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1、 圆明园的毁灭教案通用15篇 一、背景导入，积淀情感 雨果致巴特莱德的信（图片） 孩子们，你们读懂了什么？ 同学们，刚刚我们看到的废墟只是几处啊，只是圆明园的冰山一角呀！你们知道圆明园有多大吗？347公顷。 师：一公顷相当于多少平方米？ 生：平方米。 师：你算一下有多少万平方米？ 生：平方米。 师：估算一下我们的学校有多大？ 生：200多平方米。 师：你说这么大一个圆明园相当于多大一个教室？ 生：大约多个 师述：法国大作家雨果在这封信中提及的“世界奇迹”是指圆明园。是的，它就是140年前，在北京西郊的圆明园。（板书：圆明园）这座园林现在还有吗？没有了，它被消灭了。今日教师就带着着大家一起来学习
2、课文圆明园的消灭。（图片消失废墟） 请大家伸出手，跟教师一起来把课题书写完整。毁的笔顺要特殊留意。 齐读课题。再读。 二、检查生字词，整体感知 举世著名的皇家园林被英法联军毁于一旦，令人痛心。这节课，我们一起走进这个古老的故事。现在请同学们翻开书本，大声自由的朗读课文，留意教师的要求：读通课文，读准字音，难读的地方多读几遍。大家读得特别仔细。教师先来检查生字词 出示： 金碧辉煌玲珑剔透蓬莱瑶台武陵春色 举世著名皇家园林众星拱月珍宝精华 掠走销毁灰烬损失不行估量 自由读 个人领读 （认真观看，第一组都是描写什么的？圆明园内风光的词语） （第三组呢？描写英法联军侵入圆明园造成的损失的词语） 请再认
3、真观看，用了哪一个词语来形容英法联军侵入圆明园造成的损失的程度？不行估量。是的，谁能告知我这个词语的意思呢？不行计算的损失，无法统计的损失。你的预习很充分。圆明园的损失是如此的巨大，以至于我们根本无法去统计。 请大家一起来读读课文的第一自然段。 三、细读文本 既然圆明园有不行估量的价值，我们必需先要走进去看看。现在我请三位同学分别来读课文的2、3、4自然段，其他的同学边听边思索，试着说说圆明园里有些什么？ 圆明园的消灭教案2 教学目标： 1、熟悉6个生字，会写14个生字；能正确读写“估量、损失、殿堂、销毁、珍宝、灰烬、举世著名、众星挡月、玲珑剔透、亭台楼阁、诗情画意、天南海北、奇珍异宝”等词语
4、。 2、有感情地朗读课文。 3、理解课文内容，了解圆园明辉煌的过去和消灭的经过，激发喜爱祖国文化、仇恨侵略者的情感，增加振兴中华的责任感和使命感。 4、领悟文章的表达特点。学习与运用整理资料的方法。 教学重点： 让学生了解“圆明园消灭”这一屈辱的历史，激发爱国之情。 教学难点： 1、引导学生读文、感悟、想象，在脑海中再现它从前辉煌景观，感受祖国的绚烂文化。 2、文章的题目为圆明园的消灭，而大量篇幅却是描绘从前的辉煌，要让学生体会到安排材料的匠心，是教学的又一难点。 课前预备： 1、课前搜集圆明园的相关资料。 2、影片火烧圆明园片段以及相关课件。 教学过程： 一、课前沟通，揭题 师：孩子们，十一
5、假期刚过，你们去旅游了吗？去了哪里？生： 师：教师也去了一个地方，出示：圆明园图片这是哪儿？圆明园。 你想怎样形容眼前的景象？生：残缺，荒芜，一片狼藉 为什么这样的地方还是吸引着许多人去呢？今日我们就学习一篇有关圆明园的文章，圆明园的消灭（板书课题）齐读课题。 二、整体感知，提出问题 1、看到课题，你肯定有特殊想了解的问题，你想了解什么？ 生：谁？什么时间？怎么消灭？为什么消灭？ 师：“消灭”是文章的眼睛，抓住这个词，就抓住了文章的关键。 2、概括印象。 圆明园究竟是一座怎样的园林呢？ 生：博物馆，艺术馆，举世著名的皇家园林 （板书：珍宝，精华，博物馆，艺术馆，举世著名） 三、自主学习，解决问
