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1、记叙文教师评语精选篇一：语文作文经典评语大全(老师必备) 初中作文批改评语范例 一、字 迹 A、书写清秀、整齐，如同海滨小城的街道一样，找不到一点脏?端端正正的字迹，让人看了真舒适?你的字像印的一样美丽? B、随随意便，字哪能不像猫掏的似的?字不在格子中间，当然看起来不顺眼?你的字东倒西歪，是不是今日风太大，才刮成这样的?我不信任你的字写不好，恒久就这么潦草?仔细耐性地写，你会写的比我还要棒? 二、内 容 A、这般丰富的内容，简直和作家写出来的差不多呀?你的习作有血有肉，读起来真是一大享受?你的作文内容详细，我读的非常过瘾 1.内容紧贴现代生活，新奇新颖，把握时代脉搏，尽现时代气息。 2.脉络
2、分明，层次感强，叙气说井然有序，纤毫不乱。 3.详略得当，主次分明，思路清楚。精挑细拣，素材似为主题量身定制。 4.叙述具体详细，细微环节描写生动逼真，人物特性显明突出，形象丰满，跃然纸上。 5.以环境烘托人物的心情，情景交融，情现景中，景随景现。 6.想像丰富，构思奇妙且不脱离生活的真实，扎跟于生活的联想，拓宽了读者的思维，让人觉得生动好玩。 7.景物描写传神逼真，遣词造句贴切得体，景随情生，情景交融，呈现在读者面前的恰似一幅生动传情的写生画。 8.想像奇异，既源于生活，不失生活的真实，又高于生活，开阔读者的视野，充溢了艺术魅力。 9.事务过程描述具体详细，内容虽多但显得有条不紊、井然有序，
3、体现了作者清楚的思路与谋篇布局的实力。 10.外貌描写生动形象，人物容颜逼真、穿着恰当合体，犹如反映人物性格的一面 镜子，真是所谓“相由人生”。 11.环境描写客观真实，环境为人物的性格服务，更好地说明了人物性格形成过程中的来龙去脉。 12.神态描写生动传神，寥寥数语，将人物的性格特点勾画得一览无遗，人物的言谈举止具有了显明独特的特性。 前后内容关联不够紧密，部分内容过于孤立，与文章主体联系不够亲密。 叙述简略粗糙，唯有框架式结构，人物缺乏显明的特性特征。 详略支配不当，主次不够分明。 内容多为线条式勾画，缺乏点式的细描。 与时代气息不符，内容过于陈旧老化。 B、干巴巴的内容犹如白开水，一点味
4、道也没有，多加些美丽的词句就好喝了?不如小学生字数多（或者举其他差生名字），你不觉得有点难为情吗?你的作文像90岁老太太的嘴，干瘪空洞，讲话直漏风? 三、主题 1.重点突出，中心明确，立意显明。 2.观点明确，好恶立场分明，使人一目了然。 3.主题干脆凸现于内容之中，明白扼要，毫无赘意。 4.主题肃穆，思想高尚，进取心较强。 . 中心不够明确，立意不够清楚。 . 主题含混晦涩，文意渺茫模糊，写作目的不清。 . 虽有中心主题，但表达不够充分有力，言而不实，空而无力。 .主题不够肃穆，思想之中尚有糟粕。 四、情节 1.情节曲折，叙事过程有肯定的起伏感，体现了情节的曲线美，引人入胜。 2.情节波折性
5、较强，于平常之中生意外，能引起读者的留意。 3.情节改变不落于俗套，偶有悬念骤生，波澜迭起，出人意外，事务的发展过程体现了作者的创新构思。 . 情节发展较平缓，缺乏肯定的起落性。 . 情节改变平淡无奇，缺乏新意。 . 情节平直，毫无悬念，平铺直叙似记流水账。 . 过程具体，结尾却简略不全。结构不合理，给人以虎头蛇尾之感。 . 构思不合常理，内容漏洞一百零一出，不能反映生活的真实。 . 情节大起大落，转换太快，不够连贯自然。 五、语 句 A、流畅生动的语句，好像庐山瀑布，飞流直下，通顺极了?比方得非常贴切，说明你一向视察细心?你怎么想出这么奇妙的拟人句的?反问句运用在这里多么合适?这个感叹句表达
