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1、信息技术与新课程各领域教学整合信息技术与新课程各领域教学整合重逢重逢 重温项目背景、项目理念、重温项目背景、项目理念、项目运作模式，项目运作模式，初识初识重温重温预热预热介绍本次会议的主要任务介绍本次会议的主要任务本项目的定位本项目的定位课程改革背景下课程改革背景下“信息技术在教学中的应用信息技术在教学中的应用”追求信息技术在新课程各领域、追求信息技术在新课程各领域、各学科教学中的应用实效各学科教学中的应用实效信息技术与新课程教学的整合信息技术与新课程教学的整合教师是基础教育课程改革的最终教师是基础教育课程改革的最终执行者执行者教师是基础教育信息化的最终执教师是基础教育信息化的最终执行者行者两
2、项重大工程都对教师提出了极两项重大工程都对教师提出了极高要求和压力高要求和压力教师面临难以负荷的成长压力教师面临难以负荷的成长压力基础教育信息化、基础教育课程改革基础教育信息化、基础教育课程改革学校、教师如何应对复合压力？学校、教师如何应对复合压力？新课程的教新课程的教师持续成长师持续成长复杂的校本复杂的校本实际问题实际问题新课程新课程新教学新教学新技术新技术新资源新资源教师教师 目标追求之一目标追求之一分担压力、共同探索、合作建构分担压力、共同探索、合作建构与实验区、实验学校和教师共同分担压力；与实验区、实验学校和教师共同分担压力；合作解决信息化和课改带来的实际问题；合作解决信息化和课改带来
3、的实际问题；结合课改实验区现状，结合课改实验区现状，与实验区教师合作实验和总结信息技术与新与实验区教师合作实验和总结信息技术与新型教学方式相结合的整合模式。型教学方式相结合的整合模式。“信息技术在教学中的应用信息技术在教学中的应用”项目目标追问项目目标追问 “信息技术在教学中的应用信息技术在教学中的应用”项目追求项目追求目标追求之二目标追求之二“帮助教师学会学习帮助教师学会学习”提高教师实践能力和研究能力提高教师实践能力和研究能力为参与实验的实验区和学校为参与实验的实验区和学校培养不断成长的教师资源培养不断成长的教师资源实现这一目标的途径：实现这一目标的途径：教师是信息化与课程改革的教师是信息
4、化与课程改革的学习主体、实践主体，学习主体、实践主体，项目组组织的专家是引导者、辅助者，项目组组织的专家是引导者、辅助者，引发学习动机（引发学习动机（“教师想学教师想学”）；）；引领学习方向（引领学习方向（“实效、实用、适用实效、实用、适用”）；）；引导教学实践和教学研究方法引导教学实践和教学研究方法(教学设计教学设计校本实践校本实践 反思总结反思总结重建提升重建提升)目标追求之二目标追求之二帮助教师学会学习帮助教师学会学习提高教师实践能力和研究能力提高教师实践能力和研究能力 职前教育职前教育校本实践校本实践专业引领专业引领同行交流、同行交流、合作、互助合作、互助自我反思自我反思理论印证理论印
5、证:基于对教师信息技术整合基于对教师信息技术整合素养影响因素的综述素养影响因素的综述专业引领下专业引领下的校本实践的校本实践专业引领下的校本实践与教研模式专业引领下的校本实践与教研模式目标追求之三目标追求之三提高实验区信息技术应用率和应用效果，提高实验区信息技术应用率和应用效果，带动信息化的整体推进和协调发展带动信息化的整体推进和协调发展我国基础教育信息化之怪现状我国基础教育信息化之怪现状对信息化投入的极高热情与对信息技术应用对信息化投入的极高热情与对信息技术应用效果的极端漠视并存！效果的极端漠视并存！信息技术设备和资源严重不足与应用率极其信息技术设备和资源严重不足与应用率极其低下并存！低下并