6、题 （一）感悟“辉煌” 1、师：为什么人们对圆明园有如此高的评价呢？我们走进文章的2、3、4自然段。 （出示研读提示） 提示： 1、同桌为一组，选取2、3、4中的一段重点读，兼顾其他两段。 2、给本段取一个小标题吧。 3、想一想：从哪些语句看出圆明园是“园林艺术的珍宝”“建筑艺术的精华”“最大的博物馆、艺术馆”？ 2、生分组研讨，师巡察，指导方法。 四，沟通表达，汇报收获 1）布局 生1：独特的布局。 它由圆明园、万春园和长春园组成，所以也叫圆明三园。此外，还有很多小园，分布在圆明园东、西、南三面。众星拱月般围绕在圆明园四周。从这句话中体会到圆明园面积实在太大了（结合资料分析）。 （出示5，布
7、局） 生2：理解“众星拱月”一词，“此外，还有很多小园，分布在圆明园东、西、南三面。众星拱月般围绕在圆明园四周。”（出示6，众星拱月）（生演示） （介绍历史背景：圆明园始建于康熙年间，于乾隆时期修建完成，后经嘉庆、道光、咸丰几位皇帝的细心修缮，历时150多年。专供皇帝及宫中后妃享乐的地方。） 师：如此奇妙的构造布局，设计者真是专心良苦啊，还可以怎么说？真是（生：别出心裁，独具匠心，与众不同，） 如此奇妙的布局，让我们不得不感慨：（出示6，中心句） 2）建筑 生：风格各异的建筑。（出示7，第3段） 7个“有”字列举出了圆明园中的多处景观，写出了建筑风格各异的特点，让我们大饱眼福，更感受到由衷的赞
8、美和骄傲。 把你的感受融入到朗读中吧。（生读）其他人闭眼听。 师：你仿佛看到了什么？生： 师：大家想不想看看这些精致的建筑？（出示Ppt）师生协作读。 你的心情如何？（生：惊异，赞美，愉悦，兴奋，流连忘返，心旷神怡） 是啊，这里的风光真是让人过目难忘，因此，我们才由衷的赞美：（拉出中心句） 3）保藏 生：宝贵的保藏。（读句子）“上自”“下至”两个词说明时间特殊长，由此感受到圆明园中保藏的文物哪个年月的都有，可见数量太多了。 师：（出示9，上自一句）资料显示，这其间一共有67个朝代，大约2400多年，你能算出保藏的文物有多少吗？所以我们说，（拉出中心句2，博物馆，艺术馆） 4）小结：如此风格各异
9、的建筑，如此不行计数的文物，他们的价值呢？（板书：不行估量） 是的，这一切都是我们民族的财产，是我们民族文化的象征，也就是说，圆明园的价值是不行估量的。 （二）直面“消灭” 师：然而，文章的最终告知我们：这座园林艺术的珍宝，建筑艺术的精华，这座最大的博物馆艺术馆，在1860年的一天，化为一片灰烬 1）我们走进第5段。（出示10，消灭段）生读。 2）师：孩子们，你们想一想，英法联军拿走了什么，运走了什么，毁掉的又是什么？ 生：拿走了金银珠宝，运走了青铜礼器，毁掉了皇家园林 师：教师这里有一段真实的资料， 参加劫掠的英法军官、牧师、记者回忆军官和士兵，英国人和法国人，为了夺取财宝，从四周八方冲进圆
10、明园。有的搬走景泰兰瓷瓶，有的抢走绣花长袍，有的选择高级皮外套，有的去拿镶嵌珠玉的挂钟。有的背负大口袋，装满了各色各样的珍宝。有的在宽大的口袋里装进金条和金叶；有半身缠着织锦绸缎；有的帽子里放满了红蓝石、珍宝和水晶石；有的脖子上挂着翡翠项圈 师：此时，你的心情如何？生： 把感情送到课文中再读这段话。生齐读。 3）师：此时此刻，你肯定更加了解，英法联军是怎么毁坏圆明园的，（生：） 师：这是一幅怎样的残暴的画面哪！（播放视频） 再读课文。（师提示重读词语：统统、但凡、任意、） 4）师：假设历史可以重演，假设你就是大清帝国的皇帝，假设你就是驻守城门的将军，假设你就是一名普一般通的老百姓，见到如此场景