6、了你当时真实的感情?古诗引用恰到好处，我以后也要把学过的诗用到作文中去?歇后语用的妙啊妙啊，把我肚子都笑疼了? 1.语句通顺，句意流畅，言辞美丽，叙写形象、生动、显明，语言表达实力较强。 2.语言简明扼要、言简意赅、言至意达、精炼有力、笔力尽现，寥寥数语便能传递人物的神采。 3.语言平滑晓畅，刻画细致，描写生动；句意含蓄委婉，暗含深意。读毕如酒后余香，不绝于口。 4.语言活泼，风趣幽默，令人忍俊不禁。 5.行为描写 用词讲究，精确到位，系列动词逼真地凸现了人物的心理状态，点明白人物的性格特征。 . 语言基本通顺，偶有不畅。 . 语言不够晓畅，句意含混模糊，佶屈聱牙，令人费解。 . 语句啰嗦，言
7、不达意，只详不略，赘话连篇。 . 语言过于简略，似为纲要式叙写，但又未能提纲挈领，文意残缺不全，叙写枯燥，干瘪呆板，毫无生气。 B、作文疙疙瘩瘩，读起来很难过，犹如走在乡下凹凸不平的小路上，不当心就简单跌一跤?句子像被谁切断了，不完整?写好后细致读一读，就会发觉不通的地方?不要怕麻烦，好文章都是改出来的?不能老希望别人替你改，要学会自己修改每句话? 六、修辞： 1.比方生动、形象、贴切，本体与喻体形神相像，文章的趣味性与劝服力都大大增加了。 2.适当地运用对比、比较等手法，通过事物相互间的悬殊与差异，有力地佐证文章的中心。 3.不失时机地运用排比的手法，从多方面说明事物的特征，既增加语势，又给
8、读者留下了特别深刻的印象。 4.奇妙地运用拟人手法，使文中的物像具备了人的行为特征、人的思想情感，使之从侧面体现文中主子公的心灵历程。 七、选材： 1.能够选择生活中具有典型意义的题材，事务的代表性较强。 2.选材新奇独特，不附平凡，一扫迂俗之气，令人耳目一新。 3.虽述平常事，但分析透彻合理，理性挖掘较深，凸现了事务的本质。 4.事务虽小，但反映出较深刻的道理，具有肯定的普遍性。 5.从多方面多角度选材，充分体现了人物的特性特征，人物形象丰满。 .选材过于通俗，不具肯定的代表性，老题材、老思想，平淡无奇。 .虽然选择了生活中具有肯定叙写价值的事务，但由于分析不透彻，挖掘不深，事务潜含的道理未
9、能深刻地体现。 .选材平淡无奇，过于老旧、粗俗、简洁无趣，不具新意，难于深刻地反映生活的时代性、真实性。 . 未能通过小事情反映大道理，“以小见大”的表现手法运用还不够娴熟。 .对人物形象缺乏多角度的刻画，只是选取了某一狭窄的题材，片面地显现了人物某一方面的性格特征。 八、情感： 1.感情浓烈，如火山喷发，汩汩而出，能深深打动读者。 2.感情真挚，情意浓浓，似香醇美酒，令人不饮而醉。 3.情感真实自然，无矫揉造作之嫌，以平淡心现真实情。 4.心里过程真实细腻，人物的想法、看法在读者面前一览无遗。 5.感情真实细腻，言语感人至深，确是发自作者内心的肺腑之言。 6.从自我反思中寻求人生得失，在悔悟
