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1、 饮湖上初晴后雨其一|饮湖上初晴后雨配图及教案饮湖上初晴后雨 宋代：苏轼 水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。 欲把西湖比西子，淡妆浓抹总适宜。 饮湖上初晴后雨教案 一、说教材 饮湖上初晴后雨这首诗是人教版小学语文三年级上册第六组的第一篇（课文）（古诗）两首中的其次首。本组课文以“壮美的祖国山河”为专题组织单元。这篇课文包括望天门山和饮湖上初晴后雨两首诗。两诗同写山水，却一阳刚、一阴柔，带给我们截然不同的美感。饮湖上初晴后雨这首诗是诗人苏轼在公元1073年在杭州任通判时写的。该诗是诗人写的同题绝句中的其次首。以生动传神的笔墨描绘了西湖在不同气候下呈现的不同风姿。选编本课的目的，主要是让学生了解古人
2、对祖国山河的描写，在诵读过程中培育喜爱祖国山河、喜爱传统文化的感情。 按“新课程标准”的要求，依据教材的特点及其在本组课文中的地位，依据学生的实际状况，制定以下教学目标及重难点。 教学目标 1、熟悉“亦、妆”两个生字，诵读（诗句），利用解释及学过的方法学习古诗。 2、借助图片，发挥想象，走进诗境，能有感情朗读诗文，背诵诗文，从而体会诗人喜爱祖国河山的感情。 3、拓展学习，加强重视积存。 教学重点 ：朗读古诗，读出感情，读出韵味。 教学难点 观赏古诗意境，体会诗人的感情，培育喜爱祖国河山的思想感情。 二、说教法和学法 科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，到达教与学的和谐完善统一。基于此，我预
3、备采纳的教法是情境教学法、以读代讲、读中促思、读中悟情。 三年级的学生对于韵文的学习有肯定难度，但他们有了肯定的学（诗经）验，会对本诗的学习、理解起到极大的推动作用。本节课将以读代讲引导学生用朗读感悟法，想像感悟法，穿插自主合作学习法，力求在读中受到情感熏陶，在品尝语言中积存语言，在内容学习中把握方法。 此外我预备用多媒体手段帮助教学 三、说教学程序 基于以上对教材的理解，对编者意图的揣摩，为了有效地落实教学目标，突出重点，突破难点，我的教学流程有以下几大版块 第一版块 赏美景，解诗题 我们这里的学生很少有到过西湖的，为了让他们形象地感受到西湖的美，在开课伊始，我充分利用课件让学生观赏漂亮的西
4、湖十景风光图片，使教学资源和教学内容水乳交融。它弥补了单一课本教学的缺乏，为学生和文本的对话打根底。意在拉近学生与西湖的空间距离，营造阅读期盼。 其次版块 学字词，明节奏 这一环节的安排主要目的是让学生读准、读通诗句，着眼于培育学生良好的语感，使学生在初读后有一个整体的印象，为品读奠定坚实的根底。 第三版块 品诗句，赏美景。 这堂课的教学就进入到了细读、品读环节。这一局部是教学的重点，是落实教学目标的主要载体。为了扎实有效地落实教学目标，这一版块我们主要采纳逐句教学，整体融合的方式。通过学生自读诗句，依据解释、采纳画面初步理解诗意。然后师生沟通，共同品读，感悟、最终背诵。品读过程中我就不一一叙
