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1、信息技术课教学研究的信息技术课教学研究的反思与教育技术的发展反思与教育技术的发展华南师范大学 教育信息技术学院张倩苇E-mail:v教育部在教育部在20002000年年1010月决定，将信息技术月决定，将信息技术课程列为我国中小学的必修课，从课程列为我国中小学的必修课，从20012001年至年至20102010年，用年，用5 51010年时间，分三阶段年时间，分三阶段在全国普及信息技术教育，以信息化带动在全国普及信息技术教育，以信息化带动教育的现代化，努力实现我国基础教育跨教育的现代化，努力实现我国基础教育跨越式的发展。越式的发展。现状现状v除了传统的讲授法、练习法等之外，引入除了传统的讲授法
2、、练习法等之外，引入一些新的教学方法、模式，名目繁多一些新的教学方法、模式，名目繁多v任务驱动教学法、基于项目的教学、基于任务驱动教学法、基于项目的教学、基于主题的教学、基于问题的学习主题的教学、基于问题的学习值得思考的问题值得思考的问题v这些方法和模式是否有效？这些方法和模式是否有效？v信息技术课程目标是否实现？信息技术课程目标是否实现？v教师的教学行为是否发生了变化？教师的教学行为是否发生了变化？v学生的学习行为是否发生了变化？学生的学习行为是否发生了变化？v是否真正促进了学生的学习和发展？是否真正促进了学生的学习和发展？v如何稳固信息技术课的地位，发挥其应有如何稳固信息技术课的地位，发挥
3、其应有的作用？的作用？有效备课有效备课v“懂的要教，不懂的不教。懂的要教，不懂的不教。”v有针对性。对学生的背景知识进行分析。学有针对性。对学生的背景知识进行分析。学生哪些地方容易明白，就简单带过。对学生生哪些地方容易明白，就简单带过。对学生哪些地方不容易明白或容易出错的地方，就哪些地方不容易明白或容易出错的地方，就要重点讲。要重点讲。v确定教学目标、教学的重点难点，教学的主确定教学目标、教学的重点难点，教学的主要环节，教学方法要环节，教学方法v巧妙设计新知的呈现过程，多让学生说与做。巧妙设计新知的呈现过程，多让学生说与做。有效指导有效指导v有效讲授有效讲授v有效提问有效提问v满堂灌、满堂问满
4、堂灌、满堂问v有效倾听有效倾听有效激励有效激励v学习动机的激发与培养学习动机的激发与培养v富有热情富有热情v充满期望（皮格马利翁效应）充满期望（皮格马利翁效应）v即时反馈即时反馈v正确地运用奖励与惩罚正确地运用奖励与惩罚v有效的学习迁移有效的学习迁移v“为迁移而教为迁移而教”v举一反三、触类旁通举一反三、触类旁通v学习迁移学习迁移：一种学习对另一种学习的影响。：一种学习对另一种学习的影响。v不仅知识技能能迁移，而且态度、方法、不仅知识技能能迁移，而且态度、方法、思路也能迁移。思路也能迁移。v迁移的意义迁移的意义：v学习者学习效率事半功倍学习者学习效率事半功倍v教师教学效率事半功倍，如虎添翼教师
5、教学效率事半功倍，如虎添翼 迁移的种类迁移的种类v正迁移正迁移：一种学习对另一种学习产生积极：一种学习对另一种学习产生积极的促进影响。先行学习加法、减法，对随的促进影响。先行学习加法、减法，对随后学习更高级的乘法、除法具有积极的促后学习更高级的乘法、除法具有积极的促进作用。进作用。v负迁移负迁移：一种学习对另一种学习产生消极：一种学习对另一种学习产生消极的干扰影响。的干扰影响。v零迁移零迁移：一种学习对另一种学习不发生任：一种学习对另一种学习不发生任何影响。何影响。促进迁移的教学策略促进迁移的教学策略v加强基本原理教学，促进原理或规则的迁移。加强基本原理教学，促进原理或规则的迁移。v两种学习间
6、的迁移，主要是由于有共同的原理造成两种学习间的迁移，主要是由于有共同的原理造成的。的。v1 1、给予恰当的学习内容或练习题，使学生充分掌、给予恰当的学习内容或练习题，使学生充分掌握并达到快速学习的程度。握并达到快速学习的程度。精讲多练精讲多练与与精讲巧练精讲巧练v2 2、通过练习使学生在充分理解原理的基础上，应、通过练习使学生在充分理解原理的基础上，应用原理去解决实际问题。用原理去解决实际问题。v3 3、鼓励学生自己总结、归纳和概括学过的知识，、鼓励学生自己总结、归纳和概括学过的知识，充分掌握运用原理的条件、方法。充分掌握运用原理的条件、方法。v4 4、注意新旧知识的联系。可利用性、可辨别性和