10、中流露真情，字句铿锵有力，震撼人心。 . 语言简朴，感情平淡，情意不够深切。 . 感情过于浓烈，不似有感而发，反倒是搔首弄姿，自作多情。 .情感缺乏深度，未能以景传情，未能由事生情，感情虽潜藏于文中，但未能深化挖掘。 .心理刻画不够生动详细，未能有力地表现人物的思想、看法，好恶观。 九、事理： 1.反复从不同角度，不同方面来强调作者的观点，说理充分透彻，立意显明。 2.引用名人名言、经典事例，具有较强的劝服力，更能有力地表达作者的观点。 3.论据充分有力，分析透彻合理，哲理性较强。 4.例证丰富，选材得当，描述详略得当，较具劝服力。 篇二：征文老师评语 老师评语：文章紧紧围绕“书香相伴、幻想同
11、行”的主题，写作者从对“志向的迷茫到坚决不移”的改变过程，突诞生活中阅读的好处。作者视察之微小、情感之丰富，颇令人赞许。有两点很值得推崇：一是文章生活气息浓郁，母亲、邻居、女儿之间的言谈举止仿佛就在眼前, 假如不是作者在生活中到处留心、单凭编造是写不出来的；二是“我”的情感改变，层层铺展，心情起伏，前后呼应，这一改变过程也恰恰反映了阅读之效果。题目更是画龙点睛，耐人寻味。全文语言朴实，清爽，笔触之细腻，避开了华而不实的辞藻堆砌，字里行间流露的是一种真情实感之美。 老师评语：文章的构思特别简洁，从一起先对书的如饥似渴，转变到因为繁重的学习压力而想要放弃坚持对书的那一份酷爱，最终，经不住内心剧烈的
12、渴望，便又起先了书的探究旅程，最终对书无法释怀。整篇文章通过在不同的阶段对书的不同看法，以及对书的不同感情，表达了对书恒久无法变更的酷爱和对与书相伴的剧烈渴望。 老师评语：从容飘逸的开头，从容飘逸的结尾，一切的一切都让我感受到：你在专心，仔细的写作。你用你独特的感受，用古典诠释着一切的景、情。你的文章就像是时间机一样，带领每一个读者，在幽幽的历史中凭吊沧桑，在浓浓的诗情中感悟人世冷暖，品尝世事无常。然后笔锋一转，让我们的视线回到了史铁生，冰心，刘易斯身边。让我们触及到大师的风骨，感悟大师的作品。 文章通篇写了你的阅读感受，情感真挚。但缺少了一个典型的事务，这是今后须要留意的地方。 老师评语：情
13、真意切是本文的一大亮点，本文以“丑小鸭”为线索，讲解并描述了小读者由一个害羞、胆小的孩子，在童话丑小鸭的潜移默化下，蜕变成天鹅的成长经验，同时文章的思路很清楚，过渡也较为自然。自我的经验让人有话可写，有话想写，避开了写作的空洞。只是在某些词句上还可稍加斟酌，写作角度也不够新奇，文章最终一部分缺少细微环节，变成天鹅后的心理活动描写不够细腻，这是还需努力的方向。 老师评语：本文体现了小作者有书相伴的成长心迹和成长里程。正是在书香的陪伴和熏陶下，小作者从纯稚一路走来，观赏了书中漂亮的故事、领会了书中蕴含的道理，感悟了人生的真谛。 作品切合主题，行文照应着题目，真情实感流注笔端。文章谋篇圆润，思路清楚
14、，层次感强，足见构思之奇妙。 老师评语：读完华蜜的味道，细细品尝，字里行间流露出小作者对书特有的情感，华蜜之花静静绽放，于静默处感受作者“春日里宁静而简洁的华蜜”。该文有三个亮点。最大的亮点是语言生动形象，清爽流畅，融进了小作者细腻而丰满的心灵情感，在书中感悟到了人生的美妙，书籍成为作者努力进取的力气源泉，具有主动的意义。其次，本文结构清楚条理，行文严谨，首尾照应，使文章形成一个有机的整体。另外，拟题也不错，很能吸引读者。 在文章中，假如再和生活贴近一点，生活韵味会更浓。 老师评语：从文中可以看出，作者博览群书，酷爱阅读。文章文字华美，韵味悠长，富有文采，字里行间透露出作者肯定的语言文字驾驭