11、，你会怎么做？生： 可是，历史不会重演，当时的状况是： 出示资料：当圆明园被烧，咸丰皇帝无奈，只好带着慈禧等仓皇逃跑了。焚毁圆明园的前几天，英法联军列队入城，清军士兵夹道跪。英法联军两次洗劫圆明园。据说，中国人龚橙闻名诗人龚自珍的儿子是火烧圆明园的帮凶，是他带的路。 师：孩子们大家想一想，圆明园的消灭，仅仅是由于英法联军的残暴吗？ 生：还有清政府的脆弱无能。 教师知道大家的心情很不安静，让我们再读这段话。（第5段全） 5）师：就这样圆明园化成了一片灰烬。“园林艺术的珍宝，建筑艺术的精华”没有了，（在板书上擦除）“世界上最的地博物馆、艺术馆”没有了，（擦）这座举世著名的皇家园林，再也没有了（擦）
12、。这把大火带给我们的损失是不行估量的。（板书：损失） 6）回扣中心句。 师：此时，你肯定明白了文章开头这句话的含义，出示：圆明园的消灭是祖国文化史上不行估量的损失，也是世界文化史上不行估量的损失。（齐读） 7）写法指导 想一想：课文题目是“圆明园的消灭”，为什么用那么多的笔墨写圆明园从前的辉煌呢？ 五、拓展链接，迁移应用 作业： 1、在班级论坛里写下课后思索 2、观看纪录片圆明园 读圆明园的消灭有感 (通用15篇) 读圆明园的消灭有感 通用15篇 圆明园的消灭教案学案设计 圆明园的消灭教学设计 圆明园的消灭教学反思 圆明园的消灭教案3 建构主义学习理论把创设情景看作是“意义建构“的必要前提。本
13、方案设计旨在通过创设一个信息量大且颇有人文颜色的网络环境，使学生在情感内驱力的作用下，积极主动地去猎取、整理、制造性地加工信息，切实有效地实现对当前学问的意义建构过程，最终更进一步地提高学生的语文综合素养。 教学内容：人教版第九册语文课题：22.圆明园的消灭教时：其次教时 教学目标： 情感目标：使学生了解圆明园的消灭是祖国文化史上和世界文化史上不行估量的损失，是我国近代屈辱历史的见证，从而唤起学生保卫祖国神圣尊严的责任感。 认知目标：1.了解圆明园的从前辉煌、消灭过程，体会是怎样围绕中心效劳的。 2.理解重点词语，有感情地朗读课文。 过程目标：培育学生的归纳抽象力量和网上猎取信息、整理、加工信
14、息的力量。 教材分析: 这篇课文叙述了圆明园当年的辉煌景观和它的消灭，表达了对祖国绚烂文化的喜爱和对侵略者强盗行径的仇恨。围绕这一中心，着重写了两个方面内容，一是圆明园的雄伟壮丽和它所保藏的大量无价之宝，突出了它是“园林艺术的精华，建筑艺术的珍宝“；二是强盗们肆意毁坏圆明园的罪行，激起了人们对侵略者的无比仇恨。通过美与丑、善与恶的比照，学生潜移默化地体验到了近代史教育和爱国主义教育，更进一步熟悉到：侵略者之所以胆敢如此为非作歹，是由于清政府的败无能，从而激发学生不忘国耻，振兴中华的责任感和使命感。 重点或难点： 理解课文中重点词语和句子的深刻含义，体会圆明园的建筑和消灭反映着祖国的强盛与衰败，
15、进一步激发学生振兴中华的责任感和使命感。 教学对象分析： 学生是学习的主体，是意义建构的主动者。该年龄阶段的学生对新奇事物留意力长久，并已初步把握了上网扫瞄、上网搜寻信息的力量。同时，从心理学角度上看，他们在一种新的学习环境下，利用一种全新的学习方式，学习的积极性较高，他们擅长探究，敢于质疑，敢于创新，因此在网络环境下实施教学对学生真正意义上的建构将起着积极的作用。 当今学生对圆明园知之甚少，为学生供应丰富的信息资源，创设好良好的具有人文的网络环境，使其在图、文、声、像等信息的刺激下充分感知，从而激发学生振兴中华的责任感。 圆明园的消灭教案4 一、课时目标 1、通过学习课文，了解圆明园辉煌的过
16、去，激发喜爱祖国文化、仇恨侵略者的情感，增加振兴中华的责任感和使命感。 2、有感情地朗读课文，背诵课文第三四小节。 3、领悟文章的表达特点：通过描写圆明园从前的辉煌，突出它的消灭是祖国文化不行估量的损失，也是世界文化不行估量的损失。 二、教学过程 （一）三分钟练说 学生汇报有关圆明园的资料。 （二）复习引入 1、上节课，我们学习了圆明园的消灭这课的生字、词语，理清了文章的脉络，现在我们来听记词语，有信念吗？（学生听记、订正。） 2、检查词语，学习生字。 3、上节课我们理清了课文的脉络，了解了文中对圆明园的高度评价。课件出示： 圆明园在北京西北郊，是一座举世著名的皇家园林。 所以，它又是当时世界
