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1、白鹅读书心得体味【篇一】教学本组教材，要引导学生通过充分读书，体味每一种动物 的特点，感受动物的可爱，体味几位作家语言的不同风格，比较 文章表达上的不同特点。本课的教材解读中也为我们说明了选编 此课的目的：1、引导学生体味白鹅的有趣可爱，感受作者对生 命的关爱;2是在阅读中体味作者幽默风趣的语言风格。通过作 者对白鹅叫声、步态、吃相三方面的描写，体味白鹅的高傲， 体味作者对白鹅的爱慕之情，并能有感情的进行朗读。3、学习 作者抓住特点、运用反语、明贬实夸的写法以及幽默的语言。教学重点应该放在让学生通过白鹅叫声、步态、 吃相三方 面的描写，体味白鹅的高傲，并能有感情的进行朗读。难点就是 让学生从那
2、些看似贬义的语言中体味作者对白鹅的爱慕之情。可以从学生的生活实际出发，激发兴趣。因为喜欢小动物是 孩子们的天性，在孩子们谈论自己爱慕的小动物的过程中，孩子 们的兴趣就被激发出来。老师的谈话导入，一下子激发了学生学 习本篇课文的积极性。效果极好。老爷” 一词原是旧时代对有身份、有地位的人的一种尊称。 作者用以称呼白鹅，可见白鹅在他家中拥有特殊“地位”。享受 特殊待遇。于是，白鹅也就有理由表现得“架子十足”。本课的教学，要引导学生通过充分读书，体味每一种动物的 乐于想像。在师生互动，共同构建环节上，潘老师把本环节目标定位于 通过“三眼一板、一丝不苟”的吃相上来品味，感悟“鹅”的 高傲。让学生在反复
3、品读中体味其“架子十足”。特点，感受动物的可爱，体味几位作家语言的不同风格，比较文 章表达上的不同特点。进行课文教学时要把读与思、读与写有机 的结合起来引导学生体味白鹅的有趣可爱，感受作者对生命的关 爱;体味作者对白鹅的爱慕之情。教师对词语分层次、分课时处理，教学技术很娴熟哦。教 学时词语分层次，分课时理解这种处理方法很好。品词析句是 学习语文的重要方法。“鹅老爷”“侍候” “供养不周”等等。这 些词语明明是贬义词，但在文中却处处体现出这只鹅的与众不 同，令人爱慕，惹人发笑，这样的词句的运用，足见丰子恺先生 向来把这只鹅当做自己的朋友火伴一样去看待，在作者心中，连 这只鹅的种种缺点都同样令人爱
4、慕。小动物是孩子们喜欢的动物，作者描写小动物惟妙惟肖，抓 住小动物的特点，符合孩子的年龄特征，从孩子的身边取材，是 孩子易学、乐学，文本本身就极大地对孩子有吸引力。 运用谈 话的方式教学，平易近人，让学生学习过程中没有任何的压迫感， 易于激发孩子的兴趣。第二自然段是个过渡段，它起着承接上文有引领3至7段的 作用，这一过渡段对学生的渗透教学，同样会匡助学生理清文章 的思路，也就是说我这一环节这样设计的意图就是在学生整体感 知文章过程中培养孩子关注关键词句来把握文章主要内容和脉 络的能力，同时为品词悟情环节打下坚实的文章的题眼就是“高 傲”丰老先生抓住了白鹅的特点，我们只要从题眼出发，生成疑 问，
5、以此为切入点，先整体感知，再逐步理解。教师对白鹅的 特点抓得准确，贴近孩子的生活，容易引起大家的共鸣。文本很 贴近孩子的生活实际，结合孩子平时的观察和生活积累，有助于 学生对文本的解读，即便于学生理解。语文教学中学生研读文本，课上认真倾听并认真思量，善于 分享和交流极其重要。周老师灵便采用多种方法让学生充分感知 课文，以读为本，抓住重点句“好一个高傲的动物！ ”和重点词 语“高傲”展开教学，使学生在积极的阅读情境中深入课文，与 文本产生情感共鸣，学得快乐，学得扎实，学得有效。让学生抓住自己爱慕的小动物的特点，写一篇文章。有能力 的可以学习运用作者对照、反语等写作手法。时刻让学生练笔是 最好的培
6、养写作能力的方法，如果能使学生懂得随笔写作的益处 是教师的一大成功，更是学生的最大成就。时刻让学生练笔是最好的培养写作能力的方法，如果能使学 生懂得随笔写作的益处是教师的一大成功，更是学生的最大成 就。读的形式多样，读的层次清晰，读的目的明确，学生读出了 自己的感受，走进文本的语言深处，真正与文本对话，让学生实 实在在地感悟语言，品味语言，积累语言。 是抓住了白鹅的“高 傲”，可以以此引导学生进行写作，可以多让学生读一些片段， 比如老舍先生的猫，这样更有助于学生写作方面的发展。 将 抽象的“高傲” 一词，巧妙地转移到形象的“鹅老爷”身上，这 是一项“牵一发而动全身”的工作，这也是周老师备课的独
