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1、半亩方塘一鉴开天光云影共徘徊半亩方塘一鉴开天光云影共徘徊半亩方塘一鉴开 天光云影共徘徊-交互式电子白板在小学数学课堂应用的生疏摘要：交互式电子白板的教学特征之一就在于使教师对教育技术和教育媒体的操作行 为，渐渐变为学生的学习行为。因此在教学中，留意学问构建，留意学生自主探究和集体 沟通，充分应用到电子白板的交互功能，不仅激发学生深厚的学习兴趣，调动学生学习的 乐观性，思考的乐观性，参与的乐观性，而且使学问的建构具体形象，到达重点简洁易懂， 难点分散突破的特点，同时多层次的练习使学生的学习行为屡次表达出来，让学生在具体 操作和实践中理解学问，在应用中稳固和把握学问。 关键词：交互式电子白板 操作
2、 交流与合作社会在进展，时代在进步，现代信息技术的进展日月异。义务教育数学课程标准强调指出：现代信息技术的进展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式 产生了重大的影响。数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，要大力开发并向学生供给更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于转变学生的学习方式，使学生情愿并有更多的精力投入到现实的、探究性的数学活动中去7。同时指消灭代信息技术在数学课程中的有效使用的作用，应表达在以下方面： 第一，整合学习资源，供给学习环境。其次，供给学习工具，转变学习方式。第三，留意问题解决，激发制造潜能7。交互式电子白板作为一种现
3、代信息化教学手段，它融合了计算机技术，微电子技术与 电子通讯技术，成为人与计算机交互的一种智能平台。它的消灭，整合了传统媒体和设备， 为学生学习学问创设了较好的学习环境；它数形结合、音像兼备，具有极强的交互性和可 操作性，使教学真正实现以学定教，以人为本；它生动具体形象展现学问发生进展过程， 留意学生在合作探究中解决问题；它功能强大，集黑板、ppt 课件、flash 课件优点于一体，为课堂教学创设了一个师生互动、生生互动、教学内容和教学资源互动的平台，应用这个平台，教师可以随时调整教学，调动学生的思维创与智力进展，交互式电子白板已成为现代课堂教学必不行少的智能资源。在小学低年级数学教学中，应用
4、交互式电子白板进展教学，既可以将抽象的学问具体形象化，又能激发学生的学习热忱，使学生思维活泼，乐观参与教学活动，同时使小学低年级数学课堂变得高效。下面就交互式电子白板应用于小学低年级数学教学中的案例进展解析。 、教材背景分香蕉这节课是北师大版小学数学二年级上册第七单元“分一分与除法”第四个学问点。本单元是在学生已经初步了解了乘法的意义，会用25 的乘法口诀口算表内乘法的根底上进展教学的。在本课“分香蕉”之前教材创设了三个“分一分”的实践活动，通过“分桃子”、“分苹果”、“分糖果”等教学内容的学习，学生已经会在具体的操作活动下解决生活中平均分的问题，深刻地体验到了平均分的意义。“分香蕉”是在操作
5、体验的根底上，从学生生疏的活动引出除法算式，并把它与“平均分”的具体操作过程和结果联系起来，从而使学生获得对除法意义的初步理解。同时，介绍除法算式各局部的名称和意义，把直观操作符号化、数学化，使学生初步理解除法意义。二、教学目标、重难点及学习者分析一教学目标： 1从平均分的具体情境中抽象出除法算式，体会除法运算的意义。2. 理解并把握除法算式的读法、写法，并生疏除法算式各局部的名称。3. 能表述出算式中各局部表示的意义。培育学生解决问题与数学思考的力量。二教学重点：除法算式的读写法和各局部的名称及除法的意义。三教学难点：能表述出算式中各局部表示的意义。四学习者分析：1. 学生已有学问和阅历：学