7、、注意新旧知识的联系。可利用性、可辨别性和清晰性。清晰性。促进迁移的教学策略促进迁移的教学策略v重视学会学习，促进学习方法的迁移。重视学会学习，促进学习方法的迁移。v授人鱼不如授之以渔。授人鱼不如授之以渔。v有效的学习经验和方法对以后的学习有积有效的学习经验和方法对以后的学习有积极的影响。极的影响。v分析和综合的方法，搜集和整理信息的方分析和综合的方法，搜集和整理信息的方法，分析问题和解决问题的方法等等。法，分析问题和解决问题的方法等等。促进迁移的教学策略促进迁移的教学策略v创设与应用情境相似的学习情境创设与应用情境相似的学习情境v学习情境与日后知识、技能的应用情境越学习情境与日后知识、技能的
8、应用情境越相似，越有助于学习迁移。相似，越有助于学习迁移。v仅仅是为学而学，很容易遗忘。仅仅是为学而学，很容易遗忘。v为学生设置与实际情况相似的情境。为学生设置与实际情况相似的情境。v在综合实践活动中应用信息技术，如在综合实践活动中应用信息技术，如WordWord、ExcelExcel、PowerPointPowerPoint、搜索引擎等的使用。、搜索引擎等的使用。促进迁移的教学策略促进迁移的教学策略v让学生充分的学习让学生充分的学习v充分的学习是产生有效迁移的有利条件。充分的学习是产生有效迁移的有利条件。v学习应该按照预定的计划和步骤进行，学学习应该按照预定的计划和步骤进行，学习必须达到一定
9、的程度和水平。习必须达到一定的程度和水平。v凡是急促的、不深刻的或表面化的学习都凡是急促的、不深刻的或表面化的学习都不利于迁移。不利于迁移。有效教学有效教学信息技术教师的专业发展信息技术教师的专业发展反思教学反思教学v 反思教学以解决教学问题为基本点，倡导反思教学以解决教学问题为基本点，倡导在经验中学习，注重唤醒教师的自我意识，在经验中学习，注重唤醒教师的自我意识，体验创造的快乐，对教师教育智慧的形成、体验创造的快乐，对教师教育智慧的形成、教师的专业发展具有特别重要的意义。教师的专业发展具有特别重要的意义。v经验教师经验教师 反思教师反思教师v实现有效教学实现有效教学反思教学反思教学v反思教学
10、始于实践中的困惑，经历的困难、麻反思教学始于实践中的困惑，经历的困难、麻烦的事件、悬而未决的经验。烦的事件、悬而未决的经验。v反思教学与惯例行为：惯例行为基本上受冲动、反思教学与惯例行为：惯例行为基本上受冲动、传统与权威的控制。理所当然的现实观或传统与权威的控制。理所当然的现实观或“集集体法典体法典”，对于问题、目的以及达到目的的手，对于问题、目的以及达到目的的手段都以某种特有的方式来看待，教师习以为常，段都以某种特有的方式来看待，教师习以为常，只要不出现重大差错，教育实际上便被认为是只要不出现重大差错，教育实际上便被认为是没有问题的，这自然成为阻碍教师接受与实验没有问题的，这自然成为阻碍教师
11、接受与实验其他教育观念的障碍。其他教育观念的障碍。v代人行事的工具代人行事的工具反思教学反思教学v反思行为中，既有理性的参与，也有情感的投入。反思行为中，既有理性的参与，也有情感的投入。v除了观察、分析等探究技能，还需良好的态度。除了观察、分析等探究技能，还需良好的态度。v虚心、责任心与专心三种态度与反思行为密不可虚心、责任心与专心三种态度与反思行为密不可分（杜威）。分（杜威）。v虚心虚心。听取多方意见，全面关注各种可能，承认。听取多方意见，全面关注各种可能，承认我们坚守的信念可能有误的积极愿望。（不断自我们坚守的信念可能有误的积极愿望。（不断自问为什么要做正在做的事情）问为什么要做正在做的事
12、情）反思教学反思教学v责任心责任心。仔细考虑行动所导致的后果。以超越急。仔细考虑行动所导致的后果。以超越急功近利的方式质问为什么做所做的事情，考虑功近利的方式质问为什么做所做的事情，考虑它有效果的方式、原因以及对谁有效。它有效果的方式、原因以及对谁有效。v责任心要考虑教学的三种后果：责任心要考虑教学的三种后果：个人方面：教学对学生自我认识的影响；学术方面：教学对学生智力发展的影响；社会与政治方面：教学可能对学生生活机会产生的影响。v非预期性结果的反思。即使在最好条件下的教学，非预期性结果的反思。即使在最好条件下的教学，也经常会出现预期的和非预期的结果。也经常会出现预期的和非预期的结果。结果如何
