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1、浅谈网络学习空间应用中学生综合素质评价的有效性 目录 摘要3一、概述3（一）网络学习空间的概述3（二）网络学习空间在教学应用中的现状分析3（三）综合素质评价有效性的解释4二、网络学习空间下影响学生综合素质评价有效性的因素分析4（一）主观因素41. 学生层面42. 老师层面43. 学校及教育行政部门层面5（二）客观因素51. 网络学习空间下开展综合素质评价的环境52. 网络学习空间下开展综合素质评价的条件5三、提高学生综合素质评价有效性的具体措施6（一）转变观念6（二）创造良好的环境6（三）完善评价方案61. 加强研究，建立可操作性强的评价方案和细则62. 充分利用网络便利，将教师、学生、家长等
2、都纳入到评估和反馈体系7（四）基于网络学习空间，提高教师学习相关专业知识，提升综合能力7（五）建立健全评价机制及相对应的制度规范8四、小结9参考文献9 摘要 学生综合素质评价是新一轮基础教育课程改革提出的一个新命题，综合素质评价的研究也越来受到重视。随着这一新的教育改革的开展,引发了许多教师、学者从理念、理论到实践的广泛讨论,为全面推进学生素质教育提供有力支持。本文试图通过梳理网络学习空间下影响学生综合素质评价有效性的主、客观影响因素进行分析概括，提出一些基于网络学习空间提高学生综合素质评价有效性的措施,希望能为新形势下教学活动的开展及综合素质评价活动的开展提供一些参考。 关键词：网络学习空间
3、；综合素质评价；有效性；措施一、概述 （一）网络学习空间的概述 网络学习空间是由教育主管部门或学校认定的，融资源、服务、数据为一体， 支持共享、交互、创新的实名制网络学习场所。 网络学习空间是学生、教师、管理者、家长等多个主体之间的交流、分享、沟通、反思、表达等活动的载体，能够支持学习者个性化学习，能够鼓励学习者之间进行交互的一种网络设计产品。空间既指网络虚拟学习环境，也指个体能够存放知识、分享知识的物理空间，宗旨是在促进教学方式与学习方式的变革。据分析，网络学习空间有以下三个特点： 1. 网络学习空间是一种虚拟的学习环境， 学习环境是学习活动发生的场所， 学习者可以在其中进行自由探索和自主学
4、习的行为，这种行为之中包含着对知识、学习过程、技术应用、主体角色等系列影响效果因素认识和实践的转变； 2. 学习空间，无论是物理学习空间和虚拟学习空间，其作用就是让学习者聚在一起，让他们能够进行探索、协作、讨论、分享； 3. 学习空间与学习活动两者之间密切联系，特定的学习空间会促进、影响特定的学习活动，不同的学习空间会导致不同的教学行为以及不同的学习行为，不同类型的学习空间引领不同的知识构建方式和学习方式； （二）网络学习空间在教学应用中的现状分析 网络学习空间是信息化技术应用于教学实践中的产物，随着“三通工程”的提出，利用云技术打造网络学习空间，打造出连接学校、家庭、社会场馆等学习场所的综合
5、学习平台，充分挖掘利用大数据使网络学习空间的功能更加智能化， 准确把握学习者学习需求，推送適合的学习资源，对其学习过程进行智能化评价， 满足学习者个性化的学习需求。 虽然网络学习空间的建设如火如荼，但应用于教学实践中还存在一些现实问题：与教学的融合不够深入，课程建设数量、质量和应用效果还有待提高；网络学习空间的建设没有统一规范，资源共享性水平较差；网络学习空间的全域性价值并未有效发挥，目前仅作为师生教学互动的平台，而教师、家长、管理者、学生等主体并未有效接入。 （三）综合素质评价有效性的解释 检验综合素质评价有效性的的依据就是检查是否完成了教育的目的，从技术角度来讲，有效性是指完成策划活动和达
