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1、1 古诗三首：三衢道中 一等奖创新教学设计三年级下册语文 三衢道中教学设计 声。 设计思路与理念 以要素为主线，合理安排教学内容；学会语言表达方式，落实单元语文要素；体会诗情。 课标明确指出：阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为。诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。诵读阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；也要防止用集体讨
2、论来代替个人阅读。阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。提倡多角度、有创意的阅读来提高阅读质量。 教材与学情分析 三衢道中是宋代诗人曾几所作，描写了梅子成熟时节诗人游三衢山的见闻感受，展现了浙西山区明媚清丽的风光。前两句写出游的天气和路线。江南梅子成熟季节一般多雨，恰逢多日不见的连续晴天，所以诗人强调“日日晴”，“晴”为全诗赋予了明丽的色彩，奠定了明朗愉快的感情基调。“却”是“再，又”的意思，道出了诗人高涨的游兴。后两句写游玩归途中的所见所闻。“绿阴不减”既表示归途中看到的景致并不比来时少，又写出了诗人游兴未减，兴致更浓。“添得”和“四五声”衬托出深山的幽静。全诗有声有色，以动衬
3、静。晴空、舟行、绿阴、鸟鸣，构成一幅清新明丽的画面。 三年级的学生已经初步具备了独立识字的能力；基本学会了正确、流利、有感情地朗读课文，初步学会了默读和复述的语言训练方式；能够换位思考，与文本建立起对话模式；能够将文本内容和生活体验相结合。 教学目标 1.借助注释、图画、联系生活实际等理解诗句意思，正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗。 2.边读诗歌边想象画面，体会诗情。 3.借助注释、图画、联系生活实际等理解诗句意思，正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗。 教学重点： 1.借助注释、图画、联系生活实际等理解诗句意思，正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗。 2.边读诗歌边想象画面，体会诗情。 教学难
4、点： 借助注释、图画、联系生活实际等理解诗句意思，正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗。 教学方法 边读诗歌边想象画面，体会诗情。 朗读法、自读自悟法。 教学过程 一、复习导入，解读诗题 1.绝句惠崇春江晚景描绘了春日绚烂的美景，宋代诗人曾几的三衢道中又描绘了怎样的美景呢？ （板题读题） 2.借助注释，理解题目。 提示：“道”就是道路的意思。“三衢道中”即走在三衢这个地方的路上。 3.简介作者。 诗人曾几，学识渊博，勤于政事，他爱好旅游，这首诗是他游浙江衢州三衢山时所作，让我们一起读读古诗吧。 【设计思路】从诗题的关键字“道”巧妙引入，激发学生学习古诗的兴趣。 二、图文结合，理解古诗 1.初读古
5、诗。出示初读要求： （1）自由读古诗，读出古诗的节奏。 （2）结合插图，想象画面，思考：作者是什么时间游三衢山的？天气怎么样？他游玩的路线是怎么样？沿途作者都看到了什么？作者心情怎么样？用不同颜色的笔圈画出来，并作简单的批注。 2.交流汇报，师相机点拨，引导朗读。 (1)结合实际生活理解“梅雨季节”（连阴雨天气，当地有“七阴八下九连阴”）。本该是梅子黄时的梅雨季节，恰逢连续晴天，作者心情怎样呢？（欣喜）指导朗读。 （板书：联系生活实际） (2)借助注释理解“小溪泛尽”“却”（诗人游兴未尽，又上山路，自有一份欣喜与心头。请你读出作者的欣喜的心情） （板书：小溪泛尽 重山 却山行） (3)“绿阴不
6、减”“来时路” （板书：绿荫浓 归途 黄鹂鸣） 正当诗人走在山路归途中时，听到清脆悦耳的黄鹂鸟的叫声，此时诗人心情如何？走在凉爽的林荫路上，听着黄鹂悦耳的鸣叫，诗人情不自禁写下了后两句诗。 3.想象画面，随堂练笔 (1)闭上眼睛，听老师朗读诗歌，你眼前浮现出了什么样的画面？ (2)交流。 (3)拓展练笔。选择其中的一两句诗，把你想到的画面写下来。 师小结：孩子们，作者把自己看到、听到、感觉到的这幅情景写成一首诗，这首诗虽然是静止的，但我们的想象是灵动的。在我们的想象中，初夏的阳光，金黄的梅子，浓密的树荫，清脆悦耳的黄鹂鸣叫声，一切都是那么可爱。你感受到作者的心情了吗？ （板书：看、听 明丽的美景 愉悦的心情） 4.有感情地朗读古诗。 【设计思路】课标指出：“朗诵优秀诗文，注意在朗读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。”学生通过借助学习诗歌的方法，交流学习，自主参与到课堂学习中。在整体把握诗歌后，借助声音、想象填空，大胆想象画面，从而体会诗人丰富的感情变化。 三、课堂小结 根据板书背诵古诗。 【设计意图】积累优秀诗文，提升学生的语文素养。