17、上的博物馆、艺术馆。 我国这一园林艺术的珍宝、建筑艺术的精华，就这样化成了一片灰烬。 4、我们可以用一个词来概括它辉煌，谁还记得，上节课我们归纳的，课文是从哪几个方面来写圆明园的辉煌？ （三）品读课文 过渡：那么，是怎么把圆明园的辉煌写详细的呢？让我们一起走入课文。读读句子，品品关键的词语，说说感受。 1、走进辉煌。 （1）品读布局。 指名读，课件随机泛红：举世著名、众星拱月。 主要从“举世著名”这个词体会出圆明园的地位很高，从“众星拱月”这个词可以感受到它的布局与众不同，而且也可以感受到其中的园林许多，圆明园很大。 课件随机出示：圆明园分布图，然后出示众星拱月图。 看着图，谁能说说“众星拱月
18、”的意思？（“拱”就是围绕；“众星 拱月”，很多星星围绕着月亮，比方很多东西围围着一个中心。）这里的“月”指的是圆明三园；“星”指的是很多小园。这就是圆明园的总体布局。 （2）品读建筑。 精巧的布局让人留恋，雄伟的建筑更让人感慨，默读第三自然段，有哪些景点？各有什么特点？（抓住七个“有”感受到圆明园中建筑的多，景观的多。） 结合图片理解这几个关键的词语，感受风格的各异。 金碧辉煌：形容建筑物特别华美，光荣夺目。 玲珑剔透：形容器物小巧玲珑，精巧奇异。 西洋景观：文中指位于长春园内的“西洋楼”。 引导学生读出园内景观的奇异。是啊！金碧辉煌的殿堂，玲珑剔透的亭台楼阁，喧闹非凡的买卖街，幽静的山乡村
19、野。圆明园的景观真可以说是风格各异。 圆明园既有华美的美，又有精致的美；既有繁华的美，又有幽静的美；不仅有灵动的美，还有高雅的美，谁来朗读这如诗如画的圆明园？（指导学生用语速的快慢和声调的凹凸来表达景观不同的特点。）置身其中，你仿佛听到了什么，看到了什么？闻到了什么？ 我仿佛听到了鸟儿悦耳的叫声，我仿佛看到了夕阳西下，高耸的雷峰塔，我仿佛闻到了园内百花的沁人的香气 圆明园中的景物岂止书中介绍的这么多，圆明园内可以说是一步一景，一景一物，难怪发出这样的赞美。 课件出示：闲逛园内，有如漫游在天南海北，饱览着中外风景名胜；流连其间，仿佛置身在梦想的境地里。 小结：圆明园里的建筑雄伟，风格各异，怪不得
20、称它是园林艺术的珍宝、建筑艺术的精华。 依据提示背诵。 课件出示： 圆明园中，有（），也有（）；有（），也有（）。园中很多景物都是仿照各地名胜建筑的，如，海宁的（），苏州的（），杭州西湖的（）、（）；还有许多景物是依据（）建筑的，如，（），（）。园中不仅有（），还有（）。闲逛园内，有如漫游在（），饱览着（）；流连其间，仿佛置身在（）。 （3）品读历史文物。 过渡：圆明园不仅有华美的外表，更有着深刻的内涵。请同学们驻足园内，一起细数园内的珍藏。 抓住“上自”“下至”感受到所保藏的文物年月跨度大两千四百多年。 抓住“奇珍异宝”，体会宝贵。 教师适当补充一些详细内容，让学生深入体会圆明园的文物价值。
21、从保藏时间看：先秦清朝有两千多年。 从保藏价值看：有两千多年前祭祀用的青铜礼器，有历代名人书画，而这些绝大局部是真迹，很多是孤本；还有许多珍宝，及外国进贡的珍稀礼品。全部这些文物，对于讨论中国社会的进展和中国古代的文明都有着极其重要的价值，不少都是无价之宝，所以用“最宝贵”来形容。 小结：所以说它又是当时世界上的博物馆、艺术馆。有感情地朗读课文。 （四）总结升华 1、课文的题目是“圆明园的消灭”，但为什么用那么多笔墨写圆明园从前的辉煌？ （题目为“消灭”，却用大量的笔墨写它辉煌的过去，把美的东西消灭了，这真是一个悲剧，更能激起读者的痛心与仇恨，这正是表达的奇妙之处。） 2、在我们祖国渐渐强大的