13、？对谁而言？以什么方式？/而不仅仅是我的目标达到了吗？反思教学反思教学v专心专心。对自己的假设与信念以及行动结。对自己的假设与信念以及行动结果作检查，并以学习新东西的态度走进果作检查，并以学习新东西的态度走进各种情境。作为教师，不断努力理解自各种情境。作为教师，不断努力理解自己的教学及其影响学生的方式，审慎地己的教学及其影响学生的方式，审慎地从不同角度看待各种情境。从不同角度看待各种情境。反思教学反思教学v个人反思（反思日志、教学日志个人反思（反思日志、教学日志 ）与集体交）与集体交流反思流反思v集体交流反思：集体交流反思：v观摩其他教师的教学观摩其他教师的教学，反思自我的教学实践，反思自我的
14、教学实践，既可以借鉴他人的实践智慧，又可以对自己既可以借鉴他人的实践智慧，又可以对自己的教学有更深的理解；的教学有更深的理解；v同其他教师和学生的交流同其他教师和学生的交流是站在他人的立场上是站在他人的立场上对自己的教学的另一种解读，是教师对自己对自己的教学的另一种解读，是教师对自己潜在的教育假设的剖析，以及对教育结果的潜在的教育假设的剖析，以及对教育结果的一种理性认识；一种理性认识；v与专家对话与专家对话，是教师的教育实践和理论结合的，是教师的教育实践和理论结合的重要途径，也是教师自我意识和反思的自觉重要途径，也是教师自我意识和反思的自觉行动。行动。反思教学反思教学v这节课是怎样进行的？这节
15、课是怎样进行的？v在课堂上学生的表现和反应如何？在课堂上学生的表现和反应如何？v我的教学能引起学生的注意和兴趣吗？我的教学能引起学生的注意和兴趣吗？v我帮助学生掌握学习方法了吗？我帮助学生掌握学习方法了吗？v学生是否达到了预期的教学目标；学生是否达到了预期的教学目标；v比较成功的地方是哪些？比较成功的地方是哪些？v我是如何调控课堂气氛的？我是如何调控课堂气氛的？v在授课过程中，是否发生了意外的状况，为什么会出在授课过程中，是否发生了意外的状况，为什么会出现这些情况，我是如何处理的？现这些情况，我是如何处理的？v哪些环节没有按备课计划进行，为什么？哪些环节没有按备课计划进行，为什么？v我的教学观
16、念、方法、行为符合哪些教学规律和理论，我的教学观念、方法、行为符合哪些教学规律和理论，如何用这些理论来进行解释；如何用这些理论来进行解释；v如果再次教学这一课的内容，我会做怎样的修改？如果再次教学这一课的内容，我会做怎样的修改？反思日志撰写要求反思日志撰写要求v持续性：以教学生活为对象的记录，教学持续性：以教学生活为对象的记录，教学生活是一个持续的发展过程，要求日记有生活是一个持续的发展过程，要求日记有持续性。持续性。v具体性：对事件的记录，必须保证记录清具体性：对事件的记录，必须保证记录清楚，利于回忆。楚，利于回忆。反思日志撰写注意事项反思日志撰写注意事项 v有规律地记日记。趁着记忆新鲜，尽
17、快有规律地记日记。趁着记忆新鲜，尽快在教学后记录。在教学后记录。v标明日期标明日期v记录发生的事实，然后进行分析和解释记录发生的事实，然后进行分析和解释（考虑意图、事件和结果三种因素好坏（考虑意图、事件和结果三种因素好坏两方面）两方面）v日记要妥善保存，以免缺失。反映发展日记要妥善保存，以免缺失。反映发展过程。过程。BlogBlog记录记录 反思教学反思教学反思教学反思教学反思教学反思教学v反思既关注（见）教师，也要关注（见）学生。反思既关注（见）教师，也要关注（见）学生。v反思只是教育教学的一个手段，可以达到这样反思只是教育教学的一个手段，可以达到这样或那样的目的，也可以成为实施或那样的目的
18、，也可以成为实施“正向正向”教育教育的帮手，也可以成为背离的帮手，也可以成为背离“正向正向”教育的教育的“帮帮凶凶”。v教师在开展反思活动时，应以新教育理念为出教师在开展反思活动时，应以新教育理念为出发点，以新课程的基本主张为参照点，注意形发点，以新课程的基本主张为参照点，注意形成反思的框架标准，进行教育教学活动的评判、成反思的框架标准，进行教育教学活动的评判、思考活动。思考活动。教师专业发展教师专业发展v用课堂录像（用课堂录像（VideoVideo）促进教师反思）促进教师反思v写博客促进教师反思写博客促进教师反思v用课堂录像分析教师的教学行为用课堂录像分析教师的教学行为v选取课堂录像片段作为
19、教师的示范性学习材料选取课堂录像片段作为教师的示范性学习材料v教育部人文社会科学研究教育部人文社会科学研究20062006年度一般项目年度一般项目“教教育技术与课程发展的理论与实践研究育技术与课程发展的理论与实践研究”v实践部分实践部分实践部分实践部分：综合实践活动网络课程材料的设计研究：综合实践活动网络课程材料的设计研究：综合实践活动网络课程材料的设计研究：综合实践活动网络课程材料的设计研究v与荷兰与荷兰与荷兰与荷兰TwenteTwenteTwenteTwente大学的合作研究项目大学的合作研究项目大学的合作研究项目大学的合作研究项目v实验学校实验学校实验学校实验学校：广州市第：广州市第：广
