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1、基于智慧课堂环境下的小学语文综合性学习的教学策略与实施以统编教材小学语文三年级下册综合性学习中华传统节日为例 摘要在信息技术与学科教学融合的大背景下，智慧课堂成为教育信息化的主 旋律，推动着新一轮的课程改革。信息技术的迅速发展使智慧课堂为综合性学习 提供了充分的支持，本文探究了智慧课堂与小学语文综合性学习创新融合的方式， 以统编教材小学语文三年级下册综合性学习中华传统节日为例，从“教学决 策数据化、课堂创设灵动化、学习空间扩大化”三个方面，简要阐述基于智慧课堂环境下的小学语文综合性学习的教学策略与实施。 关键词智慧课堂；小学语文；综合性学习 随着科学技术的迅猛发展，信息技术改变着人们的生活方式
2、，也改变着人们的教育方式和学习方式。国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020 年）中强调“信息技术对教育发展具有革命性影响”1，确定了信息技术在教育改革中的战略地位。在信息技术与学科教学融合的大背景下，智慧课堂成为教育信息化的主旋律，推动着新一轮的课程改革。目前，课堂教学仍是小学语文教学的主阵地。如何在顺应时代发展要求的潮流中，将智慧课堂的教学理念应用于日常教学中，是每位教师的重要课题。 一、相关概念与问题的提出 （一）智慧课堂 目前对于智慧课堂的界定，国内外学者尚无统一的确定概念。智慧课堂由智慧教育衍生而来。华东师范大学祝智庭教授认为，智慧课堂应借助信息技术的力量，创建具有一定智
3、慧的学习时空环境，旨在促进学习者的智慧全面、协调和可持续发展。智慧课堂应具备一些基本的特征，例如自主性、思维性、探究性、多元性等。东北师范大学钟绍春教授认为智慧课堂的构建应以主动探究、轻松愉快、高质高效和提升智慧为根本目标。2 结合小学语文的实际情况，笔者认为智慧课堂的目标，是以学生为主体， 通过创设丰富的信息技术环境、学习资源、学习支架等，支持学生开展自主、合作探究学习过程，使学生在这一过程中提高创造性思维和解决问题的能力。 9（二）问题的提出 义务教育语文课程标准(2011 版)指出：“综合性学习既符合语文教育的传统，又具有现代社会的学习特征，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提升语文素养
4、，有利于培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神，应该积极提倡。”32019 年秋季学期，开始全面推行使用统编小学语文教材。统编小学语文教材在综合性学习的内容与编排上做了一些改革与创新：首先减少实践活动的频次，确保质量；其次是增加了实践活动项目的设计，使教师的引领、指导有了抓手，教学更为精准；再次是注重过程、方法, 让学生学有所得。以往的教材几乎每个单元都有综合性学习内容，在实践中存在教师对综合性学习活动意识淡薄； 教师包办，学生缺乏自主探究；教学方式单一，与现代媒体融合程度浅等问题。统编教材总主编温儒敏教授指出：“统编教材综合性学习次数减少，并非不重视或降低要求，而是要确保质量，让教师有更
5、多的时间，更精准、精细地引领、指导语文学习，让学生有更多的时间、机会参与到实践活动中。”4 将信息技术这类辅助工具融入到教学中，是提高教学质量、培养学生探索能力和语文素养的有效手段。智慧课堂为综合性学习提供了充足的支持，它承载的教育云平台、平板电脑、电子白板等信息化手段，功能强大、信息丰富。尤其在疫情期间开展线上教学，让人们看到智慧课堂对未来教育的重大影响。因此，如何将智慧课堂与小学语文综合性学习进行深度融合，促进学生学习能力的发展， 培养学生的语文素养，值得研究。 二、智慧课堂环境对小学语文综合性学习提供的支持 综合性学习特点智慧课堂环境功能体现学习方式问题驱动、来源真实生活电子白板、平板电
6、脑、教育云平台在网络环境下，利用文字、图片、视频、音频等多媒体形式创设丰富有趣的问题情境线上线下自主学习以活动探究为主体教育云平台、思维导图软件、电子白板、平板电脑提供丰富教学资源，为学生合作探究提供技术支持合作学习线上线下语文课程标准提出应“积极构建网络环境下的学习平台，拓展学生学习和创造的空间，支持和丰富语文综合性学习。”综合性学习离不开信息技术的支撑， 在智慧课堂环境下开展语文综合性学习，可以给学生提供更多的教学资源，多样化的学习评价以及更充分的探究空间。 小组合作、构建学习共同体教育云平台、电子白板、平板电脑促进师生、生生互动交流协作线上线下合作学习自主学习多元评价、注重方式教育云平台