6、存！信息技术资源相对稀缺与信息技术应用方式信息技术资源相对稀缺与信息技术应用方式总体粗放并存！总体粗放并存！学校层面的目标落实：学校层面的目标落实：促进信息技术应用的普遍促进信息技术应用的普遍性，形成信息技术整合于教学的常规和习惯性，形成信息技术整合于教学的常规和习惯 以课程标准为依据，以适合采用信息技术的教以课程标准为依据，以适合采用信息技术的教学内容和教学目标为关键点，以学段（学期学内容和教学目标为关键点，以学段（学期/学年）学年）为单位，对信息技术整合的校本实践进行阶段性为单位，对信息技术整合的校本实践进行阶段性的规划，使信息技术应用真正融入日常的教学常的规划，使信息技术应用真正融入日常
7、的教学常规中，帮助教师逐步养成在教学中一贯性地、常规中，帮助教师逐步养成在教学中一贯性地、常规性地应用信息技术的习惯。规性地应用信息技术的习惯。逐步超越逐步超越“外向型外向型”的不系统、不连贯的局面。的不系统、不连贯的局面。目标追求之三目标追求之三提高实验区信息技术应用率和应用效果，提高实验区信息技术应用率和应用效果，带动信息化的整体推进和协调发展带动信息化的整体推进和协调发展 专业研讨专业研讨专业研讨专业研讨或或或或自我研修自我研修自我研修自我研修以教师为以教师为以教师为以教师为主体合作主体合作主体合作主体合作教学设计教学设计教学设计教学设计 展示、交展示、交展示、交展示、交流、评价流、评价
8、流、评价流、评价案例方案案例方案案例方案案例方案校本方案校本方案校本方案校本方案实施教学实施教学实施教学实施教学开展实验开展实验开展实验开展实验过程记录过程记录过程记录过程记录教师自我教师自我教师自我教师自我反思总结反思总结反思总结反思总结各学科、不同地区教师之间交流教学设计、教学实践以各学科、不同地区教师之间交流教学设计、教学实践以各学科、不同地区教师之间交流教学设计、教学实践以各学科、不同地区教师之间交流教学设计、教学实践以及教学反思及教学反思及教学反思及教学反思共同总结模式共同总结模式共同总结模式共同总结模式新一轮专业引领下的校本实践新一轮专业引领下的校本实践新一轮专业引领下的校本实践新
9、一轮专业引领下的校本实践教教教教教教师师师师师师专专专专 业业业业 引引引引 领领领领 和和和和 全全全全 过过过过 程程程程 的的的的 指指指指 导导导导专业引领下的校本实践与教研模式流程图专业引领下的校本实践与教研模式流程图专业研讨或自我研修：专业研讨或自我研修：1.1.选定课程改革的难点、重点，选定课程改革的难点、重点，或本地或本地/本校面临的困难，组织专家本校面临的困难，组织专家报告、专家教师交流，或开展自我报告、专家教师交流，或开展自我研修研修 2.2.典型案例观摩典型案例观摩帮助教师逐步形成帮助教师逐步形成确定、确定、形成教学问题形成教学问题的能力的能力1.1.选定教学主题，合作进
10、行教学设计选定教学主题，合作进行教学设计2.2.相互展示、交流、评价教学设计草案，相互展示、交流、评价教学设计草案，帮助改进方案帮助改进方案3.3.形成校本实践和校本研究方案形成校本实践和校本研究方案以教师为主体的合作教学设计以教师为主体的合作教学设计“IT整合于新课程整合于新课程”这一概念的复杂性与各校实这一概念的复杂性与各校实践间的不规律性，决定了践间的不规律性，决定了“教师的学习教师的学习”必须必须符合认知灵活性理论：从不同的观点和案例角符合认知灵活性理论：从不同的观点和案例角度理解课改和整合的有关概念，以便在后来应度理解课改和整合的有关概念，以便在后来应用这些概念时能适应具体情景的复杂