20、州市第：广州市第32323232中学、广州市第中学、广州市第中学、广州市第中学、广州市第21212121中学、广中学、广中学、广中学、广州市华侨外国语学校、广州市第州市华侨外国语学校、广州市第州市华侨外国语学校、广州市第州市华侨外国语学校、广州市第16161616中学、广州市第中学、广州市第中学、广州市第中学、广州市第17171717中学中学中学中学荷兰的社会信息化荷兰的社会信息化与教育信息化与教育信息化社会信息化农业社会信息化农业社会信息化交通社会信息化交通v飞机电子机票飞机电子机票v铁路铁路v公交系统公交系统社会信息化公交系统社会信息化公交系统社会信息化旅游社会信息化旅游社会信息化银行社会
21、信息化银行教育信息化国家政策教育信息化国家政策v探索阶段（探索阶段（1982-19831982-1983）v百所学校工程（百所学校工程（100 Schools Project100 Schools Project）v包括计算机硬件的提供、在职培训以及少包括计算机硬件的提供、在职培训以及少数中学的课程开发援助。数中学的课程开发援助。教育信息化国家政策教育信息化国家政策v预备和引入阶段（预备和引入阶段（1984-19881984-1988）v信息技术促进计划（信息技术促进计划（The Information The Information Technology Stimulation PlanTe
22、chnology Stimulation Plan，INSPINSP）v一个目的是提高作为社会生活基本技能的一个目的是提高作为社会生活基本技能的信息和计算机素养；信息和计算机素养；v二是通过培养熟练工人改善职业教育（人二是通过培养熟练工人改善职业教育（人力资本）的质量。力资本）的质量。教育信息化国家政策教育信息化国家政策v前进阶段（前进阶段（1989-19961989-1996）v教育部负责硬件的获得和基础设施的标准教育部负责硬件的获得和基础设施的标准（如，为小学提供计算机以及教师培训）；（如，为小学提供计算机以及教师培训）；v课件的开发、在职培训和学校的支持成为课件的开发、在职培训和学校的支
23、持成为教育支持组织的责任教育支持组织的责任 。教育信息化国家政策教育信息化国家政策v投资于未来（投资于未来（1997-19981997-1998）v19971997，投资于未来（，投资于未来（Investing in Investing in Staying AheadStaying Ahead）的行动计划）的行动计划 。v要求学校让儿童从早期就熟练使用要求学校让儿童从早期就熟练使用ICT ICT；v把把ICTICT运用作为教育重要革新和高标准教育的运用作为教育重要革新和高标准教育的发动机发动机 。v政府制定原则和提供财政援助政府制定原则和提供财政援助 ，包括教师培，包括教师培训训 、技术设施
24、（小学、中学以及职业教育和、技术设施（小学、中学以及职业教育和成人教育中每成人教育中每1010个学生一台计算机，教师教育个学生一台计算机，教师教育中每中每3 3个学生一台计算机）个学生一台计算机）等。等。教育信息化国家政策教育信息化国家政策v在线教育在线教育（1999-20021999-2002）v“在线教育：连接未来在线教育：连接未来”（Education Education Online:Connections to the FutureOnline:Connections to the Future）的政策的政策 。v主要目的是让儿童掌握主要目的是让儿童掌握ICTICT以及把以及把ICT
25、ICT作为作为教育改革的促进者。教育改革的促进者。v包括进一步培训教师和学校其它人员、教包括进一步培训教师和学校其它人员、教育软件育软件 、管理、管理ICTICT基础设施、与知识网基础设施、与知识网（国家教育的内部网）相连。（国家教育的内部网）相连。教育信息化国家政策教育信息化国家政策v更好的教育（更好的教育（20022002至今）至今）v增加教育中的信息技术含量增加教育中的信息技术含量 教育信息化基础设施教育信息化基础设施教育信息化基础设施教育信息化基础设施教育信息化基础设施教育信息化基础设施vUniversity of Twente(1961-)University of Twente(1