7、、电子白板、平板电脑支持多元评价方式实施与管理线上线下合作学习表一：智慧课堂环境对小学语文综合性学习的支持智慧课堂学习环境始终贯穿整个综合性学习过程，包括传统课堂、平板电脑、教育云学习平台、网络搜索平台、电子白板、思维导图软件等智能化学习工具(表一)，师生利用电子白板、平板电脑、教育云学习平台共同讨论制定综合性学习的驱动问题，并以活动探究为主体，小组合作构建学习共同体，教师在课堂上指导学生开展线上线下合作学习、自主学习。通过创新的教育云学习平台，教师预设好问题（如调查问卷、发散性观点等），用教育云学习平台投票、讨论等方式及时收集到学生的看法观点以及反馈结果，在教育云学习平台即时公布，学生现场分
8、享，实现所有学生信息共享，共同参与。教师在教育云学习平台的支持下， 可以随时进行自己观点的表达，还能记录学生学习的过程，及时指导和调整教学步骤。学生的作品可以及时传到教师的平台，教师可以及时阅读指导和评价。整个综合性学习活动融合了线上和线下的学习环境，充分利用了智慧课堂的优势， 最大化地实现了师生互动、生生互动，扩大了交流范围，使学习更高效、更高质。学习活动前 学期调研 科学决策环境下智慧课堂学习活动中 创设情境任务驱动 自主探究小组合作 资源整合交流展示 完成任务反馈所学学习活动后 布置作业 拓展延伸表二：智慧课堂环境下小学语文综合性学习的教学流程三、在智慧课堂环境下小学语文综合性学习的教学
9、实施 册次综合性学习主题综合性学习内容三下中华传统节日（“综合性学习”板块）（1） 写一写过节的过程。（2） 展示活动成果。四下轻叩诗歌大门（“综合性学习”板块）（1） 收集和创作诗歌。（2） 合作编小诗集。（3） 举办诗歌朗诵会五下遨游汉字王国（“综合性学习“单元）一、汉字真有趣（1） 自由组成学习小组。（2） 搜集字谜，开展猜字活动。（3） 搜集有关资料，举办一次趣味汉字交流会。二、我爱你，汉字。（1） 围绕与汉字有关的内容，开展简单的研究。（2） 围绕生活中用字不规范的情况，开展简单的研究。（3） 尝试写一份简单的研究报告。（选择性学习）六下难忘小学生活（“综合性学习单元）一、回忆往事（
10、1） 填写时间轴；（2） 分享难忘回忆；（3） 制作成长纪念册。二、依依惜别（1） 策划毕业联欢会（2） 写信（给母校或给自己）。统编教材基于课标的理念与要求，精心设计编排了小学语文综合性学习的内容。统编教材小学语文综合性学习主要有四种形式：教学中随机安排的综合性学习，教学后的综合性活动(“活动提示”)，三年级下册、四年级下册教学专题板块“综合性学习”，五年级下册、六年级下册的“综合性学习”单元。 表三：统编教材小学语文四个主要综合性学习主题与内容基于智慧课堂为综合性学习提供了充分支持的环境下，下面将以统编教材小学语文三年级下册综合性学习中华传统节日为例，从教学决策数据化、课堂创设灵动化、学习
11、空间扩大化”三个方面，探究智慧课堂与小学语文综合性学习创新融合的方式，简要阐述基于智慧课堂环境下的小学语文综合性学习的教学策略与实施。 中华传统节日是统编教材小学语文三年级下册第三单元综合性学习的内容，目的在于引导从学生熟悉的传统节日入手，通过对我国传统节日民风民俗的了解和认识，对中华民族的传统文化有一个初步的认识，增强民族自豪感，激发爱国主义的热情。一般综合性学习活动前，教师要用一个课时的时间给予指导， 给学生说明本次综合性学习的主题与要求，成立活动组织，进行活动提示。指导要点包括以下几点。 首先，说明活动的主题与要求。教师引导：“同学们知道哪些节日？这些节日中哪些是我国的传统节日？你对我国
12、传统节日知多少？从今天开始，让我们开展一次以中华传统节日为主题的综合性学习活动。在这次活动中，我们要了解我国的重要传统节日以及习俗，积累与节日有关的古诗；要学习收集、整理和分析资料的方法，学写一篇关于中华传统节日的习作，提高处理我们信息和语言表达的能力；我们还要体验我国传统文化的魅力，增强我们民族的自豪感，更加热爱我们的祖国。” 其次，成立活动组织。本次综合性学习要以小组为单位进行。因此，小组便是最为重要的活动组织。教师可以根据学生的兴趣和居住区域，成立活动小组， 并选出组长。 其三，进行活动提示。一是要弄清楚哪些节日是我国最重要的传统节日。教师引导学生从节日的时间特点(传统节日以农历为主)和