15、实力与较好的文化积淀。由于作者对读书的体验和感受至深至迷，所以文章发自内心，娓娓道来，独到深化，把读书的切身之感写得生动传神，细腻感人，令人感觉仿佛有一股浓烈的书香扑面而来。文章感情真挚、健康、充足，读之好像能够感受到作者沉醉在读书生活中的怡情满意之状，很能感染读者。 老师评语：文章形散而神不散。文章以“整理书本”为线，把自己读书生活中的一些片断、感想连接起来。作者以诗意的结构，诗意的语言，营造出一种诗意的韵味。以独特的视角把自己爱书的追求比作“爱似大海似的海子”。大海，意味着一种活力，一种自由，一种生生不息的追求。本文的魅力就是在这种一挥而就，收放自如的诗意中呈现出来。诗意，总是让文章散发着
16、魅力。 老师评语：读完文章，我仿佛看到了一个在阳光下捧着书痴痴地读着的书香女孩！我很欣慰，在我们的教化下，有这样痴迷于读书的孩子！我也顿悟，平常读到的她的那些充溢灵性的文字的源泉！作者选取人生的三个阶段，与书相伴，品尝着书的不同的味道，娓娓道来，毫无矫揉造作，唯有真情流露。文字不华丽，不煽情，却如那淡淡的书香，沁人心脾。不足处在于，书的味道的命名，略显不自然；书的味道的内涵解读，不够到位。 老师点评：本文的亮点：读鲁宾逊漂流记人们往往着眼于鲁宾逊的坚毅品行，而从他坚持出海的行为本身其实也是一种精神的自由选择。从而联想到青少年一代的成长自主性问题，小作者的立意着实新奇、深刻。 主动意义：对于青少
17、年成长的困惑又普遍意义的揭示。自由意志与父母意志的冲突中青少年的选择从鲁宾逊身上找到了一丝启迪。人的成长道路是必需自己完成，自己负责的。为了负起这个责任，不能不参考长辈的看法，但不是盲从。 今后努力方向：今后可多阅读有关教化和哲学一类的书籍，深化对于此问题的理解。 本文紧扣征文主题“书香相伴，幻想同行”，极写书香对小作者影响的方方面面。依我看来，本文亮点主要体现在： 一、有高洁的文意。所谓“文以意为主”，本文立意于阅读的感受与思索，对自我人生的启迪与教化，体现出一种兼容并包的胸襟，结尾更升华为一种对社会与人生的担当。 二、有清楚的文思。叶老有云“作者思有路，遵路识斯真”，本文于纷繁困难的阅读体
18、验中，提炼出一条清楚的线索：由精神、心灵、视野，而思想，而灵魂；由心情的烦俗烦躁而安静怡悦而思有所作为；由静坐而行走。体现的不仅是阅读的心路与姿态的改变，更是阅读的必由之路：由读而悟，因悟而动。 但我也不无缺憾的看到，本文作者由于来自初一，在阅读中过于高蹈于安静与干净，对于人生与社会的严酷一面并无感受，对于现实联系稍少。我想这是作者今后要努力的方向。 篇三：老师作文常用评语集锦 老师作文常用评语集锦 记述类 词雅文练，写景生动。布局新奇，用词简达。娓娓细说，清婉可喜。写景状物，入木三分。层次井然，结构严谨行文潇洒，趣味隽永。淡远情逸，隽永含蓄。平铺直叙，亦有情韵。简洁流畅，意义深长。言近旨远，
19、不同凡味明察秋毫，描述生动。内容曲折，耐人寻味。逸趣横生，读来可喜。叙述紧凑，扣人心弦。宛转流利，真实不虚内容充溢，文字流利。优游从容，描写细腻。据实叙述，畅所欲言。辞意从容，雅见情韵。叙事抒情，均颇贴切文笔清丽，写景生动。布局顺当，描写逼真。语多赘馀，文欠生动。内容贫乏，错字太多。收结过早，意未尽宜文笔雄健，不落俗套。文情并茂，感人肺腑。叙述详尽，条理井然。遣词造句，行云流水。刻划入微，活灵活现取材不凡，运笔如飞。词义从容，雅见情韵。清爽流畅，自然有致。取材丰富，文字生动。颇富幽默，笔调轻松自然顺畅，有条不紊。 抒情类 炫丽清爽，颇有韵味。流利贴切，描写佳妙。叙事抒情，均颇贴切。淋漓尽致，颇