22、今日，我们不能遗忘过去屈辱的历史。让我们永久记住历史告知我们的教训“落后就要挨打”。因此，我们要努力用自己的双手建立强大、富强的祖国，使火烧圆明园的历史悲剧不再重演。同学们，让我们“勿忘国耻，振兴中华”！ 圆明园的消灭教案5 一堂动人心魄、荡气回肠的语文课完毕了。不，不是完毕，是催生了全部上课的学生和听课教师的深层思索：英法联军消灭的毕竟是什么？而他们永久也消灭不了的又是什么？“圆明园”这个符号带给我们的是怎样的反思？我们的语文教学怎样把孩子们引领上一条共性充分进展的金光大道？ 窦桂梅教师是“新生代”特级教师的领军人物。她首倡的“三个超越”的教学思想，充分表达了新课程所提倡的先进理念，在全国小
23、语界引起剧烈反响。这次展现的圆明园的消灭一课，在原有根底上又是一次飞跃，是一堂具有标志性意义的阅读教学课。 这堂课，概括地说，就是从新课程观的高度，从生命成长的层次，用动态生成的目光，整体先“构建”，而后又“解构”课堂紧紧围绕一个主题，通过与多个文本的碰撞交融，形成一种深深浸润在文化之中的开放的语文课堂。通过熏陶与体验，理解与扬弃，感悟与反思，使得学生的语文素养在主题学习中获得质的提升，从而夯实学生语言文化的根基。这便是窦桂梅教师所提倡的“主题教学”。 一、走近圆明园 课前学生阅读了两篇课文，一篇是圆明园的消灭，一篇是雨果致巴特莱德的信。上课伊始，学生的学习热忱便被点燃了。“英法联军把金碧辉煌
24、的圆明园抢掠一空，燃烧殆尽，真是强盗行径。”“我读了两篇文章感受是两个字：悲愤，无比的悲愤与生气。”“东方园林艺术的珍宝，建筑艺术的精华，变成了断垣残壁，一片废墟，让人痛心不已。”学生在读书中真的动了感情。 窦教师引导学生通过有关资料知道圆明园占地约公顷，有一万多个礼堂这么大。学生感受到课件上显示的废墟在风雨中已经伫立了年。学生消沉而缓慢地诵读：“圆明园里，荒野的风，哽咽地叙述着一个古老的故事；残留的柱，苦痛地书写着一个国家的耻辱！”学生开头领悟课文上的这段话：“圆明园的消灭是祖国文化史上不行估量的损失，也是世界文化史上不行估量的损失。”学生说：“有不行估量的价值才有不行估量的损失。”学生真正
25、把书读进去了。便从“走近圆明园”升华到“走进圆明园”了。 在这里，把文本整合成一个三维立体的“集成块”，学生在阅读同一主题下的系列文章，多角度猎取信息。在同一主题的语境中进展学生的语言与思维，获得审美的情感熏陶。这充分显示了窦教师“主题教学”的魅力所在。 二、走进圆明园 学生默读、自然段，画出了一系列的关联词，如“有也有”“有也有还有”“不仅有还有”等等。学生在读书中把握“众星拱月”是怎样的布局，“金碧辉煌”“玲珑剔透”是什么形态，“诗情画意”“梦想境地”是何等奇妙，“名人字画”“奇珍异宝”又是多么宝贵。在此根底上，再读法国大作家维克多雨果文章的前段，学生被那“恍若月宫”的情景深深沉醉了。此时
26、，只有此时，学生才真正在语言文字的载体引领下，走进了圆明园。 学生声情并茂的朗读，理直气壮地告知自己，也告知世人：“圆明园的价值在祖国文化史上是不行估量的，在世界文化史上也是不行估量的。” 可是，当英法联军侵入北京，闯进圆明园之后又是怎样的情景呢？窦教师引导学生结合资料领悟“统统”掠、“任意”毁、“放火”烧的强盗行径和野蛮罪行。此时，窦教师设计了这样一个环节：屏幕上大火熊熊，浓烟滚滚，全部珍宝都化为灰烬，大火烧了秒。没有任何声响和音乐，学生的心缩得紧紧的。仇恨的怒火油然而生。大火烧了三天三夜，是多个秒啊！在教师的引读下，刚刚板书的“有也有”等词语间，教师加上“没有也没有”的没字，这种剧烈反差，
