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1、幼儿园开展区域活动的三个有效环节一、活动前的用心准备准备是第一环节，其中包括区域环境的创设和区域材料的准备。 在区域活动中，活动环境和材料是活动成功的重要组成部分，只有在 与环境和材料的相互作用中孩子才会获得经验和知识。1 .创设良好的区域环境。新纲要指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。区域设置的规划和环境创设要根据教 育目标、教育内容的具体要求及幼儿的年龄特点做整体的安排，应一 切从幼儿的水平和发展需求出发。在区域环境的创设中既要考虑到幼 儿之间能相互交流、共同合作，又要注意彼此之间互不干扰，从而使 幼儿专注投入某一活动，充满自信地探索问题。我们的区域设
2、置由教师与幼儿共同商确定，采用固定与灵活设置相结合的方式，创设丰富多彩的、多功能的、有选择自由度的区角，让每个幼儿都有机会自由选择，用自身的方式进行学习。如“巧手区”：使用汤勺勺豆子、 系鞋带、编瓣子等；“益智区”：用小木棍排序粗细长短、加减编应用 题等；“表演区”：蚌壳做成沙球，竹块做成快板等进行打击乐等。活 动区设置是要善于利用班级环境的地理因素，尽可能地使活动动静分 区：一般将较为安静的区域安排在室内，相对会发出较大声音的活动 安排在靠近门口或室外。另外，还要让环境说话，让幼儿与环境互动 起来。我们充分利用特定的空间和四周墙壁展示与课的主题相关的资料、照片或孩子的美术制作作品。总之，在活
3、动室里所有可以利用起 来的空间我们都考虑到孩子们对活动的感受，自由选择表现的形式, 共同把活动室装扮得生机盎然。2 .材料投放需要注意的问题。(1 )应提供多层次与多样性的活动材料。材料的投放要根据幼儿的 兴趣需要和不同发展水平，体现多样性与层次性。一方面从班级儿童 的兴趣、需要、能力出发，尽可能多地提供有较强操作性、趣味性、 可变性的材料，吸引他们主动探索。另一方面围绕教育目标，提供多 样性的材料。(2)同一种材料在不同年龄班要有不同要求。除投放平时所学的知识的有关图片、桌面玩具等，还要根据幼儿的年龄对不同幼儿提出不 同的要求。(3)要选择在活动时间内易观察到变化的材料(探索区里应特别注 意
4、)。在一次区域活动中，在考虑与主题活动树相结合的同时, 我在探索区中为小朋友们准备了“树叶变色”的小实验。活动开始,5个 小朋友兴冲冲地到探索区中，将各种树枝、树叶插进红黑蓝墨水中, 然后很认真地观察，可是等呀等，仍不见树叶变色。树叶变色需要一 段时间，我及时引导这5个幼儿先到其他区域活动，等到快结束时再 来观察。这使我体会到，需要较长时间才能观察到变化的小实验应放 在日常生活中观察，在探索区中，要选择和投放易发现结果的活动材 料。二、活动中的组织与指导组织与指导是区域活动的主体部分，在这个环节里，活动完全是自由的。幼儿自主地选择游戒材料，选择活动内容和合作伙伴，按照自己的想法意愿进行游戏。教
5、师在活动中也完全尊重幼儿的主体地位, 放手让幼儿创造性地、主动地活动，推动和激励幼儿在活动中发现问 题、解决问题。1 .幼儿的主动参与。幼儿是主动的学习者，是学习的主体，在为幼儿提供环境材料时要以幼儿和幼儿的学习为出发点。以往的游戏活动通常是在教师的高 控制、高指挥下进行，为让幼儿拥有真正的自主，我们将权力下放给 幼儿，让他们自主地决定“我想玩什么，和谁一起玩，怎么玩，玩到什 么程度”、决定游戏的材料、方式、内容及玩伴，按自己的方式和意愿 进行游戒，让幼儿真正成为学习的主人。如：幼儿在自己调颜料进行 蓝印花布时，不断探索尝试，发现颜料调得太稀，印出来的花布颜色 较淡、还不够匀称；调得浓一点，印
6、出来的花布色彩较艳丽、画面也 比较漂亮。这里，幼儿通过自己发现、探索、讨论、总结，掌握了一 些基本的方法，学会了学习。如果老师只限制他们固定用一种方法, 则幼儿的情绪利活动的效果就会截然不同。另外，区域活动中，幼儿 主要通过具体操作、探索来掌握技能、获得知识、发展各种能力，因 此，操作活动中幼儿规则意识的强弱、遵守规则的情况将直接影响活 动质如何体现幼儿自愿自主、自由地选择并进行区域活动呢？我 们采用“进区卡”这一形式，即每个幼儿活动前带着贴有自己相片或座 位号的小星星或花卡等，自己想玩什么区域活动时就把卡放到该区的标志袋中。活动中需要幼儿遵守哪些规则，应该怎么做，在活动前， 采取老师和幼儿共