6、到策划结果的程度。综合素质评价对教育管理活动的评价产生良性的影响的时候，这种情况下才具有有效性。 二、网络学习空间下影响学生综合素质评价有效性的因素分析 网络学习空间下，学生、教师、学校及教育行政部门等各方对于综合素质评价的开展认识不一致，各自基于立场有不一样的反应和态度，可能会对评价的有效性产生积极或消极的影响，具体分析如下； （一）主观因素1.学生层面 网络学习空间下，学生的主观想法对于综合素质评价的有效性影响主要有以下两个方面：一方面是网络学习空间下，综合素质评价有了更多的维度、更多个性化的内容，丰富多彩的课堂活动呈现和形式多样评价形式能让学生对于课程参与有更高的积极性，学生的主动投入及
7、网络学习平台的资源共享功能能为学生的综合素质评价沉淀更多的评价素材，促进素质评价的有效性；另一方面，基于网络学习空间的综合素质评价，评价维度广、评价过程复杂，激励作用不明显，如果没有家长和老师的持续引导，学生极有可能只是把这些评价过程当成是被动完成的无意识任务，参与度和理解度不高，评价有效性就会受到影响。 2. 老师层面 网络学习空间打破了教与学的物理空间，将教师和学生纳入虚拟与现实结合的学习环境，不仅对教师对于新平台新工具新技术的应用提出了新要求，而且对老师的教学活动设计和课堂把控能力提出了更高的要求，还为教师针对学生开展综合素质评价创造了难度。因此教师们不仅会对此产生偏见认为新技术不一定能
8、用于学生综合素质评价，还会对于新技术有恐惧和抵抗心理，更会觉得基于网络学习空间去尝试更多的评价形式、收集更对的评估资料没有意义，进而在实际工作中并不投入精力，也不把形成性评价贯穿在教学活动中，如此一来，综合素质评估就只是成为了一种形式，甚至直接沦为教师的单一主观评价。 3. 学校及教育行政部门层面 虽然学校和教育部门强调网络学习空间建设和学生综合素质评价都是基于全方位、多渠道促进学生全面发展的考虑，但是在实际推广的过程当中，无论是用于新技术应用推广的软硬件建设，还是针对老师的技能提升培训指导，或者是基于新形式的教研活动的组织和开展都需要投入极大的人力和资金。另外教师、学生对于网络评价形式的推广
9、也都态度不一，因此为了平衡各方想法，学校和教育行政部门都在尽力简化综合素质评价体系，无形中又将学生、家长和老师带入了一种误区。 （二）客观因素 1. 网络学习空间下开展综合素质评价的环境 所有教学模式的运行都离不开大环境的支持，基于网络学习空间的学生综合素质评价也只有在良好的环境中运行才能完全释放其功能。目前环境对于学生综合素质评价的影响主要有以下两个方面：一是学校信息化不成熟，教师、学生、家长手机电脑设备配置参差不齐，网络覆盖不全、信号较差，信息技术应用不广泛等问题会直接影响学校网络学习空间的建设和综合素质评价工作的开展；二是网络学习空间的建设，不仅促进了学生与学生，学生与老师，老师与家长间
10、的资源共享和互帮互助，还为学生的综合素质评价提供了更多个性化的评价方式和评价材料，比如网络空间内的班级日志、活动瞬间、文字记录等个性化资料为评价提供了更多维度，这种评价方式也使得评价过程更为真实，结果更为深入。 2. 网络学习空间下开展综合素质评价的条件 学生综合素质评价的效果与评价人员的专业度、评价标准的科学性、评价活动的合理性等方面都有紧密联系，所以基于网络空间的学生综合素质评价活动的开展也会受到这些条件的影响。首先是评价人员的专业度，网络学习空间的应用能够让更多的人参与到评价体系当中，但是班主任、任课老师、学生家长、学生同学都需要具备相当的评价知识、技能和综合素养，才能给出科学客观深入的
