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1、 除数是两位数的除法教学设计口算除法4篇 教学内容：教科书第93页例题5。 教学目标: 1、学生通过观看，能够发觉并总结商的变化规律.会敏捷运用商的变化规律。 3、培育学生用数学语言表达数学结论的力量。 4、使学生经受引导学生思索发觉商的变化规律的过程，敏捷运用商的变化规律。 5、培育学生初步的抽象、概括力量及擅长观看、勤于思索、勇于探究的良好习惯。 教学重难点：引导学生自己发觉并总结商的变化规律。 教具媒体：图片。 教学过程： 一、故事导入：安排老猴子分桃子的故事。 1、8个桃子分2天吃完，16个桃子分4天吃完，32个桃子分8天吃完，64个桃子分16天吃完。（将数字板书在黑板上） 2、提问：
2、老猴子运用了什么学问教育了小猴子？今日我们一起来讨论一下。 二、探究新知 1、提问：观看数字，你发觉了什么？你怎么知道的？ 学生说方法，教师板书。8 2 = 416 4 = 4 32 8 = 4 64 16= 4 2、我们分别用第2、3、4式与第1个算式进展比拟，你发觉了什么？ 被除数、除数分别都乘以一个一样的数。（扩大） 3、教师带着学生分别比拟。 4、提问：谁能给我们总结一下，你发觉了什么？ 5、学生争论，并发觉：在除法里，被除数、除数同时扩大一样的倍数，商不变。（教师板书） 6、提问：为什么说是“同时”，“一样”？可以举例子来证明。 7、我们分别用第1、2、3式与第4个算式进展比拟，你又
3、发觉了什么？ 被除数、除数分别都除以一个一样的数。（缩小） 8、通过观看，谁能再给我们总结一下，你发觉了什么？ 在除法里，被除数、除数同时扩大（或缩小）一样的倍数，商不变。 板书课题：商的变化规律 三、总结： 1、提问：通过观看，我们发觉了除法里有商的变化规律，那么谁能说说你觉得这个规律需要我们留意的有哪些？ 2、你们看我这样写对吗？为什么？ 4812=（480）（120）让学生推断。 四、稳固练习：书p94 、1 （填空），书p94 2 （填空），书p94 3、4。 五、总结：在运用商的变化规律时，肯定要留意什么？（“同时”，“一样”。） 六、作业：第95页5、6、思索题 除数是两位数的除法
4、教学设计口算除法2 教学内容：除数是两位数的除法 课时目标：1使学生会用“五入”的方法把除数看作整十数进展试商 2把握试商的方法 3能正确的计算除数是两位数的除法计算 教学重难点：把握用“五入法”试商的方法 教具学具：口算卡片，小黑板 一：创设情境 同学们，上个星期，体育教师带了90元钱去买足球，每个29元，请问最多能买几个？还剩多少钱？ 学生自由练习 二：自主探究 师可以让学生中的典型代表到台前扮演，扮演之后说一说做题方法的理由 学生集体沟通，相互补充指正。 （大局部学生能把29看成30来试商） 学生可以自由选择自己认为简便的方法来运算。 处理例5下面的“做一做”并说明方法 学生扮演并沟通
5、师：转瞬又到了星期天，上次体育教师买的足球不够用，这次又带了200元去买，经过讨价还价，每个花28， 你能帮助算一算能买几个？剩多少钱？ 学生练习 师找同学说想法，针对学生消失的状况，准时处理解决。 学生相互沟通并指正。 三：反应练习 例6之后的做一做 学生独立完成 四：稳固练习练习十一的3、4题 反思： 来源于生活，来源于实际的教学简单被学生承受和认可，通过本节课的教学，看着同学们能进入角色，创设情境显得有为重要。 注意创设情境是数学课程标准中一个新的亮点，它使枯燥、抽象的数学学问更贴近学生的社会生活，更符合学生的认知阅历，使学生在生动好玩的情境中获得根本的数学学问和技能，体验学习数学的价值
6、。但是，我们在创设情境中，不能仅仅为了激发学生的情趣而设置，数学课上的情境应当为学生学习数学效劳，应当让学生用学习数学的眼光关注情境，应当为学生数学思维的进展供应空间，培育学生从一般的事例中敏锐的观看到数学信息。 除数是两位数的除法教学设计口算除法3 课后反思： 已达成的目标通过分析“每种花的盆数一样”这一信息对解决问题有没有作用让学生深刻感悟到只有盆数一样才能平均分。培育了学生的估算意识。学生把握了2位数除法竖式。 其它的既定目标都没有达成，缘由：课件没有制作，无法完成从图、文字中收集信息的活动，这一目标也就没有达成。没有组织学生开展独立思索求助小组沟通组际沟通的一系列活动，没有完成训练倾听