26、961-)教育信息化基础设施教育信息化基础设施v每人都有所属单位的每人都有所属单位的emailemail账号账号v办公室的计算机不能随便下载软件办公室的计算机不能随便下载软件v每位工作人员的电子文件在服务器上有每位工作人员的电子文件在服务器上有备份备份v定期更新杀毒软件，定期更新杀毒软件，病毒传播极少发生病毒传播极少发生v无线上网无线上网v教学楼的出入管理教学楼的出入管理教育信息化教育信息化TeleTopTeleTop荷兰教育的特色荷兰教育的特色v自由自由有创造力和独立思考能力有创造力和独立思考能力v个性化个性化v1313所研究型大学，世界排名领先，每所大所研究型大学，世界排名领先，每所大学各
27、有特色；并产生了多位诺贝尔奖获奖学各有特色；并产生了多位诺贝尔奖获奖者者荷兰之印象荷兰之印象vCCTV2006CCTV2006大国的崛起大国的崛起小国大小国大业v人口人口15861586万左右广东万左右广东90009000万左右万左右v面积面积4 4.15261526万平方公里广东万平方公里广东17.9817.98万平万平方公里方公里v重视经商重视经商v多家世界知名企业（多家世界知名企业（PhilipPhilip，ShellShell）n未来的房屋未来的房屋n鹿特丹的立方体房屋鹿特丹的立方体房屋人体博物馆人体博物馆启示启示v提高国际竞争力，加强创新人才的培养，提高国际竞争力，加强创新人才的培养
28、，变变中国制造中国制造为为中国创造中国创造。泛在计算及其泛在计算及其教育应用教育应用泛在计算泛在计算v比尔比尔盖茨盖茨20072007年年4 4月访华之旅月访华之旅v未来的计算设备将利用手机无处不在的特未来的计算设备将利用手机无处不在的特征，使手机作为基本的电脑。征，使手机作为基本的电脑。v广州将最有优势在全国广州将最有优势在全国率先实现上网摆脱有线率先实现上网摆脱有线束缚，从固定走向移动束缚，从固定走向移动方式。方式。v市民在任何角落都能使市民在任何角落都能使用宽带用宽带 。v到到20102010年广州中小学校年广州中小学校园网的普及率达到百分园网的普及率达到百分之百，医院数字化、网之百，医
29、院数字化、网络化的服务水平达到百络化的服务水平达到百分之百。分之百。广州日报广州日报2007年11月10日A1 广州三年内实现广州三年内实现 无限上网全覆盖无限上网全覆盖泛在计算泛在计算v泛在计算（泛在计算（Ubiquitous ComputingUbiquitous Computing）又称普适计算）又称普适计算（Pervasive ComputingPervasive Computing）v泛在计算被誉为计算机革命的第三次浪潮，正处于泛在计算被誉为计算机革命的第三次浪潮，正处于起步阶段。起步阶段。v第一次浪潮是很多人共享一台大型机。第一次浪潮是很多人共享一台大型机。v第二次浪潮是个人计算机
30、时期，一人一机，人和机第二次浪潮是个人计算机时期，一人一机，人和机器之间通过界面进行交流。器之间通过界面进行交流。v第三次浪潮就是泛在计算阶段，一人多机。第三次浪潮就是泛在计算阶段，一人多机。v泛在计算涉及的技术支撑包括移动通信技术、全球泛在计算涉及的技术支撑包括移动通信技术、全球网络服务、嵌入式操作系统、网络服务、嵌入式操作系统、P2PP2P对等计算、网格对等计算、网格计算和蓝牙计算等。计算和蓝牙计算等。泛在计算泛在计算泛在计算泛在计算v19911991年施乐公司的年施乐公司的Palo AltoPalo Alto研究中心的计算研究中心的计算机科学实验室首席科学家机科学实验室首席科学家Mark
31、 WeiserMark Weiser（1952195219991999）于第一次为泛在计算下定义。）于第一次为泛在计算下定义。vMark WeiserMark Weiser被称为泛在计算之父。被称为泛在计算之父。泛在计算泛在计算泛在计算泛在计算vMark WeiserMark Weiser指出最深刻和强大的技术是指出最深刻和强大的技术是“看看不见不见”的技术，是那些融入日常生活并消失的技术，是那些融入日常生活并消失在日常生活中的技术。在日常生活中的技术。v“无时不在、无处不在而又不可见无时不在、无处不在而又不可见”是计算是计算发展的必然趋势。发展的必然趋势。v“只有当机器进入人们生活环境而不是
