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1、12 盘古开天地 一等奖创新教案 （2课时）12 盘古开天地（教案） 教学目标 1. 认识“劈、缓”等8 个生字，会写“睁、翻”等14 个字，会写“睁眼、黑乎乎”等14 个词语。 2. 能边读边想象画面，说出课文中神奇的地方。 3. 能讲述盘古开天地的过程，交流对盘古的感受。 教学重点 能边读边想象画面，说出课文中神奇的地方。 教学难点 能讲述盘古开天地的过程，交流对盘古的感受。 教学准备 课文内容相关的补充资料、图片、视频等；多媒体课件。 教学课时 2 课时 第一课时 课时目标 1. 认识“劈、缓”等8 个生字，会写“睁、翻”等14 个字，会写“睁眼、 黑乎乎”等14 个词语。 2. 朗读课
2、文，借助课文插图，整体感知课文内容。 3. 学习课文第12 自然段，想象画面，感受其中的神奇。 教具准备 课件资源。 教学过程 倾听故事，初识“神奇” 1. 单元导读，明确单元主题。课件出示第四单元篇章页。 （1）师：打开篇章页，了解本单元的语文要素。你知道哪些神话故事？ 预设：羿射九日、女娲补天、夸父逐日 （2）师：这些神话故事是每个人难以忘记的童年记忆，所以说 学生齐读：神话，永久的魅力，人类童年时代飞腾的幻想。 【设计意图】关注篇章页的学习，能更好地培养学生的整体阅读意识，有助于学生明确整个单元的学习内容及学习目标，有利于学生的语文综合素养的提升。 2. 听故事，激发兴趣。 （1）同学们
3、，你们喜欢听故事吗？今天老师带来一个故事，大家边听边想这个故事中的哪些地方让你觉得不可思议。 （2）课件播放盘古开天地的视频。 （3）学生汇报交流。 3. 揭示课题，初识“神奇”。 （1）过渡：这个故事的神奇不仅表现在内容上，从故事的题目上也能看得出来。 （2）板书课题，引导学生发现题目中隐藏着的“神奇”。（板书课题：盘古开天地） 预设：盘古是谁？他为什么要开天地？他是怎样开天地的？结果怎样？ （3）你还知道哪些从题目到内容都很神奇的故事？ 学生思考后交流。 预设：愚公移山、嫦娥奔月、精卫填海 （4）神话故事是什么样的故事？课件出示神话故事简介。 初读故事，感知“神奇” 1. 自读课文，要求：
4、读准字音，读通句子。 2. 分组学习生字词，理解词义。 （1）课件出示：睁眼 翻身 斧头 劈过去 撑在 精疲力竭 累倒 四肢 躯干 血液 汗毛 自由读词语。 指名读词语。 提示：“肢”发翘舌音。 提问：这些词语都和盘古有关，结合课文内容，选择一个或者几个词语来具体展开说一说。 预设1：盘古醒来后翻身坐了起来，拿起身边的斧头向黑暗劈过去，分 开了天和地。 预设2：盘古为了不让分开的天和地再合在一起，就头顶天，脚踏地， 像一根柱子一样撑在天和地之间。 预设3：盘古精疲力竭，累倒了。 预设4：盘古倒下以后，他的四肢和躯干变成了大地的四极和五方的名 山，血液变成了奔流不息的江河，汗毛变成了茂盛的花草树
5、木。 （2）课件出示：混沌 黑乎乎/ 轻而清 重而浊 缓缓 上升 下降/ 奔流不息 茂盛 滋润 雨露 自由读词语。 指名读词语。 提示：“浊”发翘舌音。 提问：这三组词语分别描绘了怎样的景象？ 第一组描写的是天和地分开前宇宙的状态。第二组描写的是天和地的分开以及初步形成的奇幻过程。第三组描写的是盘古化为万物后的美丽的世界。 总结：从这些词语中可以感知到天和地的分开和形成的过程是非常神奇的。 3. 讲解重点字的写法。（课件出示会写字的读音、笔顺、易错提示等内容） “翻”是左右结构的字，特别要注意的是“番”的上面不是“采”。 “缓”是左右结构的字，右边不是“爱”而是“爰”。 “竭”左边最后一笔是提
6、，右下部分中间“人”字最后一笔是点，不是捺。 “累”上面的“田”要写扁一些，下面是“糸”，不要写成“系”。 “茂”是上下结构的字，下面不能写成“戍”或“戌”。 “滋”右下部分“ ”不要写成“丝”。 4. 引导学生了解故事的起因、经过和结果，初步把握故事的主要内容。 （1）课件出示课文中的四幅插图，思考：每幅图片表现的是课文中哪个或哪几个自然段的内容？ 点拨：第一幅图第1 自然段，第二幅图第2 自然段，第三幅图第34自然段，第四幅图第56 自然段。 （2）默读课文，思考：哪几个自然段写了盘古开天地的过程？其他的自然段分别写了什么？（相机出示答案） （3）梳理全文，了解故事的起因、经过和结果。 点
