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1、中班生成性区域活动的指导策略一、案例背景(36岁儿童学习与发展指南中指出幼儿的学习是以直接经验为基础 在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值, 创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼 儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助 长”式的超前教育和强化训练。这就要求要求教师遵循“以儿童发展为 本”的教育理念，捕捉寻常时刻，了解幼儿的兴趣、经验和需要，关注 幼儿的生成活动。所谓生成活动是指幼儿根据自己的兴趣、经验和需要，在环境的交互 作用下自主产生的活动。作为中班幼儿，随着年龄的发展其社会交往 机会也越来越多，幼儿在游戏、在交往过程中自发产生
2、的活动也越来 越多，如何捕捉这些生成活动，并将之与区域活动融合，成为目前我 主要思考的问题之一。二、案例描述案例一一“内容的生成” 时间：11月8日。地点：大型玩具边的小桥。户外活动中，我带着孩子们来到大型玩具边的小桥上。孩子们有的捡 起地上的树叶，有的拔来野草放在手上，说请我吃。于是我灵机一动: “这些东西没有烧怎么吃呢？ ”王景源说：“那我们来烧烤吧！ ”在他的 响应下，孩子们玩起了烧烤的游戏：王景源自告奋勇地当厨师，张艺 轩说当服务员，有的还捡来树叶当食物、石头当烧烤架、杯子当调料罐，还有胡艺怀、林冠城坐在石凳上专注地磨面，说等会做成大饼来 烤一烤，整个活动时间里，孩子们一直热衷于这个游
3、戏，几乎所有的 孩子都不由自主地参与其中。户外活动结束后，大家依依不舍地离开场地。到教室后，我组织孩子们进行了谈话：“今天我们玩了什么游 戏，你是怎么玩的？”大家七嘴八舌地回忆着刚才的游戏，最后经大家 讨论，决定将这个活动作为下午区域的活动之一。并建议家长双休日带孩子去玩一次烧烤以积累经验。案例二一“材料的制作”时间：11月11日。地点：中三班活动室。周一下午，我组织孩子们进行了谈话丁你去烧烤过吗？烧烤时需要什么材料？”由于先前经验的积累，及兴趣的支配，孩子们很积极地回答着：烧烤需要炉子，我烤过肉，烧烤时还有撒点盐于是，我将孩子们的回答罗列在黑板上，并归类成6大块，由每一组自选一块进行 烧烤区
4、的筹备：啦啦组制作主食、快乐小鱼组制作调料罐、海绵宝宝 组制作蔬菜、爱心天使制作海鲜、亮晶晶组制作烧烤架、小豹组制作对类。虽然提供的材料只有一些泡沫纸、废旧纸盒，一次性筷子，但 是经过孩子们的奇思妙想，还是制作出了各种精美的材料，特别是亮 晶晶组的烧烤炉简直像极了！活动临近尾声，在大家的共同努力下， 烧烤区已经初具模样了!案例三“角色的设置” 时间：11月21日，地点：烧烤区今天，烧烤区开展了。王景源和谢靖萱先来到烧烤区，王景源当的是小厨师，谢靖萱当的是服务员，其他孩子也来到烧烤区当小顾客。没 一会，谢靖萱也拿出了一个烧烤炉，当起了厨师，而其中的两位小顾 客，跑过来当了服务员。活动后，我组织了
