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1、12总也倒不了的老屋 （一等奖创新教学设计）（表格式）学科：语文 授课年级：三年级上册 讲课题目：总也倒不了的老屋 章节名称 三年级上册第四单元第12课 学时 第一课时 课标要求 对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯，有初步的独立识字能力，尝试发现汉字音、形、义特点帮助自己识字，感受汉字文化内涵。 学会运用多种阅读方法，具有独立的阅读能力，能联系上下文，体会关键词句表情达意的作用。初步感受作品中生动的形象，文学语言的独特魅力，乐于与他人交流独特的感受与思考。 初步掌握比较、分析、推理等思维方法，辩证的思考问题，有中心，有条理，有理有据的表达自己的观点，培养理性思维和理性精神。 能根据需要
2、，文从字顺表达自己的想法，尝试口头或图文结合的方式创编有趣的故事，丰富语言经验，发展想象力，提高语言表现力和创造力。 内容与学情分析 内容分析 文本的独特性:本文作者是中国90后儿童文学作家慈琪最知名的一部童话作品，讲述了老屋帮助小猫、老母鸡和小蜘蛛的故事，课文用反复的手法推进情节的发展，童话体裁符合小学生爱想象的心理特点，有利于“预测”这一阅读策略教学，是很好的载体。 文本的关联性 纵向来看:本单元是小学阶段首次以阅读策略为主线组织单元内容，二下教材课后有涉及根据课文情节展开想象编故事，是尝试运用预测策略的渗透，本单元意在将无意识阅读心理转变成有意识阅读策略。 横向来看:本课是单元首篇，承载
3、着唤醒学生预测意识，学习预测方法，培养预测习惯，感受预测趣味的任务。 学习重点 1.阅读中发现故事情节反复的独特写法，联系上文预测、创编故事。 2.通过边读边预测边验证“老屋”的形象、命运、故事情节发展，初步了解预测的概念，学习预测的方法，感受预测的乐趣。 学习难点 唤醒预测意识，思考预测依据，感受预测乐趣。 学情分析 已知点：三年级孩子依然喜欢阅读童话故事，思维活跃，求知欲强，乐于表达，已经有了一定的阅读能力，而且存在无意识自然而然预测的心理和行为，愿意在老师的引导下学习阅读策略，体验阅读快乐。 生长点：要唤醒学生主动预测意识，借助批注,学习根据题目、插图，内容里的一些线索进行预测的方法，将
4、这种无意识阅读行为转化为有意识的阅读习惯，关注预测的思维过程，初步感受预测带来的阅读乐趣。 学习 目标 1.通过预测“易错”字词，认识“暴”“孵”等6个生字，会写“准备”、“睡”“暴”等13个生字，及“暴风雨”“墙壁”等14个词语。 2.借助表格，梳理故事情节，发现故事情节反复的独特写法，联系上文预测，尝试创编故事。 3.通过边读边预测边验证“老屋”的形象、命运、故事情节发展，初步了解预测的概念，学习根据题目、插图、内容、生活经验等预测的方法，初步感受预测的乐趣。 4.通过预测，借助插图及品味对老屋的外貌，语言描写，体会老屋敦厚善良、富有同情心的美好品质。 学生课前需要做的准备工作 无。因为是
5、预测单元，所以为了尽可能地让孩子经历“第一遍读”的体验，或者唤醒孩子回忆自己第一遍读时的阅读经历，体会“预测”的新鲜感，提前不做预习。 学习策略 学习方式：独立阅读、小组合作；阅读策略：预测与推想 学习环节 学习任务设计与教师活动 学生活动设计 设计意图 落实目标 第一板块 唤醒经验预测热身 1.教师出示“我会认”六个生字组成的词语，学生猜猜记记。 2.借助已有识字经验，引导学生猜测“拦路虎”，提醒易错字音、字形、字义。 1.读一读、认一认字词 2.猜测“拦路虎”并提醒大家： （1）笔画多易错字 （2）口字旁拟声词 （3）联系生活理解：偶尔 第二学段明确要求对写字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习