27、在学生的内心深处留下了永久难忘的印痕。当屏幕上消失李大钊的诗句“圆明两次昆明劫，鹤化千年未忍归。一曲悲笳吹不尽，残灰犹共晚烟飞”时，学生对侵略者的罪恶痛恨有加。 在这里，主题教学的流程就像在一幅宏大画作的框架中，整体把握，不断积存，螺旋渐进，逐步沉淀。包括语言材料、构造样式、人生体验、情感态度方方面面有新的突破。“三个超越”有人误认为是不要教材，脱离课堂，抛开教师。根本不是这个意思。正是在以文化为教学主题的引领下，教材要整合，在课堂上多角度、多渠道、全方位地从文本中积存文化学问，获得情感体验，丰富人生修养，使师生的生命活力得以最大程度的激发。这样的超越正是对学生成长真正负责任的表达。 三、走出
28、圆明园 再读课文开头段，学生永久记住了这个日子：年月日。就是从这一天以后，圆明园被摧毁成一个废墟。还有什么？什么都没有了！（把黑板上全部字迹都擦去，稍留残迹。）留下的是生气，是泪水，是叹息，是奋勉，是立志“圆明园的消灭是祖国文化史上不行估量的损失，也是世界文化史上不行估量的损失！” 假如历史可以改写，回到年以前，假设你是皇帝，假设你是大臣，假设你是守护的士兵，假设你是北京的一般百姓，面对英法联军的暴行，你会怎么想？怎么做？（学生在深入人物内心的体验中，进一步领悟文本的深刻内涵。）当学生从资料中获知有一种传奇火烧圆明园的带路人竟是闻名诗人龚自珍的儿子龚橙，这时学生们从心中仅仅是“仇恨”和“生气”
29、吗？这时“圆明园”这个符号在你心目中又是什么？学生答：是耻辱，是警示牌 在这里，主题教学的另一个层面自省，进入了学生的精神世界。自省，即人格或共性的养成，是语文教学追求的重要目标。它不是把语文教学视为思想灌输，而是引导每一位学生在获得根本认同的前提下，依据个人的独特感受，走上文化积存和精神成长的快车道，并最终建立属于自己的丰富而布满活力的生命世界。 圆明园的消灭教案6 教学目标： 1、有感情的朗读课文， 背诵课文第三、四自然段。 2、围绕“不忘国耻，振兴中华”这一主题开展一次演讲活动。 过程与方法：引导学生把阅读、感悟、想象结合起来，把搜集与整理、运用资料结合起来。 情感态度价值观：激发喜爱祖
30、国文化，仇恨侵略者的情感，增加振兴中华的责任感和使命感。 教学重点： 背诵课文，并开展演讲活动。 教学难点： 在演讲的过程中做到语言流畅，仪态大方，感情真挚。 课前预备： 搜集资料，加以整理，以备上课沟通。 教学过程： 一、复习稳固 1、 朗读课文， 体会剧烈的爱与恨。 2、 背诵三、四自然段。 朗读、背诵、体会的爱与恨。 进一步加深对课文的理解。 二、探究沟通 1、 今日，我们将围绕“不忘国耻，振兴中华”为主题开展一次演讲活动，同学们在演讲的时候应做到语言流畅，仪态大方，感情真挚。 2、 以小组为单位推选一名代表和教师组成评审团。 3、 按次序进展演讲。每个人享有对自己观赏的演讲投支持票的权
31、利。 4、 依据评审团的评比结果及同学们的投票状况，评出优秀演讲个人若干，并总结嘉奖。 推选评审团并演讲。 熬炼搜集和整理信息以及表达清提那的力量。 三、总结发言 师总结：同学们的演讲精彩极了，既让我们回忆了那段耻辱的历史，同时又让我们明白了不忘历史不等于牢记仇恨，而应为中华民族的宏大复兴努力学习，不让历史悲剧重演，是中华民族矗立于世界民族之林。 学生仔细倾听。 激发感情。 板书设计： 圆明园的消灭 “不忘国耻，振兴中华” 教学反思： 在教学时由于拘泥于课堂时间的限制，学生的思维进展、情感体验没有充分拓绽开。在课上假如安排学生动笔下下自己的感受就更好了。让他们熟悉到了他们这一代肩挑重担，必需发
32、奋学习，保卫祖国，决不让列强再踏进国土一步，要让庄重的五星红旗永久高高地飘扬。 圆明园的消灭教案7 一、 创境揭题 师：一百五十一年前，在我们神圣的国土之上曾雄踞着一座美轮美奂、曼妙绝伦的园林。诗人的语言缺乏以赞美她，画家的丹青妙笔缺乏以描绘他。她是我们中国人心中的一个园林之梦，连法国文学家维克多雨果都对她赞不绝口、顶礼膜拜。这座园林的名字就叫生：圆明园(板书“圆明园”)然而，这样一座圆满无缺、光明普照的皇家园林却在1860年被两个强盗一把大火给消灭了。(板书“的消灭”)带上你的心情，请齐读课题 生(齐读)：“21圆明园的消灭” 师：面对这样一个课题，你有什么怀疑或者有什么想说的吗? 生：圆明