7、同商讨的方式，让幼儿做到心中有数。每次活动前， 老师将上一次活动需要注意的问题强调一下，幼儿明确了活动的要求, 加上教师的指导就能进一步调节自己的行为。2 .教师的协助参与。新纲要指出：教师应该成为幼儿学习活动的支持者、合作者、 引导者。在活动中，教师是“催化剂”，其工作是协助幼儿沿着兴趣的 方向发展，善于捕捉幼儿在活动中出现的新兴趣，导向新的游戏。教 师要注意不断地在各个区域间来回观察和参与游戏，不能一头扎进某 一个区域中间同幼儿游戏而忽视对其他区域幼儿的指导。要留意观察 每个孩子的兴趣操作情况和交往能力，针对出现的问题，选择恰当的 时机参与到幼儿的活动中，与孩子一起探索、操作、发现、讨论、
8、解自己决问题，真正体现孩子们的主导地位，而不是在发现问题时，把 的意见和想法强加给孩子，让他们被迫接受你所认为的，那样幼儿的 积极性就会大大下降或者出现厌烦情绪。在一次活动中，动手区中提供不同质的纸让幼儿折纸,6个小朋友折出小动物、飞机、轮船等。宝宝盯着手里的三只分别用报纸、画纸、牛皮纸折成的小船发呆。我轻轻走过去你在想什么呢？ ”“我在想，如果这三只船放到水里，谁 跑得远？ ”“那我们试试吧。我带着他往水槽走去，其他小朋友也跟了 过来。我把水槽蓄满了水，宝宝将三只小船同时放到水里：“哇，报纸小船怎么一下子沉下去了？画纸小船也沉了。”“牛皮纸小船最后才沉。”此时，如果我强制宝宝“现在是折纸时间
9、，要专心想折出什么，不要想别的就会大大降低他活动的积极性甚至使他出现厌烦的心情，而尊重孩子的意愿，允许他按自己的设想活动，同时又 适时地介入，留有余地地提出问题，让他们自己发现，自己探索，这 种有意义的讨论和探索的活动使幼儿的思想火花碰撞并得到升华，教 师适当的引导和帮助，进一步地催化了他们对经验的掌握，也让他们 体验到成功的喜悦。三、活动后的总结评价 总结评价是开展区域活动的第三个环节，也是区域活动的结束环节，这一环节的目的在于引导幼儿自发自愿地进行交流、讨论，积极 表达情感、共享快乐、共解难题提升经验。提供充分表现、交流、学 习的机会，同时激发其参与再次活动的欲望。评价的结果也往往影响 到
10、幼儿以后活动的情况，评价对幼儿进一步发展有一定的导向作用， 因此，教师的评价要注意重视幼儿创造性的发展。评价方式有很多， 可以全班进行，可以分组讨论，也可以让幼儿自己评价，由老师指点 迷津等。不论何种形式的评价，都不应只侧重结果，更应侧重活动过 程。1 .幼儿的自主评价。幼儿学习活动的种种反馈信息，不仅对幼儿活动方式有改进和调节作用，而且能激起幼儿再学习的愿望的需要。区域评价是为下次活 动出谋划策，鼓励幼儿对自己提出更高的要求，鼓励幼儿协作创新, 发挥区域活动的魅力。教师鼓励幼儿把自己在游戏中的所见所闻、感 受体验表达出来，与同伴交流分享，这不仅能增强幼儿对游戏的兴趣,而且使幼儿间有更多交流的
11、机会，通过集体和个人、自评和他评的形 式，让幼儿清楚了解自己和同伴遵守规则和活动的能力情况，互相交 流、互相反馈，知道好在哪里，还有哪些不足，树立榜样或改掉缺点, 使幼儿在评价环节中共同进步，提高积极性，提高合作交往意识。2 .教师的全面评价。区域活动的讲评是在幼儿近一个小时的个体操作活动后的集体谈话，一方面以针对个别的方法，用“迁就”幼儿的姿态，另一方面本着渗透教育目的和面向全体的意以“集体”的形式存在的教学。是教师通过对幼儿活动的观察，发现能体现自己教育目的的内容，快 速地进行一定的组织后开展的活动，有一部分是即兴的，对教师的灵 活机动性要求比较高。教师要抓住幼儿的闪光点（创新）进行重点讲 评，加以鼓励，或指出幼儿在创新方面应努力的方向；也可就活动过 程中出现的问题或困难大家提出讨论，让幼儿大胆发表自己的见解, 并能商解决问题等。区域活动是幼儿最快乐的活动，如何创造一个适合幼儿主动发展 的环境，如何进一步调动幼儿活动的主动性、积极性，如何更好地为 幼儿的主动发展服务，我们还会不断地进行研究。