《语文新课标下的创新教学研究：以语文三年级上册《海滨小城》为例.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《语文新课标下的创新教学研究：以语文三年级上册《海滨小城》为例.docx（9页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、语文新课标下的创新教学研究：以语文三年级上册海滨小城为例在核心素养引领下，小学语文课堂教学改革脚步加快，教师要重视学生综合素养的培养，从语言应用入手，激发学生的创造性思维，使学生成功构建核心素养体系。在小学语文三年级的教学中，教师可通过改革教学方法提升学生听说读写能力和语言实践应用能力，完善其审美能力，帮助其掌握正确学习语文的方法，成功挖掘文本内涵，并继承中华优秀传统文化。文章以语文三年级上册海滨小城为例，探讨推动学生核心素养发展。一、导语激趣，感受美景（一）激趣导入运用简短导语与鲜艳图片让学生走入海滨小城，进入文本世界，营造舒适与积极的学习氛围。教师：同学们，我们的祖国幅员辽阔，风景优美。前
2、几节课，我们刚浏览了富饶的西沙群岛和诗人笔下的天门山，今天又要走进美丽的海滨小城。现在，我们来看一看这座海滨小城有什么迷人的景色。多媒体出示简洁短语：“蓝色大海和蓝蓝的天，还有白色的海鸥，花纹各式各样的贝壳，金黄色的海螺，真是美丽至极。”教师：面对如此诱人的景色，你们想看一看它的真实面貌吗？学生开始想象蓝色的大海、漂亮的海螺等，特别期待看到真实的海滨小城，异口同声回答“想！”教师展示美丽的海滨小城的图片，通过鲜艳图片帮助学生快速融入情境，此时，提出引导问题：海滨小城是什么颜色的？你可以找出这些颜色吗？学生跃跃欲试，根据上述问题，快速搜集与颜色相关的词语，如蓝色、银白色、金黄色、棕色、青色等，体
3、会洒脱与自然。面对鲜艳的颜色，学生产生了探索兴趣。教师结合学生阅读需求，布置文本阅读任务，帮助学生了解作者家乡海滨小城的真正风光。教师提问：海滨小城里有哪些美丽的景物呢？以此引导学生提取重要信息。学生围绕问题去阅读，明白海滨小城里有大海、沙滩等景物，对大海与沙滩有一定印象，也学会读“的”字短语。（设计意图：课文内容浓缩为简短文字，将其视为课堂情境导入语，帮助学生找到关键的颜色词语，感受祖国山河的秀美，感叹祖国的伟大，为后续审题与读议带来帮助。）（二）揭题、审题探讨：什么是海滨？文章写了什么内容？教师：同学们，你们说海滨到底是什么？（通过问题引导学生，带领学生略读课文。）学生根据阅读内容回答：海
4、边，也是沿海地带。随之，教师用多媒体展示多张海滨小城的特写图片，帮助学生在直观方式下理解海滨，布置任务：1.大海美在哪里？2.小城是什么样的呢？学生再次阅读课文，完成任务1，明确大海美在色彩绚丽、动静结合，同时了解小城有公园、街道、庭院，而且美丽又整洁，知道小城到底是什么样的，从而完成任务2，这样学生会更期待了解这迷人景色和文章内容。（设计意图：抓住关键字来了解文章内容，引导学生质疑，使其思考与探究。教师将观赏教学贯穿课堂始终，引导学生体会文章中的语言，将美与表达结合，有利于提升其审美鉴赏能力。）二、阅读课文，了解大意（一）扫除障碍开展认读指导，带领学生认读新词，重点讲解易读错或难读的新词。教