20、切题意。结构完整，清爽隽永笔灵心慧，极富诗意。愤慨之情，流於翰墨。文约意广，境界清真。措辞婉约，四平八稳。尽情发抒，言词无碍明畅开朗，气概壮美。轻松好玩，颇具题意。辞藻奇丽，清娩可喜。文笔练达，意亦周到。抒情恳切，一挥而就用词切当，意境不俗。情感丰富，事务趣卓。真情流露，感人肺腑。文畅情达，雄深雅见。词句生硬，文意不明拖泥带水，语不明析。文句生涩，未能达意。草率成偏，殊少意义。欢乐之状，耀然纸上。选词失当，譬喻不切相识错误，不切题意。文辞生硬，未能达意。含意空虚，句亦欠顺。 论说类 用词妥切，争论精当。激扬慷慨，扣人心弦。见解脱俗，理顺意明。细心求证，丝毫不苟。笔力劲健，见解不凡措辞得体，立论
21、公正。繁简适当，层次分明。句句有力，字字精辟。入情入里，甚见精纯。笔致轻松，理畅辞达豪放雄奇，不落俗套。四平八稳，论断正确。诠释明确，措辞顺当。说理调畅，争论允当。文气充足，段落分明思想灵敏，眼光远大。脉络分明，有条不紊。徒多费词，毫无精义。文从字顺，言简意赅。内容杂乱，词句欠通文句生涩，意不明畅。析论不明，语多欠详。结构松散，文句欠佳。语多重复，文欠调畅。选词失当，意不明朗用词欠妥，语气不贯。析论不明，语多欠详。识见不高，文句生涩。 1、指责式：例如：“此文语言不流畅，书写不仔细，缺少生动形象的描写，是一篇不胜利的作文。”如此评语，对于那些写作不仔细的学生，可适当采纳一下，但不行常用，否则会
22、挫伤学生的进取心。 2、表扬式：“本篇作文选材新奇，构思精致，动用了对比、反衬等多种写作手法，人物刻画细致形象，读后让人久久难忘，是一篇上乘的佳作?”这样的评语，适于那些写作功底深厚的学生，老师衷肯的评价，会让他们的作文更有高度与深度。 3、激励式：学生的写作水平是不均衡的，有的作文只是局部或个别句子、词语精彩，那么老师在写评语的时候，就要抓住学生的这些闪光点，来激发他们的写作爱好。“文中的两个比方句很奇妙，独特，读后有身临其境的感觉，我很喜爱，希望以后还能享受到，老师信任你不会让我悲观的。”虽然寥寥数语，但这样激励所起的作用是不行估量的。 4、劝勉式：作文是学生抒发心灵的芳草地，他们的喜怒哀
23、乐尽显其中，因此老师在写评语的时候，更要关注学生的思想动态，把他们引到主动向上的轨道。“人可以用精神的高度让自己远离物质的贫困，在别人享受美食的时候，你可以沉醉在精神食粮的摄取中，它将给你带来无穷的乐趣，让你在宽度与深度上超越他们！”我想，这样几句话带有劝勉式的话语， 足可以使那些因贫困带来苦恼的学生感到释然。 5、反问式：老师有时可以依据学生的作文特点，提出一些带有深度的问题，让学生自己去思索、解答，在不断反思中提高写作水平。例如：你认为哪些地方描写最精彩？为什么？；文中有哪些深刻的体悟？；你运用了哪些写作技巧？；你最不满足之处是什么？? 6、示意式：“很喜爱你这篇作文，风趣、幽默之中不乏哲
24、理，文笔流畅如行云流水，假如书写再美丽些，不就更锦上添花了吗？”如此表扬之中的含蓄指责，更会触动学生的心灵，引起他们的重视。 7、研讨式：针对写作上的某些问题，老师可采纳商议式的口气，和学生共同探讨、改进。例如：“假如引用一首和本文有关的诗开头，你感觉如何？”“叙述的事务，采纳插叙的方法是不是更引人入胜？”“结尾的语言假如再精炼含蓄且富有哲理，更会让人回味无穷，你认为呢？?” 第15页 共15页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页