6、生已经初步经受了分物玩耍，理解了平均分的意义。学生已经会在学习过程中操作学具和画图，已具有肯定的动手操作力量和画图力量。学生已经初步积存了加、减、乘法的数学活动阅历。2. 学生现有的认知力量：操作力量，在教师的指导下能独立操作学具。表达力量， 会用语言描述操作学具的过程，能看懂简洁的图式并能用语言表述自己的理解。思维力量具体形象思维为主导。3. 学习中可能遇到困难：用除法算式表示平均分时算式各局部意义的描述。课标指出： 数学教学活动必需建立在学生的认知进展水平和已有的学问阅历根底之上。教师应激发学生的学习乐观性，向学生供给充分从事数学活动的时机，帮助他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和把
7、握根本的数学学问与技能、数学思想和方法， 获得广泛的数学活动阅历。依据以上生疏，本节课教学设计思路可归纳为以下几点：情景引入-探究知-沟通理解-归纳稳固-拓展提升情景引入：在于激发兴趣。探究知：主要通过小组活动探究知。沟通理解：通过学生的动手操作小组合作理解除法的各局部的名称及意义。归纳稳固：师生沟通归纳总结，稳固学问。拓展提升：教学中充分利用开放式的习题让学生学问和力量得到拓展提升 在教学中， 留意抓住三点。一图式演示，从平均分的具体情境中抽象出除法算式。在教学中我结合“分香蕉” 的情境，让学生经受除法算式的形成与应用的过程，细心为学生创设数学问题情境，结合 一体机的交互功能，让学生用一体机
8、演示 12 根香蕉的平均分法，不仅操作性强，而且同时调动了学生学习思考的乐观性，满足了学生上板展现自我力量的表现欲。二板书示范，理解并把握除法算式的读法、写法，并生疏除法算式各局部的名称。在教学中，我随着学生答复依次板书算式，突出了本节课的重点。同时一体机展现图片， 图文并茂，学生进一步理解把握了除法算式的意义，突破了学问难点。三合作沟通，培育学生解决问题与数学思考的力量。在教学中通过让学生观看图片、查找信息来抽象出除法算式，进而理解算式中每个数表示的意义，这个过程中，主要熬炼学生清楚有条理的表达除法算式的意义。把算式对应的平均分的过程说出来，才说明学生真正地理解了。同时在课堂教学中，通过争论
9、，学生充分发表自己的见解，到达沟通和共同提高的效果。依据小学孩子天性中古怪、好探究、好共享的特性，教学中我从操作演示-合作探究两个方面指导学生学习。操作演示：学生用 12 根小棒代替香蕉进展平均分，动手动脑中进一步理解平均分。合作探究：多种分法的探究活动让学生在合作沟通中共享他人阅历，进而反思与提升，学会思考。一情景引入，激发兴趣。师：今日，小猴子带着 12 根香蕉请小朋友们帮助分一分，同学们情愿吗？学生：情愿！情景引入，激发兴趣：电子白板展现相应图片，激发学生学习的兴趣。1. 交互式电子白板演示图片。师：分 12 根香蕉，每份同样多，可以怎样分？请同学们用小棒来代替香蕉，依据自己的理解来分一
10、分吧。2. 学生动手操作3. 师：谁情愿来展现一下自己的分法？学生甲：我把 12 根香蕉，平均分成 2 份，每份 6 根。学生乙：电子白板拖动图片，展现学生甲的分法。学生丙：12 根香蕉，每 6 个一份，能分 2 份。学生同时拖动图片，展现分法。4师：还有没有其他分法？学生依次在电子白板拖到图片，演示各种分法。学生拖动图片，演示 12 根香蕉的平均分法，不仅操作性强，而且同时调动了学生学习思考的乐观性，满足了学生上板展现自我力量的表现欲。二学习知，理解把握（1） 初步生疏除法运算师：12 根香蕉不管怎样分，每份都同样多，这种平均的分法可以用一种运算来表示， 这就是我们今日学习的内容：除法白板板
11、书：除法（2） 生疏除法算式及除号和各局部名称，把握读法。师：12 根香蕉，平均分成 2 份，每份 6 根。可以用除法算式来表示。教师白板板书：122=6根师：“”这个符号叫做除号板书：除号同学们看一看除号像什么？ 学生甲： 一根小棒平均分开两个小圆点。师：“”除号表示平均分。师：在 122=6根，12 叫做被除数，2 叫做除数，6 叫做商。教师同时白板板书各局部名称（3） 生疏除法算式读法师：这个算式怎么读？师范读同时白板板书。12 除以 2 等于 6（4） 学生相互沟通，生疏理解师：看着黑板，轻声告知你的同桌这个算式的读法，各局部的名称及除号的意义。（5） 进一步体会除法运算意义。师：12