7、和沟通的预设目标。这是教师的疏忽，遗忘教学步骤。活动二（练习）没有时间进展，开课用了5分钟讲评前一天的作业，35分钟的课堂时间实在太紧，今后应当在如何提高课堂实效性方面多思索，并在设计教案时考虑内容的安排量要适度。 满足的地方：学生根本都把握了2位数除法竖式。包括后进生，由于课堂上较多的时间留给了后进生回答下列问题和上台板书。 除数是两位数的除法教学设计口算除法4 教学内容：教科书第84页例3.做一做，练习十五第14题。 教学目标：让学生经受除数是接近整十数两位数的笔算过程，初步把握用“四舍”“五入”法试商的方法，会用这种试商法进展有关的笔算。在学习活动中感受数学与生活的亲密联系。 教具预备：
8、多媒体课件（购书的录像或画面、练习十五第1.3题） 口算卡片 教学过程： 一、回忆复习 1.选一题，说一说笔算过程。 2.口算下面各题。 204 306 505 804 406 905 703 607 3.写出与下面各数接近的整十数。 31 46 52 63 87 21 74 二、新课 1.提出问题。 （1）呈现购书的录像或画面，请学生描述购书的状况。之后，请学生提出问题。 （2）请学生思索用什么方法解决“一本作文选多少元？”的方法，从而列出算式8421。 2.教学用“四舍”法试商。 开头前，可进展谈话：我们已学过除数是整十数的笔算，除数21不是整十数，怎样想商呢？ （1）学生独立计算。 （2
9、）组织沟通。 学生有可能用口算答出84除以21商4，甚至没有一个学生把21看作20来想商。此时，确定学生正确完成了计算，真棒！ 接着，由谈话引出试商：要想算84里面和几个21，既要看十位，又要看个位。这道题中84.21都比拟小，同学们一眼就看出商4。假如被除数、除数比拟大，不能一眼看出该商几，该怎么办呢？我们来想一想，除数是整十数来试商，是不是会比拟便利些。下面咱们就用尝试一下。 （3）师生共同经受试商过程。 请学生说出把21看作几十试商？之后，试除 在这个过程中，要让学生知道：用20试除得到的商4称为“初商”。“初商”是否适宜，必需进展检验。 （4）完成例3下面“做一做”的第1题。 先让学生
10、独立做。订正时提问： “谁能说一说你是把除数看试商的？是怎样想的？” “观看一下例题和做一做中的题目，除数个位上的数分别是几？这三道题都是用什么方法试商的？” 教师依据学生的答复，概括说明：除数个位数是1、2、3、4的两位数，一般状况下，可以用“四舍”法把除数个位上的数舍去，看作整十数试商。 3.教学用“五入”法试商。 （1）接上面的购书情境和问题，引出第（2）个实际问题。 由学生说出算式：19639 （2）尝试试商，完成计算。 让学生想一想把39看作多少来试商？ 学生的答复可能有两种状况：一种用学过的方法，把39看作30来试商，商6大了，再改商5，另一种把39看作40来试商，商4小了，改商5
11、。之后，教师将196改成194让学生用两种方法方式试商，看试商状况。 教师依据学生答复的状况，把19439的两种试商过程写在黑板上，并让学生比拟一下哪种方法简便些。 接着让学生把这首题做完。 （3）做例3下面“做一做”的第2题。 先让学生做，订正时，让学生说一说把除数看作几十来试商的，是怎样想的。 教师概括说明：除数个位数是5、6、7、8、9的两位数时，一般状况下，可以用“五入”法把除数个位上的数舍去，同时向前一位时1，把除数看作整十数试商。 4.引导概括 引导学生结合上面的两种状况，概括出：除数是两位数的除法，一般根据“四舍法入”法，把除数看作与它接近的整十数来试商。 三、练习 1.完成练习
12、十五第1题。 请学生独立填写。填写后，组织沟通。 由沟通中消失的不同填法。比方20（ ）85，（ ）里可以填14各数（固然也可以填0，但无实际意义）。教师要特殊指出：笔算除数是两位数的除法，想商时，要选择除数与19中哪个数相乘的积小于并且最接近被除的数。 2.完成练习十五第2题。 请学生口答或直接把各题的精确商写在书上。开头前，可以依据本班的状况采纳不同的形式，比方“比一比”谁的速度快、抢答等。 3.完成练习十五第3.4题。 四、总结 1.请学生争论、沟通怎样试商？怎样检验初商是否适宜？ 2.教师强调：笔算除数是两位数的除法时，除数个位上是1、2、3、4，可以把尾数舍去，把它看作整十数来试商。除数个位上是6、7、8、9的两位数，试商时，用“五入”法把除数个位上的数舍去，看作整十数试商。 初商是不是适宜，要用它和除数相乘的积与被除数比拟进展检验才能确定。