32、强迫只有当机器进入人们生活环境而不是强迫人们进入机器世界时，机器的使用才能像林人们进入机器世界时，机器的使用才能像林中漫步一样新鲜有趣。中漫步一样新鲜有趣。”v例子：书面文字例子：书面文字泛在计算泛在计算v家庭和办公室与因特网相连的计算机，荷包家庭和办公室与因特网相连的计算机，荷包里的移动电话、个人数字帮手（里的移动电话、个人数字帮手（PDAsPDAs），家），家中的数字电视和游戏机，中的数字电视和游戏机，ATMsATMs、超市的结账、超市的结账扫描仪，无线网络，车中的全球定位系统扫描仪，无线网络，车中的全球定位系统（GPSGPS）。无数计算设备嵌入我们日常生活的）。无数计算设备嵌入我们日常生
33、活的用具和机器中。用具和机器中。泛在计算泛在计算v尼葛洛庞帝在数字化生存中有预见力地尼葛洛庞帝在数字化生存中有预见力地谈到谈到“把电脑穿戴在身上把电脑穿戴在身上”。v“未来数字化服装的质料可能是有计算能力未来数字化服装的质料可能是有计算能力的灯芯绒、有记忆能力的平纹细纱布和太阳的灯芯绒、有记忆能力的平纹细纱布和太阳能丝绸。能丝绸。我不必再携带膝上型电脑，我不必再携带膝上型电脑，而是把它穿在身上而是把它穿在身上”。泛在计算对教育的影响泛在计算对教育的影响v泛在计算有真正彻底改革教与学的潜力，泛在计算有真正彻底改革教与学的潜力，随时随地地学习；移动设备独特地支持个随时随地地学习；移动设备独特地支持
34、个别化和合作的思维与学习。别化和合作的思维与学习。v必须思考泛在计算技术对人才培养提出了必须思考泛在计算技术对人才培养提出了什么新的要求，学生应具备哪些素养？什么新的要求，学生应具备哪些素养？v学生需要学习如何学生需要学习如何“恰当地使用数字技术恰当地使用数字技术和通讯工具来获取、管理、整合和评价信和通讯工具来获取、管理、整合和评价信息，建构新知识并与他人交流。息，建构新知识并与他人交流。”v教与学的方法需要重新适合今天教与学的方法需要重新适合今天 的学习者和他们的需求的学习者和他们的需求 。泛在计算对教学的影响泛在计算对教学的影响v重新思考教学及教师的作用重新思考教学及教师的作用。无处不在的
35、数字工具。无处不在的数字工具和网络使课堂不再是资源有限的孤立的地方，而是和网络使课堂不再是资源有限的孤立的地方，而是获取充足资源的入口并与世界有丰富的连接。相应获取充足资源的入口并与世界有丰富的连接。相应地，需要更少的教学，更多地促进学习。教学应提地，需要更少的教学，更多地促进学习。教学应提供脚手架让学生用适合其能力和兴趣的资源。供脚手架让学生用适合其能力和兴趣的资源。v教师的角色教师的角色 合唱团的指挥合唱团的指挥v教师在泛在计算环境中的作用：既支持个别学习，教师在泛在计算环境中的作用：既支持个别学习，又将个体的学习混合成共享的课的经历。又将个体的学习混合成共享的课的经历。泛在计算对教学的影
36、响泛在计算对教学的影响v超越时空的界限超越时空的界限。打破了校内外的界限。泛在计算。泛在计算使学校有混凝土和砖墙的界限消失。移动计算设使学校有混凝土和砖墙的界限消失。移动计算设备、无线网络、在线空间使教与学超越了学校的备、无线网络、在线空间使教与学超越了学校的院墙，将更大的世界带入课堂。院墙，将更大的世界带入课堂。v例如，使用移动设备在公共汽车、家中或其它地方例如，使用移动设备在公共汽车、家中或其它地方学习，记录现实世界的经历学习，记录现实世界的经历 并带回课堂；用视频会议与专并带回课堂；用视频会议与专 家谈主题；与其它学校的学生家谈主题；与其它学校的学生 交互；用电子邮件与父母分享交互；用电
37、子邮件与父母分享 课堂经历。课堂经历。泛在计算对教学的影响泛在计算对教学的影响v重新思考课程重新思考课程。必须重新思考什么样的知。必须重新思考什么样的知识和技能是重要的以及它对在数字世界有识和技能是重要的以及它对在数字世界有素养意味着什么。素养意味着什么。v为实现泛在计算的潜力，应重新思考各层为实现泛在计算的潜力，应重新思考各层次的课程。次的课程。泛在计算对学习的影响泛在计算对学习的影响v重新思考投入重新思考投入。数字技术使学生以。数字技术使学生以传统课堂技术所不能的方式投入学传统课堂技术所不能的方式投入学习活动。学生们认为运用技术使学习活动。学生们认为运用技术使学习更有趣。习更有趣。v数字技