13、文化重视程度两个方面进行讨论，归纳出本次活动要了解的我国最重要的传统节日：春节、元宵节、清明节、端午节、七夕节、中秋节、重阳节、腊八节、除夕等。二是各小组成员共同确定要研究的节日,并以节日给小组命名，如“春节组”“元宵节组”“端午节组”等。教师要加强指导，以免重复。三是要引导学生制定活动计划。包括本组活动内容与目标、活动时间、活动措施、活动安排、成果记录、注意事项等。（1） 活动内容与目标：了解传统节日的由来，这个节日有什么习俗，收集传统节日的相关故事、传说和古诗，每人选取一个节日写一篇习作。（2）活动时间： 根据课文学习的进度，合理安排出自主活动的时间。（3）活动措施：可以通过上网查找资料，
14、可以请教长辈，可以进行调查、访问等。（4）活动安排：由于这是学生第一次开展综合性学习活动，教师要帮助组长进行小组内分工，让每个小组成员明确自己的任务和方法，做好活动安排。（5）成果记录：教师可以设计如下计划表，引导和帮助学生开展活动，进行成果的收集和整理。（6）注意事项：教师要给学生讲明注意事项，包括文明礼仪、上网安全、交通安全、饮食安全、清洁卫生等。 以上是本次的研究综合性活动涉及的内容，教学过程繁琐，课程容量较大， 在一堂课内难以完成，这就需要发挥信息技术的优势，提高课堂的效益。因此，在智慧课堂的教学环境下授课，创设学习情境，运用教育云平台资料共享、电子书包随机生成分组等功能，引导学生自主
15、合作探究几大传统节日的习俗文化；通过绘制思维导图、观看微课等方法，了解中华传统节日的渊源。 (一)课前借助技术,教学决策数据化。 课前教师对学生的学情要心中有数,才能有针对性地备课。在电子书包上进行课前调查比纸质调研更方便，统计迅速，节约成本。课前教师在教育云平台上推送问题:“同学们知道哪些节日？这些节日中哪些是我国的传统节日？你对我国传统节日知多少？”从直观的数据可发现学生对传统节日的认识片面化:端午节吃粽子、中秋节吃月饼而对于节日习俗背后的内涵关注较少。因此教师设计了“传统节日再认识”这一环节, 引导学生深入探究。 （二）课中巧用融合，课堂创设灵动化1.导入环节：情境模拟，趣味任务驱动 苏
16、霍姆林斯基说过：“如果学生没有学习的愿望，则我们的所有想法、方案和设计都会化为灰烬。”生活中大部分学生喜欢玩游戏。为了激发学生学习积极性，让知识与现实紧密相连，我设计了“看图片，猜节日”的游戏情境，提供富有传统节日特征的画面，如嫦娥奔月、赛龙舟等，并提出学习总任务:了解中华传统节日的习俗，这大大激发了学生探究的兴趣。 2. 探究环节：资源推送，多维互动交流 环节伊始，先反馈课前调查结果，提出问题，让学生分享课前了解到哪些中华传统节日？对我国传统节日知多少？”随后教师运用教育云平台和电子书包推送水调歌头元日九月节日忆山东兄弟等描写节日的诗歌及其注释。学生选择喜欢的诗歌在平板电脑上批注。教师根据学
17、生所选，操作教育云平台生成分组。学生在小组内交流看法、吟诵诗歌，并将讨论的结果发布出来。学生通过浏览其他组的批注和讨论结果，了解其他节日诗歌的特点；教师则通过浏览批注，了解学生学习情况。最后，每个小组代表进行汇报，从诗歌中你知道了节日的哪些习俗。教师相机小结传统节日的特点、习俗。短时间内，通过生生、师生互动，学生在赏析中了解到中华传统节日的内涵,大大提高课堂效益。 3. 活动环节：动手绘表，高效突破难点 建构主义认为，学习是学生自己建构知识的过程，教学应引导学生主动建构新的知识经验。因此，教师让学生在自主操作中自发产生质疑，并及时提供学习支撑工具微课，让学生自主探究，获得新知。 教师先提出问题
18、引导学生：“大家都熟知中华传统节日的时间、习俗、相关传说和有关诗歌，这么多的信息我们可以利用一张表格将它梳理清晰。”教师推送思维导图表至学生的平板电脑。学生阅读后，在平板电脑上完成中华传统节日思维导图。通过交流反馈，引导学生从节日的时间特点(传统节日以农历为主) 和文化重视程度两个方面进行讨论，归纳出本次活动要了解的我国最重要的传统节日。在学生对中华传统节日有了完整的认知后，教师利用微课让学生进一步了解体验我国传统文化的魅力，增强我们民族的自豪感，高效地突破了难点。最后， 教师运用电子书包投票功能，让学生选择你最喜欢的节日，回忆你是如何和亲朋好友一起度过的，学写一篇关于中华传统节日的习作，作为