5、师：我们看到了美丽的海滨小城，现在需要大家再朗读一遍课文，回味小城中最美丽的景象（海滨与小城），找一找哪些词语难读或者易读错，请圈画出来。学生大声朗读课文，遇到难读的地方主动多读几遍，圈出“凰”“凳”“逢”等生字，发现“除”读起来不容易，尝试反复试读。教师：同学们，你们之所以觉得读起来难，是没有掌握技巧。现在，我们来重新认读生字。出示“凰”“凳”“逢”与“榕”等生字，用红色标注出后鼻音。展示出“睬”与“载”，用黄色标注出平舌音。用较大图片让学生看到翘舌音“除”。学生反复认读，注意后鼻音、平舌音、翘舌音，纠正读音，成功读通句子。教师：现在，我来指名朗读，大家做好准备，先看看朗读内容，随之用多媒体
6、出示句子：天空飞翔着白色的、灰色的海鸥，还飘着跟海鸥一样颜色的云朵。帆船上的渔民，军舰上的战士，他们的脸和胳臂上也镀上了一层金黄色。船上满载着银光闪闪的鱼，还有青色的虾和蟹，金黄色的海螺。指名学生朗读。生1朗读句子，注意“的”字短语读法。生2朗读句子，教师指导“胳臂”发音，“臂”为轻声，顺便复习“臂”的另一个发音b。生3朗读句子，教师引导：你能说出“栽”与“载”的区别吗？学生从字形入手，回答“载”与交通工具相关，而“栽”是栽种，所以一个用了“车”，一个用了“木”。教师又引导：你可以把“满载”换成别的词语吗？学生会使用“装满”代替。教师引导学生注意“载”还有另外一个读音zi，如记载。学生在教师指
7、导下完成朗读，做到不丢字、不添字、不错字。（设计意图：从生字词入手帮助学生通读全文，通过纠音、多音字、正音等方式解决学生在朗读中遇到的问题，保证学生读通句子，为下一步解读文章做准备。）（二）梳理思路再读课文，找到文章两个主要部分，明确各部分的中心内容，理清写作顺序。教师：刚才我们通读了全文，现在需要你们完成下面的任务。任务1：写作顺序是什么？任务2：这一部分突出描写的是什么？通过问题让学生在正确方向下完成任务。学生基于字词理解，再次通读全文并回答。生1：写作顺序是由远及近，先写大海，再写海滩。生2：主要描写的是大海、沙滩、庭院、公园和街道。教师：现在，我们需要自主阅读第二部分，请大家思考并完成
8、任务。任务1：主要描写了什么？任务2：圈画出细节描写部分。顺势出示：思考题1：站在小城角度看大海，大海是什么样的？思考题2：什么时候的大海风光是最美的？海滩有什么不同？作者一共写了多少景物？学生思考并获得指引，积极回答：“主要描写公园、街道与庭院，通过这三处景观让我们感受到整洁与美丽。”同时，学生主动提取出“寂寞”与“喧闹”，掌握静态、动态，掌握描写手法。（设计意图：布置核心任务和思考题帮助学生深入阅读，水到渠成地了解写作技巧。学生能够获得审美能力发展，了解祖国语言文字运用特点与规律，积累个体言语经验，提升语言建构与运用能力。）三、探讨写法，边读边想（一）段落写法通过中心句理解一段话的意思，同
9、时学习段落写法，积累好词好句。教师：同学们，我们已经学习了生字词，也对海滨小城有了初步了解。现在，我们要进一步了解海滨小城，看看它吸引我们的点在哪里。教师以寻找中心句为主线，出示问题：再读课文，由远及近地寻找段落中心句，重点阅读第4、5、6自然段。探索段落写法，结合第4自然段中心句，探讨“很多树”有哪些。分析带有修辞手法的句子和有画面感的句子。学生积极思考并逐一回答。结合任务阅读，找到自然段中心句，教师指名回答。生1：第4自然段中心句：小城里每一个庭院都栽了很多树。生2：第5自然段中心句：小城的公园更美。生3：第6自然段中心句：小城的街道也美。结合任务阅读，按顺序回答出桉树、椰子树、橄榄树等。