38、术唤醒了多种感官；支持交数字技术唤醒了多种感官；支持交互和建构；数字媒体与现实世界更互和建构；数字媒体与现实世界更有关。学生有较高的动机和投入。有关。学生有较高的动机和投入。v需要设计长期的、复杂的、真实的需要设计长期的、复杂的、真实的学习活动。需要探索使用数字技术学习活动。需要探索使用数字技术使课堂学习有趣。使课堂学习有趣。泛在计算对学习的影响泛在计算对学习的影响v重新思考个别化重新思考个别化。有丰富的数字材料，教。有丰富的数字材料，教师可使活动适合个别学生，学生选择适合师可使活动适合个别学生，学生选择适合特定任务的工具。学生完成独特、有创造特定任务的工具。学生完成独特、有创造性、高质量的工
39、作，对自己的学习负责。性、高质量的工作，对自己的学习负责。泛在计算对学习的影响泛在计算对学习的影响v重新思考合作重新思考合作。泛在计算能独特地支持合。泛在计算能独特地支持合作和同伴学习。作和同伴学习。v提高了学生工作的质量。提高了学生工作的质量。v重新思考面向所有学生的学习。重新思考面向所有学生的学习。泛在计算教育研究实例泛在计算教育研究实例数学学习数学学习v在泛在计算课堂，幼在泛在计算课堂，幼儿园学生使用数字摄儿园学生使用数字摄影、镶嵌式软件、影、镶嵌式软件、LogoLogo机器人海龟以及机器人海龟以及一个音乐合成程序来一个音乐合成程序来研究数学图案，展示研究数学图案，展示他们对主题的理解。
40、他们对主题的理解。家族研究家族研究v六年级学生使用录音机、六年级学生使用录音机、数字相机、手持计算机收数字相机、手持计算机收集故事、图片、家谱来研集故事、图片、家谱来研究他们自己家族的历史。究他们自己家族的历史。他们用概念图软件追踪家他们用概念图软件追踪家族谱图，设计家族谱顶，族谱图，设计家族谱顶，用桌面出版应用软件来组用桌面出版应用软件来组织专业装订的书并分享他织专业装订的书并分享他们独特的解释。们独特的解释。水质监测研究水质监测研究v俄亥俄州四年级的学生开展监控俄亥俄州四年级的学生开展监控本地溪流的水质研究。学生用数本地溪流的水质研究。学生用数字探测器和手持计算机收集字探测器和手持计算机收
41、集PHPH值、值、水温、流量等数据，学生还用网水温、流量等数据，学生还用网来收集和计算本地溪流中的生物，来收集和计算本地溪流中的生物，用手持计算机记录和绘出所有的用手持计算机记录和绘出所有的数据，用内置的数码相机拍摄溪数据，用内置的数码相机拍摄溪流的地点。学生回到课堂通过视流的地点。学生回到课堂通过视频会议与专家、州的官员及其它频会议与专家、州的官员及其它学校的学生分享其成果。学校的学生分享其成果。Frequency 1550Frequency 1550v这个城市游戏这个城市游戏采用手机、采用手机、GPSGPS技术和阿技术和阿姆斯特丹的超姆斯特丹的超高速宽带手机高速宽带手机网络，教十几网络，教
42、十几岁的青少年开岁的青少年开始城市旅程了始城市旅程了解当地的历史。解当地的历史。泛在计算对学习的影响泛在计算对学习的影响v观看视频（观看视频（VideoVideo）手持计算机与课堂教学评估手持计算机与课堂教学评估v美国美国4343个州大约个州大约75,00075,000位教师正在使用无线位教师正在使用无线一代（一代（Wireless GenerationWireless Generation）的）的mClassmClass技技术评价一百万个小学生的学习。术评价一百万个小学生的学习。v促进更频繁的评估促进更频繁的评估 v手持计算机具有轻便、不明显的特征，教师手持计算机具有轻便、不明显的特征，教师
43、无论走到哪里都可对学生进行课堂观察无论走到哪里都可对学生进行课堂观察 。v教师较容易完成数据的收集和汇总教师较容易完成数据的收集和汇总 ，改进，改进评价实践评价实践 。v有助于提高现有课堂教学的效率。有助于提高现有课堂教学的效率。手持计算机与课堂教学评估手持计算机与课堂教学评估v使所有学生接近技术并积极参与到自我评价中，使所有学生接近技术并积极参与到自我评价中，这是有效课堂评价的一个关键维度，以往教师每这是有效课堂评价的一个关键维度，以往教师每次在全班只能向一个学生提问，而现在教师可以次在全班只能向一个学生提问，而现在教师可以向全体学生提问并很快知道哪些学生在理解某个向全体学生提问并很快知道哪
44、些学生在理解某个概念是有困难。概念是有困难。手持计算机与课堂教学评估手持计算机与课堂教学评估vProject WHIRL Project WHIRL（无线手持技术促进学习反思）是（无线手持技术促进学习反思）是美国国家科学基金资助的进行了美国国家科学基金资助的进行了3 3年研究和开发的项年研究和开发的项目。目。v它旨在探索用手持计算机支持小学高年级和中学科它旨在探索用手持计算机支持小学高年级和中学科学课堂评价的潜力。学课堂评价的潜力。v它的合作伙伴是在南加利福尼亚州它的合作伙伴是在南加利福尼亚州SRISRI国际和中等规国际和中等规模的地区，波福特县学区，有模的地区，波福特县学区，有1,1001,