7、拨：起因宇宙混沌一片；经过盘古开天辟地，头顶天，脚踏地；结果盘古倒下，化作万物。 （4）把盘古开天地的起因、经过和结果连起来说一说。（板书：开天辟地） 【设计意图】课文中的四幅插图完整地展现了故事的内容。教学中，引导学生先对照插图，找出与画面内容相对应的段落，再梳理每个段落的主要内容，既帮助了学生把握课文内容，也为有条理地讲述故事做铺垫。 再读故事，感受“神奇” 1. 自读第1 自然段，共同学习。 （1）引导交流：哪个词语描绘了天和地未形成前的情景？（混沌） 盘古在这混沌中沉睡了多久？（一万八千年） （2）从这两个词语中，你感受到了什么？（神奇） （3）带着自己的感受再读这一自然段。 2. 学
8、习第2 自然段。 （1）默读第2 自然段，找出你认为神奇的地方，一边大声朗读，一边想象画面。 （2）引导学生交流：在这个自然段中，你认为神奇的地方是哪里？请读出相关的句子。 他一使劲翻身坐了起来，只听咔嚓一声，“大鸡蛋”裂开了一条缝，一丝微光透了进来。 提问：你从哪些地方感受到神奇了呢？ 预设：“翻身坐”是极普通的行为，但带来的变化却是像个“大鸡蛋”的宇宙“裂开了一条缝”，这是日常生活中从来没有发生过的神奇现象。 巨人见身边有一把斧头，就拿起斧头，对着眼前的黑暗劈过去，只听见一声巨响，“大鸡蛋”碎了。 提问：读了这句话，你想象到了什么？ 预设：我仿佛看到他刚一睡醒就拿起斧头，对着黑暗猛劈，然后
9、天地瞬间分开，世界一下子变得光明了。 （3）引导体会近义词、反义词表达的精妙。 轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。 这句话中藏着几对反义词和近义词，找一找。 反义词：轻重 清浊 上升下降 天地 近义词：缓缓慢慢 “ 轻而清”与“重而浊”能互相调换位置吗？为什么？ 不能。它们分别对应着天和地。 相机理解：“清”的意思是“纯净透明，没有混杂的东西”；“浊”的意思是“（水、空气等）含杂质，不清洁，不干净”。你见过“清”的东西有什么？“浊”的东西有什么？ 读了这句话，你想象到了什么？ 预设：我好像看到了天在升高，地在下降，就像一部科幻大片正在上演，真神奇呀！ 【设计意
10、图】通过抓关键词句，启发学生一边朗读一边想象画面，帮助学生走入故事情境之中，感受语言的生动传神和故事情节的神奇，在头脑中自然浮现出神奇的画面。 3. 课堂小结：盘古在沉睡中苏醒，用神力劈开天地的情节真是太神奇了！故事中还有更多神奇的地方等待着同学们去继续探究。 4. 课后作业：完成第1 课时的练习题。 第二课时 课时目标 1. 品读课文第36 自然段，继续感受故事的神奇。 2. 边读边想象画面，能说出自己心目中盘古的形象。 3. 能借助课文插图和关键词，讲述盘古开天地的过程。 教具准备 课件资源。 教学过程 回顾内容，走进课文 引导：上节课我们学习了第12 自然段。谁能借助课文的前两幅插图，简
11、要讲一讲这两个自然段的内容？ 预设1：很久以前，宇宙混沌一片，盘古在其中沉睡了一万八千年，积 蓄了足够的力量。有一天，他醒了，拿起斧头凭借神力劈开了天地。 预设2：天地未分开前宇宙混沌一片，像个“大鸡蛋”。盘古从沉睡中苏 醒后，拿起斧头劈开了黑暗，从此，天和地就分开了。 想象画面，感受“顶天立地” 1. 学习第34 自然段，思考：为了不让天和地再合起来，盘古做了什么？ （1）天和地分开后，盘古怕它们还会合在一起，就头顶天，脚踏地，站在天地当中，随着它们的变化而变化。天每天升高一丈，地每天加厚一丈，盘古的身体也跟着长高。 同学们，谁了解“一丈”呢？ 提示：一丈约3.33 米，相当于普通平房的高度
12、。 思考：盘古的身高变化的原因是什么？ 点拨：盘古站在天地当中，随着天地的变化而变化，体现出了故事的神奇。 （2）比较句子：盘古这个巍峨的巨人就像一根柱子，撑在天和地之间。 盘古这个巨人就像一根柱子，立在天和地之间。 引导：两个句子中，哪一个句子更能带给我们画面感？ 预设：第一个句子。“巍峨”一词不仅写出了盘古的身体像山一样高大，还让我感受到他体内有巨大的力量，坚不可摧。“立”只是站着，很普通，而“撑”不仅写出了盘古的动作，还表现出他坚持不懈地用尽全力去支撑天地的状态。天高地阔，巨人伟岸，这种景象让我感到很神奇。 这时的盘古，给你的印象是怎样的？（板书：顶天立地） 2. 自由朗读第34 自然段