5、谈话:“烧烤区有哪些角色？ 怎样区分？ ”林冠城说：“可以给厨师和服务员挂个牌子。”傅子畅说: “你给厨师戴个帽子，服务员有围裙麻！ ”经过大家投票决定，采取傅 子畅的办法。“菜单的由来”时间：11月26日，地点：烧烤区 谢靖萱又在烧烤区玩，她当的是服务员。此时她手里拿着一张纸，边 问小顾客要吃什么，边记录着“112213”。我走过去问她：喳萱，你拿 着纸干什么？”她答道：“我是服务员麻，小顾客要吃什么，我要记录 下来，我就问潘老师可以给我一张纸吗，她就给我了 ！”活动结束后, 我们围绕萱萱的这个举动进行了谈话，随后，进行了烧烤区菜单的设 计。三、案例分析1 .捕捉生成点 案例一中，孩子们已经
6、有将野草、枯叶当做菜”的行为，却没有一个 活动给之冠名，与之串联。于是，我适时地提出了建议：“这些东西没 有烧怎么吃呢？ ”当然，此时我也没有将自己的想法灌输给孩子（本来 我是想让他们来玩饭店的游戏），而是想听听孩子们的建议。接下来 王景源的一句：“我们来玩烧烤吧。正中我下怀，虽然与我预设的不 一样，却是由孩子们自发生成而来，那我何乐而不为呢！2 .分析可行性 在孩子们玩烧烤活动的时候，我的脑海中不停地思考着广在班中开展 烧烤区的可行吗？ 我的答案是肯定的。首先，我班目前开设的区域以 益智、操作性的活动为主，缺乏社会性活动，开展烧烤区就弥补了这 一缺失。其次，烧烤是时下比较流行的活动之一，深受
7、我们这群80 后父母的喜爱，好多家长自备了烧烤材料，每逢节假日，他们经常会 组织几个家庭一起参与烧烤活动，孩子们也就积累了烧烤的经验。3 .关注价值点 在案例三中在观察孩子们活动的同时，我也积极寻找着价值点。如， 当发现在厨师及服务员的角色设置上出现了问题，我认为这是孩子们 的角色意识不足，烧烤区的配备以及活动规则制定的不够完善，因此, 在活动后，立即组织了孩子进行谈话，共同探讨解决问题。4 .支持孩子们的活动 活动虽由孩子生成，但我相信教师对活动的支持，将是孩子们积极开 展这项活动的动力源泉。如在案例三中，当孩子筹备烧烤区的材料时, 我为孩子们提供了各种材料，如：泡沫纸、一次性纸杯、纸盒、塑
8、料 绳、颜料等，在孩子们的实际操作中，也有几位孩子相出了其他的材 料，我也尽全力满足他们的需要，帮助他们顺利完成这项任务。在案 例一中，孩子们玩烧烤游戒兴致勃勃地时候，我也没有打断他们，而 是以游戏者的身份参与到他们的活动中，以实际行动支持他们，肯定 他们的继发行为。5 .让孩子成为活动的“推手”从上述四个案例中，我们可以发现，孩子是活动的设计者、推动者, 他们是游戏真正的主人。在案例二中，他们一起合作筹备属于他们的 烧烤店，尽管我知道孩子们设想的还不够完美，在游戏中也会遇到各 种各样的问题，但是我坚信有问题，才会促使孩子们去思考，会用 己的方式来解决。如，当萱萱在给小顾客点菜时发现菜太多了、
9、记不 住，她会主动问老师讨要纸张，来记录。由此引发了我们对菜单制作 的思考。虽然孩子们的行进脚步有点慢，但是他们在一次次的问题解 决过程中，其游戏水平得到不断地提升、丰富，我们的烧烤区活动也 随之逐步走向完善，因此，这样的等待值得。k教育反思幼儿的生成活动是无处不在，无时不有，而教师对幼儿的回应教育是 有限的，有选择的。我很庆幸自己能够及时捕捉到孩子们对烧烤这一 活动的兴趣，在活动中始终坚持以孩子自发的行为为推手，关注、支 持他们的活动，让他们成为游戒的主人。如今，由幼儿自发生成的烧 烤区活动已在我班落地生根，目前孩子们对这个活动的兴趣也正浓厚。这将时刻提醒我密切关注孩子，要把幼儿无意的生成行为转为具有发 展意义的行为，努力提升自身教育价值的判断及活动环境的创设能力。下阶段活动思考：1 .如何提升烧烤区中幼儿的经验，拓展活动内容？2 .如何以烧烤区为点推动班中其他区域的发展，使之与班内其他区域联动？