7、到之 处，这是一个从抽象走向具象的一个过程，也符合孩子们的认知 心理，但丝毫不影响学生对高傲的理解。让学生在语言学习中认识领悟明贬实褒表达方法的作用，是 通过引读有关句子，组织小组讨论，全班交流及教师的点拨，从 字面深入内涵体味作者的情感等活动来实现的，周教师的教与学 生的学有机结合，目的是培养思维品质，让学生体悟读书，表达 的方法语文教学应着力提高学生的语文素质，这对学生整体素质 的发展具有奠基作用。白鹅一课说课，周老师着重考虑了语 言文字的训练，想象能力的培养。步态除了读，还可以让学生走 一下，学生兴趣会更大，更能理解高傲的步态。让学生乐于学， 乐于想像。在师生互动，共同构建环节上，潘老师
8、把本环节目标定位于 通过“三眼一板、一丝不苟”的吃相上来品味，感悟“鹅”的 高傲。让学生在反复品读中体味其“架子十足”。【篇二】这本书是丰子恺先生写的，本书的背景是抗日时期，丰子恺 住在简陋的屋里。在抗日时期背景的衬托下，写下了一篇篇意味 深长的文章。书中有四大块内容，让我最回味的是“赞叹童真”和“感悟自然”这两块。“赞叹童真”讲了丰子恺先生看到自己的儿子、女儿，回想 起了自己的童年，并发出阵阵感慨，告诉我们要珍惜时间。虽然 文章的字词不华丽，但是让我感受到了作者的真情实感。“感悟自然”主要写了丰子恺先生欣赏大自然，对生命的感 悟。丰子恺先生细细感受春光，告诉人们不同时节的变化，并对 那些顽强
9、的生命，发出赞叹之情。听了我上面的介绍，你是不是想读一读，那就去感受一下丰 子恺先生文笔的魅力吧！静静地读完了丰子恺先生的白鹅，我陷入了沉思。丰子 恺先生在这部书中写下了许多与常人不同的观点。“do、re.mi、fa、sol、la、si”这是我们熟悉的音符，丰子恺先生却按 照谐音，将其凑成为了一句颇有中国古典文学意境的诗句“独揽 梅花扫腊雪”。这难道不是丰子恺先生的创意吗?桂林山水之美世人皆知， 自古就有“桂林山水甲天下”的说法，文人墨客无不为之倾心。 丰子恺先生的“桂林的山”这篇文章中却有着独到的见解。丰子 恺先生形象地把桂林比作一个大庭院，把桂林的山比作院子里的 大笋，令人捧腹，却又不得不
10、佩服他比喻的贴切。再否认了世人 的公论后，丰子恺先生又提出了 一种新的说法：“桂林山水奇天 下。”他认为“甲”有尽善尽美的意思，而美是具足圆满的，不 一定奇;奇是罕有少见的，不一定美。“美”与“奇”不能混淆一 气。桂林的山，奇而不美。水仙花淡雅朴素，是文人雅士的爱物。人们历来对它吟咏不断，但将它作为民族之魂的则颇为少 见。而这又是丰子恺先生一大创新。许多人都喜欢狗与猫，而丰 子恺先生却不这样想。他喜欢鸭，在“养鸭”这篇文章中有所体 现。他认为狗是贪婪势利的，猫是凶猛谄媚的，惟独鸭子样子自 然天真，不摇尾乞怜，不贪婪争食，有“履霜坚冰”之操，“不 食嗟来”之食，是可爱的动物。在白鹅这本书中，我找
11、到了 许多与常人不同的理论，我喜欢这本书！今天，我阅读了白鹅 这篇课文。课文中写了白鹅是一个高傲的动物，连鸡、狗都敢咬，课文 中有一处我非常清晰，附近的狗都知道我们这位鹅老爷的脾气， 每逢它吃饭的时候，狗就躲在篱边窥伺了。从这里我可以知道连 狗也敢咬，真是厉害！从课文中我知道这是一只架子十足的鹅!我希翼大家多读 书，品味一篇文章，就像品味一种美食。【篇三】教学本组教材，要引导学生通过充分读书，体味每一种动物 的特点，感受动物的可爱，体味几位作家语言的不同风格，比较 文章表达上的不同特点。本课的教材解读中也为我们说明了选编 此课的目的：1、引导学生体味白鹅的有趣可爱，感受作者对生 命的关爱;2是