11、评价； 其次是评价标准的科学性，由于评价工作通过网络或平台的形式开展，其有效性受评价标准、评价维度以及评价细节的理解等因素影响较大，所以在拟定评价方案时，如果不能结合网络学习空间制定具有代表性、科学规范、可量化的评价标准，就不能保障评价的有效性；最后是评价活动的合理性和可操作性，具体包括基于评价主体、客体、评价标准做好评价方式选择和评价方式设计，同时基于具体的评价方案开展网络学习空间的建设、软硬件的投入、人员培训准备、评估实施跟进反馈等等。综上可知，学校如果不能在人员专业度提升、技术培训指导、评价标准分析、资源投入、精力投入等方面做好准备，评价工作的有效性就会受到影响，综合素质评价的激励引导作
12、用也得不到有效发挥。 三、提高学生综合素质评价有效性的具体措施 （一）转变观念 教师作为网络学习空间的引导者，应以自身的教育思想、专业素质和能力等因素去感染、带动受教育者，营造良好的育人环境。有计划地组织教师培训会， 学习新的教育教学理念，给教师不断充电，帮助他们树立现代化教育意识，进行素质教育课堂。建立师资培训的有关规定，对教师培训工作在组织、资金和管理等方面作好保障工作。 （二）创造良好的环境 网络学习空间是一个综合性的平台，需要良好的信息化条件的支撑。目前很多学校的信息化水平较低，存在网络设备数量和质量较少，网络速度较慢，网络学习空间的维护工作局限于少数的技术人员手中等问题。迫切的需要学
13、校领导重视起来，加快信息化建设的步伐，投入资金，补齐短板，组织教师学习运作网络学习空间的技能，加快学校网络学习空间的建设和推进工作。 （三）完善评价方案 1. 加强研究，建立可操作性强的评价方案和细则 完善评价方案，增强可操作性，评价方案的制定首先要遵循六大评价原则，包括全面性、导向性、发展性、多元化、客观性和操作性原则。这就要求评价内容的设计必须符合小学生的实际情况，能够全面、客观地反映学生各方面素质的发展状况，且方便于操作。为保证评价方案的合理性学校成立综合素质评价工作领导小组，制定本校详细的评价工作方案，指导学校的评价工作，监控评价过程，查处违规行为；小学生综合素质评价的内容、方法、程序
14、及评价结果的使用等，应向学生及家长做出明确的解释并公示，提高信息透明度；应该成立学校评价小组， 对评价有疑义的结论，经过广泛和深入调查和讨论后予以公平的处理。 2. 充分利用网络便利，将教师、学生、家长等都纳入到评估和反馈体系 网络学习空间的教学资源丰富，这种教学资源有别于传统的教学资源，教师利用网络学习空间作为辅助教学工具，可以让抽象的数学、物理知识以动画、视频等方式呈现给学生，让学生更好的理解和掌握教学内容，达到事半功倍的教学效果。其改变了学习内容的呈现方式，不在是过去的黑板上板书，变为网上和网下学习相结合，教育过程变得更加开放，不再是固化的教室内授课，变为开放的虚拟课堂和学习分享空间，共
15、享和分享贯穿学习全过程，让更多的主体能够参与进来，学生、老师、陪练、专家、家长、课程设计者等多元主体也能共同参与教学过程，引进外部教学能量和教学资源，更好的教育环境有助于促进学生的学习与成长。 针对教师，要组织教师创新应用，学习利用网络空间突破课堂时空界限，实施项目式教学、探究式教学、混合式教学等新模式，利用空间进行学习评价和问题诊断，开展差异性和个性化教学与指导，促进教育公平，提高教育质量；针对学生，需要引导学生主动应用，实现学习应用常态化。提倡学生利用空间参与课内外教学活动、研学活动，伴随性记录成长过程，管理和展现学习成果，记录综合素质评价过程性数据；也鼓要励家长积极应用，实现家校互动常态