45、100名学生和名学生和1818名教名教师参加了研究。师参加了研究。v每个教师是每个教师是WHIRLWHIRL项目实地试验的一份子，都有一套项目实地试验的一份子，都有一套课堂手持计算机（课堂手持计算机（25-3025-30），装有该项目设计的一套），装有该项目设计的一套应用软件。应用软件。v应用软件设计用来帮助教师了解学生在概念知识和应用软件设计用来帮助教师了解学生在概念知识和探究技能方面的进步。探究技能方面的进步。手持计算机与课堂教学评估手持计算机与课堂教学评估vQuizzler MakerQuizzler Maker应用软件，它是应用软件，它是Pocket Pocket MobilityMo
46、bility公司开发的。教师发现容易与学公司开发的。教师发现容易与学生使用。所有生使用。所有1818位参与实地测试的教师与位参与实地测试的教师与学生一起使用了它。有的教师在一门课的学生一起使用了它。有的教师在一门课的一学年教学中用了一学年教学中用了4545次。教师可用软件编次。教师可用软件编测验传送给学生，用来考察学生对概念的测验传送给学生，用来考察学生对概念的学习情况。学习情况。手持计算机与课堂教学评估手持计算机与课堂教学评估v支持新的评价方式支持新的评价方式v更多的自我评价。学生们会意识到准确的更多的自我评价。学生们会意识到准确的自我评价将给教师提供更适合他们需求和自我评价将给教师提供更适
47、合他们需求和兴趣的学习经验。兴趣的学习经验。v移动设备的嵌入式评价，捕获学习过程中移动设备的嵌入式评价，捕获学习过程中的数据流，而不仅仅是前测和后测。的数据流，而不仅仅是前测和后测。手持计算机与课堂教学评估手持计算机与课堂教学评估v实现师生之间新的反馈方式实现师生之间新的反馈方式 v有了手持计算机电子记录不易丢失，教师可有了手持计算机电子记录不易丢失，教师可以对学生的作业提供直接的和秘密的反馈。以对学生的作业提供直接的和秘密的反馈。v学生可相互合作并对评估项目或进行中的工学生可相互合作并对评估项目或进行中的工作产品的质量提供反馈。作产品的质量提供反馈。v教师还可根据来自全班的匿名输入提供反馈，
48、教师还可根据来自全班的匿名输入提供反馈，汇集个别学生的设备和项目让教师和学生共汇集个别学生的设备和项目让教师和学生共同评论。同评论。手持计算机与课堂教学评估手持计算机与课堂教学评估v目前，美国高等教育和中小学采用最广泛的一种目前，美国高等教育和中小学采用最广泛的一种手持技术是学生反应系统（手持技术是学生反应系统（Student Response Student Response SystemsSystems），也称为课堂交流系统。），也称为课堂交流系统。v这类系统通过用网络课堂技术促进学生参与全班这类系统通过用网络课堂技术促进学生参与全班的讨论和增进教师对学生掌握科学概念的进步的的讨论和增进教
49、师对学生掌握科学概念的进步的了解来支持教学和评价。了解来支持教学和评价。v当教师用系统显示一个问题时，所有的学生通过当教师用系统显示一个问题时，所有的学生通过网络对问题做出反应。学生的反应是匿名的，可网络对问题做出反应。学生的反应是匿名的，可马上汇总学生的反应呈现给教师和学生，这样马上汇总学生的反应呈现给教师和学生，这样“使学生的思维可见使学生的思维可见”。手持计算机与课堂教学评估手持计算机与课堂教学评估v这种网络技术解决了全班教学特别是大班教学这种网络技术解决了全班教学特别是大班教学常遇的两个关键问题：测量学生参与和确保学常遇的两个关键问题：测量学生参与和确保学生对概念的广泛理解。生对概念的
50、广泛理解。v在全班教学中，最常见的教学模式是讲授。在在全班教学中，最常见的教学模式是讲授。在讲授中，教师很难知道学生是否投入和理解了讲授中，教师很难知道学生是否投入和理解了材料。在典型的课堂教学中，教师每次只向一材料。在典型的课堂教学中，教师每次只向一位同学提问，学生的理解水平往往无法代表全位同学提问，学生的理解水平往往无法代表全班的理解。班的理解。学生反应系统对教学与评价的好处学生反应系统对教学与评价的好处v高等教育中，当采用支持交互的教学法和形成性评高等教育中，当采用支持交互的教学法和形成性评价时，大多数研究增强了课堂中的投入和概念学价时，大多数研究增强了课堂中的投入和概念学习习 。v中小