12、在阅读中体味作者幽默风趣的语言风格。通过作 者对白鹅叫声、步态、吃相三方面的描写，体味白鹅的高傲， 体味作者对白鹅的爱慕之情，并能有感情的进行朗读。3、学习 作者抓住特点、运用反语、明贬实夸的写法以及幽默的语言。教学重点应该放在让学生通过白鹅叫声、步态、 吃相三方 面的描写，体味白鹅的高傲，并能有感情的进行朗读。难点就是 让学生从那些看似贬义的语言中体味作者对白鹅的爱慕之情。可以从学生的生活实际出发，激发兴趣。因为喜欢小动物是 孩子们的天性，在孩子们谈论自己爱慕的小动物的过程中，孩子 们的兴趣就被激发出来。老师的谈话导入，一下子激发了学生学 习本篇课文的积极性。效果极好。老爷” 一词原是旧时代
13、对有身份、有地位的人的一种尊称。 作者用以称呼白鹅，可见白鹅在他家中拥有特殊“地位”。享受 特殊待遇。于是，白鹅也就有理由表现得“架子十足”。本课的教学，要引导学生通过充分读书，体味每一种动物的 特点，感受动物的可爱，体味几位作家语言的不同风格，比较文 章表达上的不同特点。进行课文教学时要把读与思、读与写有机 的结合起来引导学生体味白鹅的有趣可爱，感受作者对生命的关 爱;体味作者对白鹅的爱慕之情。教师对词语分层次、分课时处理，教学技术很娴熟哦。教 学时词语分层次，分课时理解这种处理方法很好。品词析句是 学习语文的重要方法。“鹅老爷”“侍候” “供养不周”等等。这 些词语明明是贬义词，但在文中却
14、处处体现出这只鹅的与众不 同，令人爱慕，惹人发笑，这样的词句的运用，足见丰子恺先生 向来把这只鹅当做自己的朋友火伴一样去看待，在作者心中，连 这只鹅的种种缺点都同样令人爱慕。小动物是孩子们喜欢的动物，作者描写小动物惟妙惟肖，抓 住小动物的特点，符合孩子的年龄特征，从孩子的身边取材，是 孩子易学、乐学，文本本身就极大地对孩子有吸引力。 运用谈 话的方式教学，平易近人，让学生学习过程中没有任何的压迫感， 易于激发孩子的兴趣。第二自然段是个过渡段，它起着承接上文有引领3至7段的 作用，这一过渡段对学生的渗透教学，同样会匡助学生理清文章 的思路，也就是说我这一环节这样设计的意图就是在学生整体感 知文章
15、过程中培养孩子关注关键词句来把握文章主要内容和脉 络的能力，同时为品词悟情环节打下坚实的文章的题眼就是“高 傲”丰老先生抓住了白鹅的特点，我们只要从题眼出发，生成疑 问，以此为切入点，先整体感知，再逐步理解。教师对白鹅的 特点抓得准确，贴近孩子的生活，容易引起大家的共鸣。文本很 贴近孩子的生活实际，结合孩子平时的观察和生活积累，有助于 学生对文本的解读，即便于学生理解。语文教学中学生研读文本，课上认真倾听并认真思量，善于 分享和交流极其重要。周老师灵便采用多种方法让学生充分感知 课文，以读为本，抓住重点句“好一个高傲的动物！”和重点词 语“高傲”展开教学，使学生在积极的阅读情境中深入课文，与
16、文本产生情感共鸣，学得快乐，学得扎实，学得有效。让学生抓住自己爱慕的小动物的特点，写一篇文章。有能力 的可以学习运用作者对照、反语等写作手法。时刻让学生练笔是 最好的培养写作能力的方法，如果能使学生懂得随笔写作的益处 是教师的一大成功，更是学生的最大成就。时刻让学生练笔是最好的培养写作能力的方法，如果能使学 生懂得随笔写作的益处是教师的一大成功，更是学生的最大成 就。读的形式多样，读的层次清晰，读的目的明确，学生读出了 自己的感受，走进文本的语言深处，真正与文本对话，让学生实 实在在地感悟语言，品味语言，积累语言。是抓住了白鹅的“高 傲”，可以以此引导学生进行写作，可以多让学生读一些片段， 比
17、如老舍先生的猫，这样更有助于学生写作方面的发展。将 抽象的“高傲” 一词，巧妙地转移到形象的“鹅老爷”身上，这 是一项“牵一发而动全身”的工作，这也是周老师备课的独到之 处，这是一个从抽象走向具象的一个过程，也符合孩子们的认知 心理，但丝毫不影响学生对高傲的理解。让学生在语言学习中认识领悟明贬实褒表达方法的作用，是 通过引读有关句子，组织小组讨论，全班交流及教师的点拨，从 字面深入内涵体味作者的情感等活动来实现的，周教师的教与学 生的学有机结合，目的是培养思维品质，让学生体悟读书，表达 的方法语文教学应着力提高学生的语文素质，这对学生整体素质 的发展具有奠基作用。白鹅一课说课，周老师着重考虑了语 言文字的训练，想象能力的培养。步态除了读，还可以让学生走 一下，学生兴趣会更大，更能理解高傲的步态。让学生乐于学，