16、化。引导家长利用空间动态跟踪孩子学习过程，了解孩子发展情况，关注德育、劳动、日常生活习惯等方面的教育。 （四）基于网络学习空间，提高教师学习相关专业知识，提升综合能力 目前，层出不穷的网络教学平台和各种即时通信工具的出现并在教学活动中发挥作用对教师提出了新的知识和能力要求。教师们需要调整心态，同时积极主动投身到网络学习空间的教学应用研究，不断总结基于网络学习空间变革课堂教学的经验与方法，才能应对变化，掌握基于网络学习空间开展教学改革活动的新方法和新技能。对于提升教师相关专业度的具体方法可分为如下几点： （1） 通过专业技术指导和案例分享帮助教师消除偏见和恐惧。对于刚开始接触“网络学习空间”老师
17、来说，可能会因为技术问题对其产生偏见甚至恐惧， 通过优秀案例支撑和一对一技术指导，教会教师在网络学习空间搭建自己的专题学习网站能让老师逐步加强对网络学习空间的认可。之前学校就有老师在观摩实验课教学活动后说到：“看来，技术的合理应用能使学生动起来，我们也能看到学生的校内外的学习过程，还能存下资料为下一届学生观摩，这是传统教学所做不到的”。 （2） 通过跟踪指导和帮助设计的方式鼓励教师结合网络学习空间和员工综合素质评价模板在跟踪指导中巧妙引发关于网络学习空间应用的设计问题，在教学实践的行动中思考网络学习空间学生综合素质评价的应用策略，逐步提升基于空间应用的设计意识，锻炼设计能力。 （3） 通过帮助
18、教师开展教学效果分析引导教师开始反思教学，研究符合网络学习空间特点的评估方法方法，使教师逐步熟悉教学研究中的观察、访谈、问卷、测试等方法的实际应用。 （4） 不定期组织培训和专题分享，进行教师相关技能的迁移指导，引导教师反思自己的教学改革活动，建议与传统教学作对比研究，探寻优势，总结经验， 促使教师由单纯教学者向教学和研究者转变，形成具备应用网络学习空间的多种研究性学习方式的教学设计能力。 （五）建立健全评价机制及相对应的制度规范 据了解，综合素质评价目前还存在各个学校工作标准、操作规范不同等问题。为保证综合素质评价的规范性、有效性，需要建立综合素质评价的诚信保障制度。建立校长诚信制度、评价抽
19、测制度、公示制度以及责任追究制度，以此加强对学校综合素质评价工作的监督。具体的实施细则，可由学校组织公开向社会向社会征集意见，尽可能的完善评价机制。根据学生综合素质评价机制的反馈出来的问题，需及时找出评价工作的缺点和不足，谨慎调整评价工作的实施细则，进一步提高学生学生综合素质评价的有效性。 四、小结 加强学生综合素质的评价，尤其是加强发展性评价，促进学生全面发展、个性发展,完善科学多元的评价指标体系一直是教育部关于全面深化课程改革的明确要求。网络学习空间的建设意味着信息技术的发展和大数据的应用为综合素质评价创造了更为开放的条件。但是在教学实践中，虽然网络学习空间为学生的综合素质评价提供了更多多
20、样的评价形式，积累了更加个性化的评价资料，创造了更多便利性的评价工具，但由于该评价形式对学生的自主性和自律能力，老师的技术应用能力和课堂活动设计和评价工作能力，学校和教育管理部门的资源投入等各方面都有较高的要求。因此，想要基于网络学习空间做好学生综合素质测评的工作，还有很长的路要走。相信随着意识观念的转变和技术的推广普及，学校、教师和家长一定会加强配合探索出更加有效的综合素质评价体系。 参考文献 1 杨凡林，学生综合素质评价的实践与思考J.科学咨询(教育科研)，2011 年06 期 2 张瑶华, 创新学生评价促进个性发展J. 小学教学研究(理论版),2011,(3). 3刘勇、罗晓青、邓晓影，学生评价方式改革重在转变教育理念J.江西行政 学院学报，2011 4 冯辉素，如何实施小学生综合素质评价J. 现代农村科技，2010， 5 李玉斌、王月瑶、马金钟等， 教师网络学习空间评价指标体系研究J.电化教育研究，2015 6 吴永和、管珏琪、余云涛等， “网络学习空间人人通”技术标准研究J. 信息技术与标准化，2014