19、课后展示内容。 4. 评价环节：拍照共览，及时反馈作品 智慧课堂能实现动态伴随式学习评价，即对整个教学过程进行动态的学习诊断与评价，教师可以及时掌握学生的学习情况，并根据需要调整教学内容。学生在做完某项活动之后能够及时知道自己的完成情况，可以有针对性地重听某一段内容。最后学生完成总任务，完成后将作品拍照上传到教育云平台中。传统的教学环境里，往往是一两个学生把自己的作品展示出来，部分学生由于性格关系， 羞于表现，成为课堂的遗珠。在智慧课堂的背景下学生能阅读班级所有同学的作品，对精彩的作品及时点赞或提出看法，反馈迅速。 与传统课堂相比，智慧课堂的交流互动更加灵活和多元化。在交流展示环节，呈现的评价
20、维度要求学生展示的海报或者手绘本设计有创意、图文并茂、想象丰富；讲中华传统节日故事完整、想象力丰富，语言流畅、声音响亮，语言生动活泼有表现力。各小组将项目作品展示在学习平台上，学生依据作品呈现的评价维度自评、分小组互评。每位学生做总结性与收获的描述性评价，小组讨论给出组员的小组评价，描述小组团队在完成项目的过程中组员的表现以及贡献，教师根据学生的过程性评价以及课堂记录给出鼓励及建设性的描述性评价。 （三）课后共享资源，学习空间扩大化 课后教师将中华传统节日专题研究网络链接共享，拓展研究传统节日的资料, 为后续研究提供资料渠道,扩充课堂容量。在智慧课堂环境下开展语文综合性学习，积极构建网络环境下
21、的学习平台，拓展了学生学习创造的空间，多样化的学习评价以及更充分的探究空间，丰富了课堂教学形式，让教育的形式更加多元有效。 课前调查问卷利用教育云平台和平板电脑进行调查课中导入环节创设情境任务驱动图片、视频素材探究环节资源整合合作探究了解中华传统节日：利用教育云平台和平板电脑推送诗歌资源、分组批注走进中华传统节日：利用教育云平台和平板电脑推送诗歌资源、观看微课、绘制思维导图、投票功能检测所学评价环节完成任务检测所学利用平板电脑拍照上传学生作品课后延伸课外布置作业利用教育云平台推送网页和资源链接表四：基于智慧课堂背景下综合性活动中华传统节日课程实施流程回顾整节课，在教学关键处有效地运用了视频、微
22、课等资源，用智慧课堂带来教学活力，通过网页链接拓展课外活动，创新教学方式，创造灵动高效课堂。有利于提高学生的学习积极性智慧课堂下项目式学习信息技术深度融合下师生互动紧密、生生交流充分、人机交互强、反馈及时。教师通过网络平台学习在课下推送学习任务,让学生开展独立自主的学习。学生在网络学习平台展开小组讨论,发表观点，及时共享。利用网络资源和多媒体完成项目式学习的主题阅读， 学生录制讲故事视频、绘制海报和手绘本，拍照上传网络平台，学生互相评比、小组评比。教学信息的传递方式不再是“灌输吸收”，每一个学生活跃的思 维和智慧都能在智慧课堂环境下得到呈现，在智慧课堂环境下教师提供了丰富的资源和支架由学生开展
23、自主合作探究式的学习，学生解答、质疑、讨论、交流;师生问答、生生互动、人机交互、现场展示，智慧课堂环境下的小学语文综合性学习极大调动了学生学习的积极性。 四、结语 从追求信息技术与学科教学的整合到如今走向信息技术与教学的深度融合， 信息技术促进了学生学习方式、教师教学方式及师生互动方式的不断变革。实践表明,与传统的教学活动相比,电智慧课堂与语文综合性学习创新融合有着更显著的教学效果，让学生在生动、直观、有趣、开放的氛围中，拓展知识空间，提高解决问题、合作交流的能力，促进了学生语文核心素养的发展，彰显语文综合性学习的真谛。 参考文献: 1 中华人民共和国教育部国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020 )S.北京师范大学出版社,2010. 2 唐烨伟，庞敬文，钟绍春，王伟信息技术环境下智慧课堂构建方法及案例研究J.中国电化教育,2014,(11). 3 中华人民共和国教育部义务教育语文课程标准(2011 年版)S.北京师范大学出版社,2012. 4 陈先云主编 国家统编小学语文教科书教学指导：与其他版本教科书对比研究S.语文出版社,2019(6).