水 平，帮助学生认识自己，建立信心。我认为，随着社会的发展，我认为，随着社会的发展，这要求我们打 破课堂局限，把周围的社会生活作为学生学习的大课堂。在课堂教学中要 充分利用
4、并引导学生运用各类信息，使每个学生的潜能都得到充分挖掘， 素质得到全面提高，让课堂充满生机与活力。（二）翻阅手中还散发着油墨香的义务教育语文课程标准，是不是以上种 种说法都觉得似曾相识？其实，从某种程度上讲，所有的教育大纲、课程 标准，其核心目的都是为了培养健全健康的人，对社会有用的人，只是某 些“痼疾”难治。随着新课程标准的出台，建构大单元、大主题、大情境的声音多了起 来。面对“新课标”的高站位，我们需要做的是软着陆。软着陆最稳妥的 方式就是化“大”为“小”，“大”处着眼，“小”处着手：大主题的提出要 拆分成小情境，大目标的完成要依托于小任务，大问题的解决要设计小支 架。教育需要理念，需要理
5、论指引，但是专家学者的理论不能为了创新概 念而理论，要与一线教学实际相结合；一线教师也不能墨守成规、固步自 封，要善于纳新，勇于反思，其实二者原本的目的都是孜孜不倦地探求教 育的真理和品质，二者真正的融合，才会发挥最大效益。没有理念武装的 课堂是没有灵魂的课堂，脱离课堂的理论，是缥缈虚无的理论。新课标的 落实，不需要多么华丽的转身，有时候轻轻地向前迈上一步，就可以抵达 理想的彼岸。我们的确需要一些以“不变”应“万变”的勇气。当然，“不变”的不 是态度，而是尊重常识、尊重规律、为了一切学生的成长，为了学生成长 的一切。（三）语言文字的学习与运用，渗透在生活、工作和学习的方方面面。适 应社会，关注
6、生活，学以致用，知行合一，是义务教育语文课程标准 的价值取向。而充分体现这种课程价值取向的任务群一一“实用性阅读 与交流”，是对语文学习与生活关联的一个自觉而重要的回应。（一）“实用性阅读与交流”是生活对语文课程的必然要求叶圣陶先生明确指出：“尽量运用语言文字并不是生活上一种奢侈的 要求，实在是现代公民所必须具有的一种生活的能力。如果没有这种能力, 就是现代公民生活上的缺陷；吃亏的不只是个人，同时也影响到社会”。 实用性语文，是指跟学生的家庭生活、学校生活、社会生活息息相关的语 言文字，实用性语文的阅读与交流，侧重于语言文字所要传递的信息。阅 读，重在提取和整合有价值的信息；交流，贵在传递和沟
7、通有意义的信息。 当今社会，是一个信息社会。一方面，信息交流与沟通从来没有像今天这 样如此便捷、频繁而多样；另一方面，信息交流与沟通的功能与重要性也 从来没有像今天这样突出而紧迫。谁拥有信息，谁就拥有世界和未来。因 此，形成和发展信息阅读和信息交流能力，具备基本的信息素养，已经成 为现代社会对人的必然要求。（二）“实用性阅读与交流”是解决语文课程“不实用”的客观需要语文课程的“不实用”，主要反映在以下几个方面：一是在课程内容 上，以文学性内容居多，强调语言的品味、形象的观照和情感的体验，侧 重于语言文字的审美化理解和表现。即便选入部分实用性内容，如非连续 性文本、科普作品、说明性文章、日常应用
8、文等，也习惯以文学性思维进 行阅读和交流，缺乏从文化素养、信息意识和信息技能等角度加工教学内 容，突显实用性价值。在教学策略的选择上，混同于文学文本的教学，忽 视从信息学习的角度为学生搭建支架、提供平台，如信息的检索和提取、 信息的分析和评价、信息的利用和传播等，导致课程内容跟学生的信息生 活相脱节，严重影响其对信息社会的主动适应。语文课程的“不实用”，还反映在课程实施路径上。即使部分教师重 视了语文课程内容的实用性，能根据语言交往的真实情境设计实用性阅读 与交流活动，但由于这样的活动需要在真实的生活场景中进行，学习过程 缺少监控，学习指导无法及时跟进，学习评价不能兼顾到学生个体。因此, 实用
9、性阅读与交流的学习实效也就无法保证。而该任务群的设置与实施， 注重社会真实情境，强调学生的亲历、体验和参与，是对以往语文课程实 用性内容缺失的一种弥补。一方面，学生阅读有关家庭、学校或其它常见 的社会场所的文章，学会分析实用性文本的内容和表达策略，并迁移到自 己的生活语境中；另一方面，学生聆听故事、观察自然、感受生活，或交 流信息，或鼓动宣传，或沟通情感，或普及科学知识，运用语言文字参与 生活、服务社会，有助于将实用性学习目标真正落到实处。（三）“实用性阅读与交流”是全面实现课程目标的需要“实用性阅读与交流”作为发展型学习任务群之一，与另外2个发展 型学习任务群以及基础型学习任务群、拓展型学习
10、任务群之间都存在关联 与协调，它们共同为全面实现课程目标、促进学生核心素养全面发展服务。 从表面上看，该任务群直接对应的课程目标集中在第5条，涉及“学会运 用多种阅读方法”（实用性阅读方法）、“能阅读日常的书报杂志”（实 用性阅读内容）、“学会倾听与表达，初步学会用口头语言文明地进行人 际沟通和社会交往” （口头语言的实用性交流）、“用书面语言具体明确、 文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法”（书面语言的实用性交流）。 但实际上，“实用性阅读与交流”几乎对应、支撑着所有课程目标的达成。从该任务群的个性功能来看，毫无疑问，它集中致力于实用性阅读能 力和交流能力的培养，是对语言运用素养的有力支撑和
11、协调。简言之，它 是构建学生语言运用素养的基石之一。而从该任务群的共性价值来看，实 用性阅读与交流内容，包括“有关中华优秀传统文化的短文”“有关老一 辈无产阶级革命家和革命英雄、劳动模范、科学家的事迹”“有关社会主 义建设新成果”等，这些文化信息的收集、整理、分析和评价，有助于增 强学生的文化自信、丰厚他们的文化底蕴；实用性阅读与交流方法，包括 “对生活的观察和思考”“对信息的收集和整理”“对资料的甄别和判断” “对问题的探究和解决”等，这些方法的背后是多种思维类型的支撑和多 种思维策略的运作，有助于发展学生的思维能力、提升他们的思维品质； 实用性阅读与交流过程，同样涉及美的感受、发现、理解和创造，如对生 活美的观察与感受、对文化美的传承与理解、对语言美的习得与践行等， 这些都有助于培植学生的审美素养、陶冶他们的审美情趣。一句话，设置 “实用性阅读与交流”这一学习任务群，是学生拥有语文课程核心素养的 必备条件。