12、2=6根这个除法算式表示什么意思？同桌相互沟通一下。（6） 学生沟通（7） 学生集体沟通得出结论：12 根香蕉，平均分成 2 份，每份 6 根。交互式电子白板回放图片分 12 根香蕉，每份同样多的不同分法。 师：现在，你们能把这些不同的分法用除法算式表示出来吗？学生甲：122=6份 学生乙：123=4份 123=4根教师随着学生答复依次在白板板书算式，同时着重让学生理解除法算式意义。三 练习稳固，拓展深化1看图列式，辨析。师：看图，你能依据图意列出算式吗？ 学生甲：123=4份学生乙：123=4根师：这两个算式有什么一样点和不同点吗？为什么？ 学生甲：算式一样，单位不同。学生乙：由于意义不同，
13、所以算式不同。白板展现图片，学生便于理解学问，教师随着学生答复标示算式，即突出了本节课重点，又加深了学生的理解。2. 填空，稳固知。交互式电子白板出示题目师：看题目，完成题卡。学生独立完成。交互式电子白板出示填空题目，便于教师进展标记，同时便利了学生对自己所填内容的检查订正，3. 看图列式，进一步理解把握知。交互式电子白板出示练习 1 题，学生在题卡用圈一圈，列一列的方法完成。最终集体订正。交互式电子白板出示 1 题，集体订正时学生用通过圈一圈，列一列再次展现学问的内化过程，加深理解4. 拓展深化，应用学问解决问题。交互式电子白板幕布分层次出示 2 题和 3 题师：先看清题目要求，在列式解答，
14、看谁做得又对又快。学生独立完成。集体沟通订正。集体订正时教师随着学生答复标注，加深学问的理解和应用。四总结提升师：通过本节课的学习，你知道了什么？交互式电子白板是电子感应白板及感应笔等附件与白板操作系统的集成，它融合了计算机技术，微电子技术与电子通讯技术，成为计算机的一种输入输出设备，成为人与计算机交互的一种智能平台。应用这个平台，首先应当关注它是否承载着学生成长所需要的给养！关注它在教学过程中有没有留意学生学问构建、学生的自主探究和学生的集体沟通。基于以上生疏，在教学北师大版二年级数学上册第七单元第 4 节分香蕉这节课中， 应用了交互式电子白板。在教学中，为了突出教学重点，突破教学难点，充分
15、应用了电子 白板的交互功能：用电子笔进展生疏除法算式的讲解和练习，抓住学问的重点；用电子笔 在图像、图片上批注、标注、书写，进展学问的分析与整理；进展图片、文字的拖动，展 示学问的发生进展过程；进展图像的拖曳，使课堂教学精准把握重难点；应用多媒体资源， 进展资源共享。交互式电子白板的教学特征之一就在于使教师对教育技术和教育媒体的操作行为，逐 渐变为学生的学习行为。因此在教学中，留意学问构建，留意学生自主探究和集体沟通， 充分应用到电子白板的交互功能，不仅激发学生深厚的学习兴趣，调动学生学习的乐观性， 思考的乐观性，参与的乐观性，而且使学问的建构具体形象，到达了重点简洁易懂，难点 分散突破的特点
16、，同时多层次的练习使学生的学习行为屡次表达出来，让学生在具体操作 和实践中理解学问，在应用中稳固和把握学问。运用交互式电子白板后，对应用前、后教学效果进展了比对。学习学问的铺垫局部：在交互式电子白板应用前，学生口述结果，单一的幻灯片显示，缺乏思考过程的展现。交互式电子白板应用后，学生参与用一体机演示思考过程及结果，便于教师把握学生思维动态。学问的展现过程：交互式电子白板应用前，幻灯片动画展现，具有颖性，而学生缺乏思维性和主动参与性。交互式电子白板应用后，一体机演示学问形成过程，同时学生参与进展批注，标注，书写，突出学问重点。解决问题时学生的思考过程：交互式电子白板应用前，不能展现学生的思考过程
17、，不利于教师把握学生的学习状态。交互式电子白板应用后，学生自我展现思考过程，在自我展现的同时培育口头有序表达，有序思考的数学思维，同时有利于教师把握学生学习的动态，调整教学。练习题学生的展现过程：交互式电子白板应用前，学生参与面小，幻灯片展现练习结果，不利于展现学问的形成过程。交互式电子白板应用后，学生乐观参与，自我展现，便于相互沟通学习。交互式电子白板在教学中表达了其优越性的同时也带给了我更多地思考：如何在教学 中恰当利用交互式电子白板，使其在拓展学科学问、学生力量培育等方面发挥显著作用哪？ 如何避开课堂变成电子白板交互功能的演示场所，真正表达教学“交互”到达教学佳效果 呢？期盼在以后教学中更多地学习与实践，表达交互式教学的交互效果。中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准(2023 年版) O.北京：北京师范大学出版社，2023.1