33、园为什么会被消灭? 生：圆明园是怎样被消灭的? 生：这么美的园林被消灭了，真是太惋惜了! 师：是的，圆明园的消灭带给我们的不仅有追问、有感慨，还有无尽的思索。透过课文字里行间的描述，我们来寻找当年的情景。 二、 读文习词 师：现在就请大家翻开书，自由将课文朗读一遍，争取做到正确流利。先明确一下，知道“正确流利”的标准是什么吗?请齐读 生：正确流利地朗读课文，不添字、不减字、不错字、不回读。 师：带着这样的要求请自由读课文，开头吧 (生自由读文，师巡察) 师：之前有过预习，现在又读了课文。大家对本课的生字词把握得如何呢?请看(课件出示词语)第一排的词，请咱们班朗读最好的一位同学来读。 生：殿堂、
34、珍宝、侵入 师：字正腔圆，不愧是朗读最好的同学!其次排的词，谁来读? 生：灰烬、销毁、损失 师：嗯，读得正确、清晰，敢于挑战最厉害的同学，说明你也很厉害!接下来的词，我们以“开火车”形式来读，“小火车”在哪里? (生读，随机正音) 师：是不是大家都会读了呢?看教师的教鞭点到哪儿，就齐读这个词 生(齐读)：不行估量、玲珑剔透、蓬莱瑶台、山乡村野、珍宝 师：会读了还不够，大家是否把握了这些字的书写要领呢?请看本课的生字，请拿出练字纸，对比这些生字，将你认为最难写最简单写错的字写一写。 (生写字，师巡察) 师：写完了，共享一下我们的成果。教师随机抽取了一位同学的作品，我们来观赏一下，看看从他的书写当
35、中，你得到了哪些启发 生：我发觉他的“毁”字右边写错了，不能写成反文旁。 师：是的，这个字很简单消失错误，要引起特殊留意(范写在黑板上)还有哪个字需要提示大家的，谁情愿来展现? (请生上台展现，生自作讲解) 生：我发觉他的“宏”字写错了，多了一撇。(师范写) 师：好，感谢这位同学!把掌声送给他!会读又会写，这才是真正的学习。要是还会理解就更棒了!请看，还是这些词语，教师稍作增加和调整，就有所不同了。认真观看，你发觉了哪些不同? 生： 师：不如，我们先将这些词来读一读，可能读着读着就会有灵感了。女同学，用你们悦耳甜蜜的声音来读读第一局部;男同学读其次局部，要读出气概、读出力气!女生，开头 (男女
36、生分读词语) 师：现在，有发觉了吗? 生：第一局部的词语都是描写圆明园从前辉煌的词语。 师：太棒了!这个同学很会发觉，也很会概括，一针见血。这些正是描写“圆明园辉煌”的词。(板书：“辉煌”)那相对应的下一局部的词描写了什么呢? 生：圆明园被消灭的情景、过程。 师：对呀，大家的观看很敏锐!(板书：“消灭”)课文正是从这两个局部来介绍圆明园的。这是从意义上的发觉，还有别的发觉吗? 生： 师：(手势提示)第一局部的词，其次局部的词 生：第一局部的词比拟多，其次局部的词比拟少。 师：就是嘛!对应我们的课文内容，描写“辉煌”的局部是哪些段落?描写“消灭”的呢? 生：描写“辉煌”的是2、3、4节，描写“消
37、灭”的是第5节。 师：是的。正如对词语的观看一样，课文描写“辉煌”所使用的篇幅更多，描写“消灭”的内容着墨比拟少。那既然课文以“消灭”为题，为何却要重点描写“辉煌” 呢?这个问题比拟深刻，带着我们的思索还要更加深入地学习课文。抓住重点词语来理解文章，是一种学习的好方法。日后，要多用这些好方法来指导我们的求知和思索。 三、 朗读背诵 师：你看，光是词语就已经让我们体验了诸多味道。但词语究竟是“冰山一角”，还有更多详实的内容包含在课文的篇章当中。以这一段为例，文辞美丽，内容丰富。请同学们自由练读这一段，争取做到“正确、流利”，能读出感情就更好。开头吧 (生自由练读第三自然段) 师：同学们读得很仔细