11、性用这些概念时能适应具体情景的复杂性惟有系统、科学的教学设计，惟有系统、科学的教学设计，才可能有高针对性、有特色的校本实践才可能有高针对性、有特色的校本实践才有可能有教师的持续思考和不断进步才有可能有教师的持续思考和不断进步 教学设计即思考，教学设计即思考，教学设计即学习，教学设计即学习，教学设计即建构，教学设计即建构，真正的教学设计是发现教学问题真正的教学设计是发现教学问题有效的教学设计是解决教学问题的发端有效的教学设计是解决教学问题的发端教学设计不是无谓的痛苦和负担教学设计不是无谓的痛苦和负担“信息技术在教学中的应用信息技术在教学中的应用”项目组项目组倡导并一直与教师践行的教学设计倡导并一
12、直与教师践行的教学设计 从从“教学设计教学设计”到到“学习设计学习设计”的范式的范式转型转型教师是学生学习机会的设计者和组织教师是学生学习机会的设计者和组织实施者实施者教师要学会教师要学会创设创设能提供认知工具，蕴涵丰能提供认知工具，蕴涵丰富资源，鼓励学习者通过与环境的互动去富资源，鼓励学习者通过与环境的互动去建构个人意义的学习环境建构个人意义的学习环境。系统观指导下的教学设计：系统观指导下的教学设计：对对教学前、教学中和教学后等不同教学环教学前、教学中和教学后等不同教学环节节全过程设计；全过程设计；系统论证系统论证课程目标、学科特点、学习者分课程目标、学科特点、学习者分析、教学方式、教学技术
13、和手段、资源等析、教学方式、教学技术和手段、资源等各要素及其相互作用各要素及其相互作用“信息技术在教学中的应用信息技术在教学中的应用”项目组项目组倡导并一直与教师践行的教学设计倡导并一直与教师践行的教学设计 规范化的教学设计与灵活性、生成性的教规范化的教学设计与灵活性、生成性的教学实施：学实施：基于基于“教学设计模板教学设计模板”的教学设计的教学设计模板重在引发教师思考，帮助教师思考；模板重在引发教师思考，帮助教师思考；格式统一，思路不固化；格式统一，思路不固化；重视结构化的教学设计，但更强调教学实重视结构化的教学设计，但更强调教学实施过程中的灵活变通和临场生成的教学施过程中的灵活变通和临场生
14、成的教学“信息技术在教学中的应用信息技术在教学中的应用”项目组项目组倡导并一直与教师践行的教学设计倡导并一直与教师践行的教学设计项目组下一步计划加强该方面的指导！项目组下一步计划加强该方面的指导！系统教学设计基础上的校本实践系统教学设计基础上的校本实践校本实践过程中的校本实践过程中的教学评价教学评价-反思反思-重建重建-总结，合作开展行动研究总结，合作开展行动研究反思新课程、信息技术整合等新要求与教反思新课程、信息技术整合等新要求与教师原有知识、经验，原有教学理念之间的师原有知识、经验，原有教学理念之间的联系，促发教师发生联系，促发教师发生“概念转变概念转变”项目组下一步计划加强该方面的指导！
15、项目组下一步计划加强该方面的指导！各学科、不同地区教师之间交流教学设计、各学科、不同地区教师之间交流教学设计、教学实践以及教学反思教学实践以及教学反思社会建构社会建构展示关于某一主题的多个案例，从不展示关于某一主题的多个案例，从不同观点重新访问同样的材料同观点重新访问同样的材料以案例为载体提高教师的理论理解和以案例为载体提高教师的理论理解和灵活的实践水平灵活的实践水平总结、形成具有一定理论深度、高度总结、形成具有一定理论深度、高度适应本地及本校实际的教学模式适应本地及本校实际的教学模式切实提高本校的教学和学习质量切实提高本校的教学和学习质量 强调理论与实践的结合：强调理论与实践的结合：立足于立
16、足于解决学校信息技术应用的实际问解决学校信息技术应用的实际问题，在解决实际问题的过程中总题，在解决实际问题的过程中总结具有高度针对性的结具有高度针对性的“个别化理个别化理论论”,追求对学校具体工作复杂性追求对学校具体工作复杂性和地区差异的高度适应和地区差异的高度适应该模式的主要特点和实施关键该模式的主要特点和实施关键 注重解决学校和教师面临的困惑注重解决学校和教师面临的困惑和难题：和难题：结合本校工作重点、难结合本校工作重点、难点，以课程改革倡导的新课程和点，以课程改革倡导的新课程和教学方式变革为突破口，确定研教学方式变革为突破口，确定研究专题究专题该模式的主要特点和实施关键该模式的主要特点和