6、惯，在不预习的情况下，让学生已有识字能力可视化，唤醒识字经验，引导更多学生自主识字，尝试发现汉字音、形、义的特点，感受汉字文化内涵。 猜测易错生字，借助交流引出学生无意识“预测”。 第二板块 读读猜猜 越猜越 好玩 学习任务一 课题预测，老屋之“老”？ 出示“老屋”一词，引导学生预测老屋的样子。 学习第一段，验证预测是否一致。 出示“总也到不了” 继续预测“题目”原因。 学习书中题目处批注 导评：多角度 联系生活常识 根据阅读经验 看到“老屋”一词，口头猜测老屋的样子。 有感情朗读第一自然段，验证预测。感受老屋的“老”。 继续预测“老屋”却“总也倒不了”的原因。 说说文中题目处预测“批注”的依
7、据。 从题目入手，唤醒“预测”意识，激发预测兴趣，初步感受“预测”需要有所依据：联系生活常识、依据阅读经验，见词“老屋”预测，紧接着出示原文对于老屋的描写，有感情朗读，体验预测之后的验证，初步感受这样阅读的趣味。 潜移默化渗透多角度预测，及可以在书上批注的阅读方法，为本课有意识主动预测打下基础。 第三板块读读猜猜 越猜越 在理 学习任务二 听读预测，老屋之“倒”？ 出示第二自然段，预测老屋倒了吗？ 播放录音1-2自然段，听读预测，预测了几次？分别在哪里怎样预测？ 阅读3-4自然段，验证预测。 出示表格，提取关键信息填写“小猫求助”情节。 导评：有依据 （1）联系生活常识 （2）借助插图感受 1
8、.引读第二自然段，预测老屋“准备”倒，倒了吗？ 2.听读：验证预测，继续预测谁在求助，是否答应。 3.自读3-4段，验证预测是否与原文一致。 4.读读文中“批注”，学习依据插图预测。 5.提取关键信息填写表格。 在学生阅读的关键处、疑问处、情节的转折处设置预测点，引导学生主动预测。采取文本时而在，时而不在，听读的方式激发预测的欲望与兴趣，习惯预测之后验证，鼓励预测与原文是否一致均有价值，重在体验阅读的趣味与快乐，使学生始终情绪饱满地积极预测，适时学习书中他人“批注”，判断预测依据，再尝试自己预测，逐渐达到有意识预测的目的。 借助表格，梳理故事情节，不动声色为发现故事情节反复的规律打好基础。 板
9、块四 读读猜猜 越猜越 会猜 学习任务三 自读预测，老屋之“倒”？ 教师引读，学生预测。 出示任务卡：默读6-9段，一边读一边顺着情节猜测，在你猜测的地方做上标记，准备汇报。 3.出示文中“批注”，判断预测依据。 4.出示表格填写，发现规律。 导评：言之有理 （1）联系上文 （2）生活经验 预测“这一次”又是谁来了？老屋答应了吗？ 学生一边默读一边预测6-9段，汇报方式： 当我读到.我猜.是因为. 3.读读文中“批注”，说说预测依据。 4.填写表格，发现规律。 这一部分放手让学生自主阅读预测，既尝试运用已知预测的方法也有新的发现-情节相似，接着借助表格清晰感受情节反复的规律。联系上文预测这一方
10、法被学生实践与收纳。 教师适时介入与学生共同梳理与总结预测的基本方法，实现有理有据的表达自己的观点，辩证、分析、推理的思维习惯。 板块五 读读猜猜 越猜越 想猜 学习任务四 情节创编，预测结尾？ 依据规律，尝试创编 出示“五星创编高手”评价标准。 说说“老屋印象”及学习收获。 引出单元导语“预测”小结，布置作业，鼓励预测结尾。 1.猜猜谁还会请老屋帮忙？每个人想一位“求助者”创编故事。 2.小组内分享，思维导图汇总意见，汇报分享。 说说老屋在心中的印象及学习收获。 课下尝试预测故事结尾。 发现情节反复的规律，水到渠成进行补充情节的故事创编，将预测与想象有积融合，让学生经历一次预测的实践，在实践中学以致用，一个个精彩的类似情节创编的无障碍，充分体验联系上文预测的快乐。 在整个过程中，学生不仅是阅读的积极参与者，还成为了阅读的发现者和创造者。 趁热打铁鼓励学生将课内学习延申至课外，预测故事结尾，预测其它故事，逐步养成边读边预测的习惯，感受阅读的趣味，体验学习的快乐。 达标 检测 1.完成作业：课外阅读时能一边阅读一边预测，预测次数多，能说出预测依据，喜欢主动与人交流预测的同与不同。 2.创编故事：将课上创编故事写下来，继续预测意想不到的结尾，读原文，验证预测。 板书 设计