38、、很投入。谁来展现一下自己的朗读?其他同学认真听，看他的朗读是否做到了“正确、流利”。 生：圆明园中， 师：这位同学读得怎么样?谁来给他评价一下。 生：我觉得他读得很不错，只有在“山乡村野”这个地方回读了。 师：是的，通过朗读，我们不难发觉，这一段主要写了什么呀?生：圆明园的美景 师：是呀，圆明园中的景物数不胜数、美不胜收。还想读么? 生：想! 师：咱们分角色来读一读，男同学读第一局部，女生来读其次局部。预备好了么?男生起 (男女分角色朗读) 师：男女搭配干活不累，你们的朗读让我沉醉。教师也想参加到大家的行列中来，行么?这次由你们来读第一局部局部，教师来读其次局部。让我们伴随着奇妙的旋律，用声
39、情并茂的朗读带着在场全部的人到圆明园中去走一走、看一看 (师生合作读) 师：看，通过努力我们不仅能将文段读正确、读流利，还能读出自己的感觉。假如能背下来就更棒了!背书是讲究方法的，以课文的第四段为例其中有一组关联词，你发觉了么? 生：不但还 师：这组关联词是表示什么关系的呢? 生： 师：表示意思更进一步，程度加深一层。这是递进关系 师：也就是说，上一段已经为我们介绍了圆明园的雄伟建筑，这一段就是介绍圆明园的 生：文物保藏 师：那这个句子既承接了上文，又启发了下文，是什么句? 生：过渡句 师：在文中起到“承上启下”的作用。那圆明园中都保藏了哪些宝贵文物呢? 生：上自奇珍异宝 师：所以，评价她是
40、生：当时艺术馆 师：总分总的构造，一目了然。根据这样的思路去记忆会不会简洁许多呢?自己试着背一背 (生尝试背诵，师巡察) 师：把书倒扣过来，依据教师的提示，咱们试试背诵 (师引读生背诵) 师：短短两分钟就把这一段背得八九不离十，已经很不简单。课后，根据方法去背诵第三自然段，我对大家布满信念!第三段读得有声有色、第四段背得有模有样，此时，我们要将整篇课文正确流利地朗读下来肯定不在话下。让我们再次将课文美美地读起来 (全体齐读) 四、 解读主旨 师：再次读过课文，我们不难发觉文章除了给我们介绍了圆明园从前的辉煌和惨遭消灭的情景之外，还写到了什么呢?谁来给我们读读第一段 生：圆明园的消灭不行估量的损
41、失。 师：这一段写了什么? 生：圆明园被消灭的损失 师：是的，这是一种怎样的损失?(板书“损失”) 生：不行估量的损失 师：“不行估量“是什么意思? 生：无法计算，难以估量 师：也就是说，圆明园的消灭带来的损失是难以估量，无法计算的!课文用了几个“不行估量”来形容这种损失? 生：两个(板书两个“不行估量”) 师：请齐读这一段，留意加点字要重读! 生(齐读)：圆明园的消灭是的损失。 师：是啊!圆明园的消灭也给我们的内心带来不行估量的伤痛!给历史带来不行估量的教训!维克多雨果在他文章的最终这样写道“这个奇迹已经消逝了。”下节课，同学们将在教师的带着下，穿越历史的重重迷雾，连续梦回圆明园下课! 课后
42、感想 圆明园的消灭叙述了圆明园当年的辉煌景观和它的消灭，表现了圆明园的消灭是祖国文化史上不行估量的损失，也是世界文化史上不行估量的损失。紧紧围绕中心布局谋篇，遣词造句，语言生动，给人深刻的启迪。在教学其次课时的时候，我制定的学习目标是：领悟是怎样围绕中心进展表达的;有感情朗读课文，背诵局部课文，积存语言。 一、复习稳固，提炼中心。 小学语文教学大纲不再要求归纳课文中心思想，降低了教学的难度。因此，在教学中我只让学生从内容中体会到要表达的思想(即课文中心)。这一环节紧扣两个问题：1课文的主要内容是什么? 2课文表达了怎样的思想?通过检查对中心句的感情朗读，进一步提炼出中心句的中心词“不行估量的损失”。为学习围绕中心进展布局谋篇，遣词造句，奠定了根底。 二、认定目标，明确方法。 有了目标的诱导，才会使学生产生剧烈的求知欲望，学生才能真正成为学习的仆人。 达尔文说过“最重要的