17、实施关键 以教师为主体，以教师的持续学以教师为主体，以教师的持续学习和进步为目标习和进步为目标：帮助教师通过：帮助教师通过校本实践、研究、反思和同行交校本实践、研究、反思和同行交流合作，实现教师整体能力的持流合作，实现教师整体能力的持续提高续提高该模式的主要特点和实施关键该模式的主要特点和实施关键 重视在重视在研究人员与实践人员的对研究人员与实践人员的对话中话中实现专业引领：实现专业引领：力图实现力图实现“实践型的课程研究者和研究型的实践型的课程研究者和研究型的课程实践者的良性互动课程实践者的良性互动”，尽量，尽量发挥教研员、教育科研人员的专发挥教研员、教育科研人员的专业引领作用业引领作用该模
18、式的主要特点和实施关键该模式的主要特点和实施关键 强调同行交流、合作：强调同行交流、合作：形成合作研形成合作研讨的氛围，共同承担课程改革压力；讨的氛围，共同承担课程改革压力；构建共同研究、构建共同研究、一起成长的共同一起成长的共同体体该模式的主要特点和实施关键该模式的主要特点和实施关键对信息技术整合的课程批判对信息技术整合的课程批判写在研讨之前写在研讨之前 如果没有教师引导学生围绕学习如果没有教师引导学生围绕学习目标一步步展开深刻思考，目标一步步展开深刻思考，则信息技术整合就失去了灵魂，则信息技术整合就失去了灵魂，功能强大的信息技术就只是可供功能强大的信息技术就只是可供教师换取一两声喝采的花拳
19、绣腿教师换取一两声喝采的花拳绣腿和表演道具和表演道具如果课堂上没有了教师和学生合如果课堂上没有了教师和学生合作开展的观察、比较、体验，作开展的观察、比较、体验，则信息技术整合课就失落了基本则信息技术整合课就失落了基本的教育应用价值的教育应用价值教师煞费苦心搜集的教师煞费苦心搜集的“海量海量”资资料就只是让学生头晕目眩、眼花料就只是让学生头晕目眩、眼花缭乱的镜花水月、海市蜃楼缭乱的镜花水月、海市蜃楼如果学生不再对必须掌握的知识、技如果学生不再对必须掌握的知识、技能进行必要的理解、建构，以及在理能进行必要的理解、建构，以及在理解的基础上进行必要的记忆、练习和解的基础上进行必要的记忆、练习和巩固巩固
20、则信息技术整合就失却了学习的标靶则信息技术整合就失却了学习的标靶学校和教师煞费苦心购置或制作的学校和教师煞费苦心购置或制作的“精美精美”课件就会沦为让教师和学生迷课件就会沦为让教师和学生迷失学习目标的毒品和迷幻剂失学习目标的毒品和迷幻剂案例，案例，而非范例而非范例 对话，对话，而非表演而非表演 反思，反思，而非盲从而非盲从 转变，转变，而非洗脑而非洗脑 协作，协作，而非封闭而非封闭 实践，实践，而非空谈而非空谈 创新，创新，而非固守而非固守 研讨会关键词提示研讨会关键词提示演讲完毕，谢谢观看！附录资料：不需要的可以自行删除 信息技术的战略管理应用信息技术创造组织马力本章的重点本章考察七种由IT
21、技术激活的策略,提高组织的竞争能力IT促成完美的服务组织马力的开发 质量是组织竞争的基础OHP策略创造竞争优势OHP策略应用激进还是持续?竞争优势什么是竞争优势?如何获得竞争优势?如何保持竞争优势?客户对产品或服务的认同。通过对竞争环境及自己企业内的了解，开发新的产品或创建良好的服务。不断创新，保持优势。组织马力组织马力是组织力量与速度的结合。组织力量 尽可能 地满足顾客的期望 体现在更多的适合客户需要的产品或服务组织速度 能够迅速地满足客户的期望 体现了对客户需求的响应速度利用IT提高OHP的策略准时生产方式 Just-in-Time 组织团队 信息伙伴灵活的运营 跨国公司虚拟组织学习型组织