5、述，我将从景和情两方面来说。 1、在观赏美景时，主要抓住“潋滟”“空蒙”两词，借助课件图片及教师语言渲染等手段，帮忙学生理解，引导学生想象，体会晴时阳光照射下的西湖颜色明媚、波光粼粼，熠熠生辉，而雨中西湖隐模糊约，模糊、神奇。学生在教师的引导下层层探究，在层层探究中赏美、悟美。 2、由观赏景过渡到自己的感受：想用要用什么来比方西湖自然过渡到诗人的感受：“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总适宜”。先让学生谈理解：诗人把什么比作什么，为什么这样比?然后教师补充“西子”与“西湖”的共同点，近而让学生品出诗人比较精妙，品语言魅力。并实行多种形式读出这种感受。这一环节，教师引导学生依托诗文反复品尝语言，在读的过
6、程中，投入积极的思维和情感活动，在诵读过程中，深入品尝语言的韵律内涵。在读中检查理解。此时，在此情此境中背诗，可谓“水到渠成”，这也就是我们孜孜以求的“语感”。从文字到画面，无处不在的比照让学生剧烈感受到诗的魅力。这样的积存，既是显性的语言文字积存，又是隐性的情感态度、价值观的沉淀。 第四版块 荐诗篇，拓境地。 古（诗词）是绚烂辉煌的宝藏，不应止于课本、课堂学习的局限。应借助课堂 教学拓展延长，大量阅读，我们依据学生学习根底及教材内容，优化课堂资源， 扩展古诗词学习的深度和广度。因此，课上补充六月二十七日望湖楼醉书及 晓出净慈寺送林子方。让学生读后说说自己的感受，体会雨中西湖及夏日西 湖的美。
7、 四、说板书设计 最终，我说一说这课的板书，板书是这样的： 饮 湖 上 初 晴 后 雨 西子湖 潋滟 空蒙 总适宜 西 子 淡汝浓沫 好的板书就像一份微型教案，此板书力图全面而简明的将授课内容传递给学生，清楚直观，重难点突出，便于学生理解和记忆，为我们的教学起到了肯定的帮助作用。 拓展阅读：饮湖上初晴后雨教学反思 饮湖上初晴后雨是五年级上册的一首写景抒情的（诗歌），是宋代大诗人苏轼的一篇传世佳作。这首诗抓住了西湖夏季晴天及雨天漂亮风光的特征，描绘了西湖在不同天气下呈现的别样风姿，表达了诗人对西湖美景的喜爱与赞美。 古诗教学历来是阅读教学的难点，它的最大难点是什么?难就难在怎样引导学生真正进入古
8、诗的意境。在教学这首诗时，我通过“质疑解疑，理解诗意”，“吟诵品读，深入感悟”，“品读感悟，拓展延长”的步骤逐步绽开教学，运用多种方式创设情境，力图让学生真正 “入境”。课堂一开头，我就通过多媒体课件向学生播放了漂亮的西湖风光图片，让学生对西湖的美有了最直观的感受，激发了学生的学习兴趣。在突破诗歌的教学难点，理解“潋滟”一词描绘的西湖画面时，我用课件出示了晴天的西湖波光粼粼的画面，并且让学生尽情发挥想象“晴天的西湖除了波光粼粼的湖面，还会有哪些漂亮的景象?”在让学生感受雨中西湖画面时，我又让学生闭上双眼想象：“雨中的西湖又是一番怎样的景象?”学生慢慢进入了诗歌的情境，西湖时晴时雨的漂亮画面出现
9、在了他们的脑海之中，这对诗歌后两句“欲把西湖西子，淡妆浓抹总适宜”的理解，对诗人情感的感悟做好了铺垫。 在教学中，我始终把重点放在指导朗读上面，指导学生采纳多种方式朗读古诗，背诵古诗：品评朗读，感悟诗境，体会诗情，帮忙学生理解诗句内容和体会诗歌描写的意境。对诗句我则不作过多的讲解，让学生借助上下文理解和工具书自读自悟，理解题目和诗句的意思。另外，借助图片引导学生对诗中所描写的景象进展想象，体会诗歌的意境。最终，我让学生在观赏了苏轼另外两首描写西湖的古诗望湖楼醉书其一、饮湖上初晴后雨其一，拓展了学生阅读与积存的空间。本堂课使用的课件是我搜集的几张西湖美景图片，学生齐读时还配上经典民乐平湖秋月作为背景音乐，起到了很好的帮助教学作用，使古诗教学的课堂气氛更加深厚，有助于学生感悟诗歌的意境。本课的缺乏之处是由于预备的有些仓促，板书设计过于简洁，没有起到很好的作用，我将在今后的教学中加以改良。