10、结合任务阅读并回答：作者使用了拟人与比喻，而且对桉树进行详写，以展示庭院独有之美。教师：非常棒，现在我们来摘抄好词好句，注意选择带有修辞手法的句子和有画面感的句子。学生根据教师举例内容找到“这里的孩子们见得多了，都不去理睬这些贝壳，贝壳只好寂寞地躺在那里”，理解“寂寞”的贝壳，感受接地气的写法，体会物产丰富。（设计意图：紧抓中心句，让学生体会中心句在文章中的作用，明确如何去使用拟人与比喻句。学生能够带着情感去阅读与分析，做到边读边想，为后续深入读议课文带来帮助。）（二）读议课文问题引导与回顾，再看中心句，了解围绕中心句的写作方式，有感情地朗读课文，自学公园与街道两部分。教师：现在大家一起和我概
11、括小城特点，我们可以考虑从庭院、公园与街道三个部分入手，总结小城庭院特点。现在，请大家完成下面的任务。任务1：围绕总述句时，先写什么、后写什么，探讨有什么好处。任务2：联系上下文理解“笼罩”的意思。任务3：朗读课文，带上真实情感。学生根据问题去回顾由远及近的写作顺序，明白中心句引领各段，凸显海滨小城的美丽、整洁。通过读议课文，我们可以结合上下文理解词语的意思，还找到了海滨小城的主要特点，即美丽与整洁。（设计意图：阅读贯穿全过程，学生通过自读感悟文本内涵，体会其中的语言美、意境美与思想美，让学生心灵与文本情感产生共鸣，与文本内容对话。）四、总结全文，设计练笔（一）再读课文探究最后一段在文中的重要
12、作用，明确全文主旨并掌握写作方法。教师：请同学们齐读最后一段，探讨其在文中总结全文的作用，感受“小城”与“大城市”的区别。同学们在完成阅读后一起来完成任务。任务1：海滨小城的“小”体现在哪里？任务2：找出描写小城特点的词句。学生把握“小”字并画出句子：大城市房屋拥挤，高楼林立，车水马龙，喧闹不息。人们走到街道的尽头就能看见浩瀚的大海。学生在这两句对比中感受小城市的街道不长，与大城市形成对比，凸显小。小城的人们去看海时不需要借助交通工具，只靠走。教师小结：看来这位作者善于观察，同时也善于思考，能够合理利用空间转换方式去描写，我们也学会了由远及近的写作技巧。（设计意图：借助再读引导的方式帮助学生，
13、完成自主阅读与探究，明白写法的优势，从而可以做到观察得细、把握得准。）（二）练笔训练教师布置练笔任务，以“小花园”为题，参照海滨小城第4、5自然段完成写作，字数控制在200左右，引导学生运用写作技巧进行仿写。（设计意图：阅读与写作结合，突破学习难点，帮助学生形成一定的知识与技能迁移能力。）五、教学反思（一）绘声绘色，解读思想情感在课堂导入环节，教师应贯穿核心素养培养，积极使用现代化技术让课堂有声有色，培养学生审美鉴赏与创造能力。在该部分，教师能够引导学生提取文中的各种颜色，如金黄色、银白色与蓝色等，但未使用短视频刺激学生的视觉与听觉，忽略了学生的感官体验。为此，教师应借助信息技术制作与海滨小城相关的短视频，展示祖国美景，便于学生解读作者思想情感，推动学生语文核心素养发展。（二）以读促讲，培养核心素养在阅读环节，教师引导学生在正确方式下疏通文义并扫除障碍，但还需要结合核心素养对朗读环节加以优化，在指名读的前提下选择默读和自由读等多种方式，帮助学生形成自主读书习惯。教师还应创新阅读，鼓励学生扮演导游与游客，介绍文本中的海滨小城，也可以介绍自己熟知的旅游景点并发表见解，成为发现者、探索者与研究者，并在介绍中提升语言构建与运用能力。