22、质量：竞争的基础什麽是质量？质量不是优良、漂亮、豪华。质量是指满足顾客的期望。质量是OHP的基础。全面质量管理（TQM）满足客户的期望持续不断的改进组织范围的质量观念JIT方法 Just-in-Time-将产品或服务在客户需要时，能及时的生产并送达。JIT 的方法将以生产为中心的方式转化为以客户为中心（订单到达之前没有产品），以避免生产的过剩。JITJIT增强了企业的柔性，减少库存水平。增强了企业的柔性，减少库存水平。目的：提高组织的目的：提高组织的速度速度关键：外部的信息沟通（利用通信技术）生产过程的管理（内部生产过程的控制）-过程预测-材料需求计划 MATERIAL REQUIREMENT
23、S PLANNING(MRP)）-制造资源计划MANUFACTURING RESOURCE PLANNING(MRP II)组织中的团队 团队：项目团队、长期团队-一组拥有共同的目标、协同工作的人。目的：团队的创造力增强组织的力量关键：网络平台，群件的支持信息伙伴-与客户间加强信息的沟通，实现信息的共享，促进信息的流动。即，通过共享信息增强每个合作组织的实力。目的与战略：目的与战略：提高组织的速度提高组织的速度提高组织的速度提高组织的速度：通过通过EDI的应用、信息流动的自动化、信息传递的标准化（减少错误）提高组织的力量：提高组织的力量：提高组织的力量：提高组织的力量：通过对信息的共享，扩大市
24、场。通过对信息的共享，扩大市场。通过对信息的共享，扩大市场。通过对信息的共享，扩大市场。同时提高力量与速度：同时提高力量与速度：信息共享促进创新、信息共享扩大了与顾客的交流。关键：网络的应用，如EDI。灵活的运营-任何地点（无铺面）的不限时的运营，是组织职能的延伸。通过对客户服务的内容的增加、时间的延长，提高组织的OHP。目的：提高组织的力量和速度关键：业务的IT化如：网上销售、ATM机跨国公司-通过一种协作的方式在全球多个国家生产或销售产品或服务使组织的业务在经营范围上扩展。目的：提高组织的力量，实际运作中对组织的速度可能产生正面或负面的影响。关键：关键：网络的支持，必须创建全球范围的IT基
25、础设施；管理的规范，在 地区独特性与公司一致 性间平衡；虚拟组织-通过IT将独立的组织连接在一起，以共同分享技术、分摊成本，开拓市场。目的：提高组织的速度，但有可能因协调原因降低组织的力量。关键：通讯技术的应用学习型组织-向组织成员提供学习的保证，不断吸收新的知识，提高对市场的敏感程度。目的：提高组织的速度关键：完善培训的方法及机制选择和实施OHP战略如何选择OHP策略定义客户的需求 确定如何将组织的目标分解为力量与速度，利用IT技术实现。确定一种或多种策略的集合考察资源可利用情况、IT能否实现实施OHP战略1.确定实施的范围2.确定所需的IT的支持3.改进的方式不断改善，温和的方式彻底改变，
26、激进方式企业过程重组BPR组织的BPRBPR企业过程重组Bussiness Process ReengineeringIT是BPR的推动力：早期 IT着眼于业务处理的自动化BPR 追求经营效率的提高BPR 应用案例XX公司的美国总部有500多名财务人员，其单据往来十分繁杂。通常的程序是：采购部与供应商制订购货合同，同时送一份副本给会计部门；供应商交货时开发票；仓库管理员验收货物后出具验收单，会计部门核对合同、发票、验收单，二者一致办理付款，否则需派人调查原因。开收据收到货更新计划找错做订单改错收集3单核查3单开发票兑支票开发票运货物会计部供应商仓储控制采购车间控制无误有误已有的采购-收购-付款过程收到货找错做订单改错兑支票运货物会计部供应商仓储控制采购再造后的采购-收购-付款过程计算机核对项目将错误通知会计更新生产关系更新存储开出支票