13、，边读边想象画面。 （1）学生自由朗读。 （2）合作交流画面。 预设1：读了课文，我仿佛看到了盘古为了不让天地重新合拢，头顶天， 脚踏地的样子。 预设2：盘古的身体会随着天地的变化而变化，真是“神人”有“神力”。 预设3：盘古在天地间撑了一万八千年始终没有放弃，日复一日，年复一 年，感觉好漫长啊。那时的世界里什么也没有，盘古孤零零的，很寂寞 小结：边读边想象画面，找出关键词句深入体会，可以将想象到的画面说得更清楚。 【设计意图】感受故事的神奇是本课的教学重点之一，通过梳理关键词句，展开想象，引导学生反复品读、描述场景等，降低了学习难度，激发了学习兴趣，帮助学生感知了神话故事的众多神奇之处。 品
14、读思考，感受“化为万物” 1. 默读第5 自然段，思考：这个自然段是围绕哪一句话写的？用横线画出来。（盘古倒下以后，他的身体发生了巨大的变化。） 2. 再次细读这一自然段，说一说：盘古的身体发生了哪些变化？ 3. 男女生合作读。 男生读前半句，女生读后半句： 他呼出的气息（变成了四季的风和飘动的云） 他发出的声音（化作了隆隆的雷声） 他的左眼（变成了太阳，照耀大地） 他的右眼（变成了月亮，给夜晚带来光明） 他的四肢和躯干（变成了大地的四极和五方的名山） 他的血液（变成了奔流不息的江河） 他的汗毛（变成了茂盛的花草树木） 他的汗水（变成了滋润万物的雨露）（板书：化为万物） 4. 引导：这些变化带
15、给你怎样的感受？你从这些变化中发现了什么？ （我觉得很神奇，而且这些化成的事物和盘古身体的部位或组织有相似性） 预设1：巨人的声音一定是非常洪亮的，所以，作者就把盘古发出的声 音想象成雷声。 预设2：我觉得盘古身体的变化和我们所看到的、所感受到的万物都有 关联，而且高度相似，比如盘古身上流动的血液变成了自然界中奔流不 息的江河。 5. 引导描绘想象中的画面：盘古身体的其他部位或组织还可能变成什么？请用下面的句式说一说。 他的_变成了_。 【设计意图】在教学中以读代讲，引导学生有感情地朗读，在朗读中想象盘古化为万物的神奇画面。 总结、朗读，激发赞颂之情 1. 学习第6 自然段。 引导激发：盘古用
16、自己的生命创造了美丽的世界，没有盘古就没有世间万物，所以课文第6 自然段中这样写道：伟大的巨人盘古，用他的整个身体创造了美丽的世界。 2. 这句话在全文中有什么作用？ 中心句，概括了课文的主要内容，也简洁有力地表达了对盘古的赞颂之情。 3. 齐读这个自然段。 讲述故事，再现神奇 1. 借助插图分层次讲述故事。 （1）课件出示第一幅插图和关键句“宇宙混沌一片”，指名讲故事的起因。 （2）课件出示第二幅插图和关键词“拿、劈、碎、轻而清、重而浊”，指名讲盘古开天地的过程。 （3）课件出示第三幅插图和关键词句“头顶天，脚踏地、随着、跟着、一万八千年、累得倒下了”等，指名讲盘古站在天地间支撑天和地的经过
17、。 （4）课件出示第四幅插图和关键句式“变成”，指名讲述盘古倒下后世界的变化。 2. 借助表示时间的词语有条理地讲述故事。 （1）用“ ”画出课文中表示时间的词语。（很久很久以前、有一天、天和地分开后、过了一万八千年、盘古倒下以后） （2）以时间为线索讲述故事。 3. 分小组讲述故事。 【设计意图】讲述故事的过程不仅是课文语言的内化过程，还是对学生的听、读、思、记等能力的训练过程。对学生给予一定的方法指导，借助图片及关键词句讲述，能降低讲述的难度，让学生敢于讲，学会讲。 4. 本文主要写了什么？抒发了作者怎样的思想感情？ 这篇神话故事讲述了巨人盘古用神力开天辟地，以身躯化为万物的故事。本文用充
18、满神奇的想象、生动准确的语言，塑造了盘古雄伟、高大的形象，赞美了他为开天辟地而勇于献身的精神。 5. 课堂小结：盘古身上的勇敢、无畏、顽强、无私的精神感动着我们。神话故事中折射出的华夏儿女勤劳、善良、无私的精神品质，将如春风化雨一般滋润我们的心田。 6. 当堂检测：使用“随堂练”的练习题。 7. 课后作业：推荐阅读相关内容；完成第2 课时的练习题。 板书设计 盘古开天地 开天辟地 顶天立地 化为万物 教学反思 成功之处：本课通过抓住关键词、用关键词说话的方式，让学生紧紧结合课文内容初步感知了神话故事的神奇；本课通过抓关键句想象画面的方法，使学生更深入地感知了神话故事的神奇及盘古顶天立地的伟岸形象。 不足之处：学生的朗读不到位，留下了许多遗憾。在课前备课环节中，我花了大量时间去备教材，钻研教材，可是却忽视了备学生这个重要环节。 2 / 2